[摘 要] “固體廢物處理與利用”課程是高職高專(zhuān)環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要核心課程之一，是一門(mén)以實(shí)訓(xùn)為主的課程，如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是專(zhuān)業(yè)教育的重要任務(wù)。通過(guò)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和課程開(kāi)設(shè)的要求，在目前課程內(nèi)容現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，主要從實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合、實(shí)訓(xùn)的考核機(jī)制等方面目前課程實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，從而探索“固體廢物處理與利用”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相應(yīng)改革與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;固體廢物處理與利用;實(shí)訓(xùn);改革與實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2019年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2019gszyjy-5）;2019年度蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2019021）;2020年度蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（CXJG2020013）

[作者簡(jiǎn)介] 謝偉雪（1982—），女，甘肅甘谷人，碩士，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與化工學(xué)院教研室主任，副教授，主要從事固體廢物處理與環(huán)境專(zhuān)業(yè)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）15-0096-04? ? ? ? ? [收稿日期] 2020-11-19

在環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，如何提高教學(xué)質(zhì)量是高職高專(zhuān)院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要探索的一個(gè)重要課題?！肮腆w廢物處理與利用”課程是高職環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要核心課程之一，在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，依據(jù)企業(yè)崗位要求構(gòu)建模塊化課程體系，使課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)。在培養(yǎng)目標(biāo)上要求學(xué)生具有對(duì)固體廢物處理處置的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，依據(jù)固體廢物收集員、固體廢物處理處置工等崗位需求重組課程體系，以國(guó)家級(jí)環(huán)境垃圾資源化協(xié)同創(chuàng)新中心和學(xué)院特色垃圾分類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為依托，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容模塊化，以模塊情境為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，形成“平臺(tái)支撐+學(xué)習(xí)情景”的專(zhuān)業(yè)課程體系。對(duì)于過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足課程模塊化和典型工作任務(wù)的要求[1]。教師一定要采用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段注重課程的實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，將所學(xué)課程的知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，為今后從事固體廢物的崗位打下基礎(chǔ)。本文主要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和課程開(kāi)設(shè)的要求，在目前課程內(nèi)容現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，主要從實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合、實(shí)訓(xùn)的考核機(jī)制等方面分析存在的問(wèn)題，從而探索“固體廢物處理與利用”課程實(shí)訓(xùn)的相應(yīng)改革與實(shí)踐。

一、“固體廢物處理與利用”課程內(nèi)容現(xiàn)狀

“固體廢物處理與利用”是環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，主要學(xué)習(xí)固體廢棄物污染的基本知識(shí);城市生活垃圾的組成、性質(zhì)、分類(lèi)收集;城市生活垃圾的收集、中轉(zhuǎn)、貯存、收集系統(tǒng)及系統(tǒng)線(xiàn)路設(shè)計(jì);固體廢物預(yù)處理的原理、方法和工藝設(shè)備;固體廢物的處理技術(shù);生活垃圾衛(wèi)生填埋場(chǎng)的操作、運(yùn)行管理;危險(xiǎn)廢物的來(lái)源、分類(lèi)、收集和貯存等知識(shí);危險(xiǎn)廢物的處理處置技術(shù);工業(yè)固體廢物的處理處置技術(shù)。

通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握固體廢物的基本概念、固體廢物的處理與處置技術(shù)、資源化利用方法等，從而能夠勝任固體廢物污染知識(shí)和垃圾分類(lèi)的普及工作，會(huì)對(duì)所在城市的生活垃圾進(jìn)行調(diào)查分析，并提出解決建議或處理處置技術(shù)及工藝流程。同時(shí)，學(xué)生要有認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)事求是的工作態(tài)度，吃苦耐勞的工作作風(fēng)，關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體觀念，并勇于創(chuàng)新、刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出固體廢棄物處理與資源化及相關(guān)職業(yè)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、“固體廢物處理與利用”課程實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在本課程開(kāi)設(shè)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“無(wú)機(jī)化學(xué)”“環(huán)境化學(xué)”“環(huán)境微生物學(xué)”“生態(tài)學(xué)”“環(huán)境工程原理”等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，具備了一定的固體廢物污染物識(shí)別、判斷、監(jiān)測(cè)和分析能力，掌握了固體廢物污染物在環(huán)境中的污染途徑和污染原理，但是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題。

（一）課程實(shí)訓(xùn)條件有限制

雖然學(xué)校有環(huán)保實(shí)訓(xùn)中心固體廢物處理實(shí)訓(xùn)室和模擬仿真實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，但實(shí)驗(yàn)室面積和設(shè)備條件無(wú)法滿(mǎn)足每位學(xué)生都想動(dòng)手參與的愿望，只能以小組的形式展開(kāi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因此導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)上參與度和興趣較低。一般情況下，同一門(mén)課程不論理論課還是實(shí)訓(xùn)課都是由一位教師完成的，專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程的師資欠缺，實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師不能夠完全勝任多門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)課程[2]。例如“固體廢物處理與利用”課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括固體廢物的采樣、正確的垃圾分類(lèi)、預(yù)處理設(shè)備的操作與運(yùn)行、處理技術(shù)的實(shí)驗(yàn)、生活垃圾的收運(yùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。對(duì)于垃圾分類(lèi)需要有分類(lèi)垃圾桶和后續(xù)的回收管理等實(shí)訓(xùn)條件，預(yù)處理技術(shù)的實(shí)訓(xùn)需要有壓實(shí)、破碎和分選等設(shè)備才能開(kāi)展實(shí)訓(xùn)過(guò)程。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師如果不能系統(tǒng)掌握該課程，則無(wú)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

（二）課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位銜接有偏差

隨著環(huán)保產(chǎn)業(yè)在各行各業(yè)的深入，對(duì)環(huán)保類(lèi)人才的需求會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，尤其是對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求更加旺盛，因此課程教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合環(huán)保生產(chǎn)實(shí)際?！肮腆w廢物處理與利用”課程傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)訓(xùn)，而沒(méi)有與目前企業(yè)崗位需求相結(jié)合，學(xué)生只是按照給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有進(jìn)一步思考實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的用途和將來(lái)可以從事的崗位。例如學(xué)生在進(jìn)行測(cè)定生活垃圾的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，只是按部就班地照著教師給的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有思考做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原因和做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只注重思考后續(xù)處理方法的選擇，而沒(méi)有在測(cè)定性質(zhì)過(guò)程中思考這些生活垃圾的來(lái)源、污染和分類(lèi)收集等問(wèn)題。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式亟待改革

目前在“固體廢物處理與利用”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)員教師將實(shí)驗(yàn)試劑配制、實(shí)驗(yàn)所需玻璃儀器、實(shí)驗(yàn)樣品的準(zhǔn)備及預(yù)處理等工作都準(zhǔn)備好，學(xué)生基本未參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作[3]。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及注意事項(xiàng)，甚至數(shù)據(jù)處理及結(jié)果的分析等，學(xué)生只是按部就班地按照實(shí)驗(yàn)課教師的講解和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行操作測(cè)定，并沒(méi)有主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)步驟之間的關(guān)系和藥品的用途作用。實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)問(wèn)題也不會(huì)思考前因后果，而是一有問(wèn)題就求助教師，這樣降低了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、科學(xué)思考能力和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。

（四）實(shí)訓(xùn)課程與理論知識(shí)脫節(jié)

大部分學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，并沒(méi)有將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，只是根據(jù)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容是否是自己感興趣和有意義來(lái)做實(shí)訓(xùn)。例如學(xué)生做生活垃圾分類(lèi)和采樣的實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為日常生活垃圾的分類(lèi)收集和采樣是很有意義的，也具備簡(jiǎn)單生活垃圾的分類(lèi)辨別能力，但對(duì)生活垃圾分類(lèi)、采樣、處理與處置方法缺乏專(zhuān)業(yè)的理論支撐，沒(méi)有形成生活垃圾分類(lèi)習(xí)慣，不能正確分類(lèi)部分特殊生活垃圾，大部分學(xué)生對(duì)生活垃圾的處理停留在回收和焚燒上，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的生活垃圾處理處置技術(shù)、工藝、系統(tǒng)運(yùn)行管理完全不清楚。

（五）實(shí)訓(xùn)課程考核機(jī)制不全面

實(shí)訓(xùn)課程的考核是保證實(shí)訓(xùn)課程效果的一個(gè)重要手段?！肮腆w廢物處理與利用”實(shí)訓(xùn)課程的考核沒(méi)有單獨(dú)作為一門(mén)課程進(jìn)行考核，而是理論課程的一部分，主要通過(guò)課堂考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的成績(jī)?cè)u(píng)估，忽視了實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣的培養(yǎng)和思考創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然出勤合格、實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，但是在實(shí)訓(xùn)課中注意力不集中，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課簡(jiǎn)單、輕松，不如理論課重要，不必重視實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)和數(shù)據(jù)的處理，從而影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用。

三、課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)的改革與實(shí)踐

（一）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室實(shí)踐平臺(tái)

為了解決實(shí)訓(xùn)條件，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)手能力，學(xué)院環(huán)境實(shí)訓(xùn)基地成立了校園智能垃圾分類(lèi)回收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，工作室主要以“固體廢物處理與利用”實(shí)訓(xùn)課程為基礎(chǔ)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成以教師為指導(dǎo)，學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行固體廢物創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目，學(xué)生可以通過(guò)工作室實(shí)踐平臺(tái)，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生課外挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升項(xiàng)目等課題研究，提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣，選擇固體廢物專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域感興趣的課題和項(xiàng)目，通過(guò)教師的前期指導(dǎo)，學(xué)生自主研究課題[4]。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自己探索實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)方案，合理安排時(shí)間，對(duì)計(jì)劃和方案進(jìn)行試驗(yàn)和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作打開(kāi)思路并明確方向。

（二）采用項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

為了突出以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，解決實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位的相對(duì)應(yīng)，可以采用項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。依據(jù)人才培養(yǎng)方案和企業(yè)人才需求崗位，選擇具有典型性的項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。靈活運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、小組討論法、講授教學(xué)法等各種教學(xué)方法和手段[5]。整個(gè)項(xiàng)目都是在實(shí)訓(xùn)室由師生共同完成的，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在授課前，教師將教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)單發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)職教云平臺(tái)教學(xué)資料和相關(guān)書(shū)籍查閱資料，在課外思考討論完成資訊部分。課堂中，在教師的指引下，學(xué)生運(yùn)用資訊部分的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)以競(jìng)賽的方式對(duì)任務(wù)的工作計(jì)劃展開(kāi)討論并交換觀點(diǎn)，進(jìn)行小組間評(píng)議，并展示小組的成果，教師進(jìn)行決策點(diǎn)評(píng)。根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)，師生共同實(shí)施教學(xué)任務(wù)并在組內(nèi)、組間進(jìn)行檢查。最后，教師對(duì)每組完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成果，鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、科學(xué)思考、解決問(wèn)題的能力。

（三）利用智能垃圾分類(lèi)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)垃圾分類(lèi)

在固體廢物處理與利用實(shí)訓(xùn)課中，經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示，有62%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)生活垃圾進(jìn)行分類(lèi)是非常有意義的，有33%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)生活垃圾進(jìn)行分類(lèi)是有意義的，只有3%的學(xué)生認(rèn)為一般和沒(méi)有意義。對(duì)垃圾分類(lèi)的習(xí)慣方面，有72%的學(xué)生在日常生活中愿意垃圾分類(lèi)，認(rèn)為垃圾分類(lèi)是利國(guó)利民的，但能堅(jiān)持形成垃圾分類(lèi)習(xí)慣的人并不多;有18%的學(xué)生不愿意垃圾分類(lèi)，認(rèn)為不知道如何正確分類(lèi)垃圾，且不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。

學(xué)生不能長(zhǎng)期堅(jiān)持的原因有很多，利用智能垃圾分類(lèi)平臺(tái)正確引導(dǎo)就可以起到事半功倍的作用。智能垃圾分類(lèi)平臺(tái)主要應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以智能垃圾分類(lèi)垃圾收集屋為核心，通過(guò)積分引導(dǎo)、單位協(xié)同的手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)垃圾分類(lèi)投放和收集的智能可控性、可制約性及可持續(xù)性。下載“愛(ài)分類(lèi)”App，完成注冊(cè)后，學(xué)院師生通過(guò)掃碼可以將垃圾自動(dòng)分類(lèi)，分類(lèi)投放垃圾還可以獲得相應(yīng)的積分，積分達(dá)到一定程度后，就可以獲得相應(yīng)的證書(shū)或獎(jiǎng)品，分類(lèi)后的垃圾進(jìn)行相應(yīng)的回收和垃圾資源化，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成生活垃圾分類(lèi)的意識(shí)和習(xí)慣，帶動(dòng)身邊的親人和朋友共同來(lái)保護(hù)環(huán)境。

（四）通過(guò)科研拓展實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)固體廢物崗位的需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)對(duì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了整合，成立了兩個(gè)與固體廢物教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室，一個(gè)國(guó)家級(jí)環(huán)境垃圾資源化技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心，作為教師的科研基地。以科研促教學(xué)，以教學(xué)促科研，使教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合[6]，通過(guò)教師科研項(xiàng)目來(lái)拓展“固體廢物處理與利用”實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，以校園生活垃圾為例，從自身產(chǎn)生的生活垃圾出發(fā)，學(xué)生首先進(jìn)行校園生活垃圾分類(lèi)方案的制訂，在教師引導(dǎo)下對(duì)方案進(jìn)行討論和方案的確定;其次將分類(lèi)后不同類(lèi)型的生活垃圾與教師的科研相結(jié)合進(jìn)行后續(xù)的處理，如對(duì)校園生活垃圾中可燃性垃圾進(jìn)行焚燒變電、有機(jī)干垃圾進(jìn)行熱解變生物炭、可降解性有機(jī)垃圾進(jìn)行堆肥變有機(jī)肥;最后教師讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目進(jìn)行助研，如學(xué)生可以參與有機(jī)干垃圾熱解炭化制備炭材料、餐廚垃圾微生物降解制備有機(jī)肥等項(xiàng)目，從而更好地理解校園生活垃圾分類(lèi)回收后，通過(guò)處理技術(shù)變廢為寶，實(shí)現(xiàn)生活垃圾的資源化利用過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“固體廢物處理與利用”課程有了更多的興趣和主動(dòng)性。

（五）加大實(shí)訓(xùn)課程考核機(jī)制的力度

目前固體廢物處理與利用課程的考核主要以理論考核和平時(shí)考核為主，理論考核主要是通過(guò)期末考試的成績(jī)確定，平時(shí)考核包括平時(shí)出勤、課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、課中提問(wèn)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)等。實(shí)訓(xùn)考核包含在平時(shí)考核中，占有很小的比例，這就導(dǎo)致學(xué)生不注重實(shí)訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果，忽略實(shí)訓(xùn)課程的考核。因此，在課程考核過(guò)程中應(yīng)將實(shí)訓(xùn)課程考核的比重加大，將實(shí)訓(xùn)考核納入整個(gè)課程的考核中。課程考核包括理論考核、實(shí)訓(xùn)考核和平時(shí)考核，考核比例重新分配，如平時(shí)考核占30%，期末考試占40%，實(shí)訓(xùn)考核占30%。

“固體廢物處理與利用”課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)三方面。實(shí)驗(yàn)主要考核學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后的安全、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的樣品和設(shè)備操作的規(guī)范性和安全性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的書(shū)寫(xiě)等方面。實(shí)習(xí)主要考核學(xué)生進(jìn)入實(shí)際企業(yè)后的安全性，是否聽(tīng)從教師和企業(yè)工作人員的安排，對(duì)固體廢物焚燒廠、堆肥廠和填埋場(chǎng)3D軟件的操作，個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)的匯報(bào)情況，實(shí)習(xí)報(bào)告冊(cè)的書(shū)寫(xiě)等方面。課程設(shè)計(jì)主要考核學(xué)生是否服從教師和組長(zhǎng)的安排，參與小組的設(shè)計(jì)過(guò)程、每節(jié)課布置的任務(wù)是否完成、編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、繪制設(shè)計(jì)圖紙等方面。實(shí)訓(xùn)考核時(shí)將按不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不同的權(quán)重，讓整個(gè)實(shí)訓(xùn)考核多元化和系統(tǒng)化，從而形成課程評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

“固體廢物處理與利用”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與實(shí)踐，要根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際和課程開(kāi)設(shè)的要求，結(jié)合實(shí)訓(xùn)條件和合理的師資團(tuán)隊(duì)，通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。采用項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、科學(xué)思考、解決問(wèn)題的能力。利用智能垃圾分類(lèi)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)垃圾分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成生活垃圾分類(lèi)的意識(shí)和習(xí)慣。通過(guò)科研拓展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能自主研究固體廢物問(wèn)題，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“固體廢物處理與利用”課程有了更多的興趣和主動(dòng)性。加大實(shí)訓(xùn)課程考核機(jī)制的力度，讓學(xué)生重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)體系。

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Teaching Reform and Practice in the Course of Solid Waste Treatment and Utilization in Higher Vocational Colleges

XIE Wei-xue

（School of Environment and Chemical Engineering， Lanzhou Resources and Environment Voc-Tech College， Lanzhou， Gansu 730021， China）

Abstract： Solid Waste Treatment and Utilization is one of the important core courses for environmental protection majors in higher vocational colleges. It is a course based on practical training. Its an important task of professional education to cultivate students hand-on ability and practical ability to solve practical problems. This paper mainly combines the actual situation of the school and the requirements of the course， analyzes the current situation and existing problems of the practical training from the aspects of practical training conditions， practical training content， practical training teaching model， the combination of theoretical knowledge and practical training course， the training assessment mechanism and other aspects based on the analysis of the current situation of the course content， so as to explore the corresponding reform and practice of the practical training in the course of Solid Waste Treatment and Utilization.

Key words： higher vocational colleges; Solid Waste Treatment and Utilization; practical training; reform and practice