【摘要】部編版低年級語文教材中，童話作品占了相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量，一年級上、下冊共36篇課文中童話篇目有12篇，二年級上、下冊共49篇課文中童話篇目有18篇。由此可見，挖掘部編版童話體課文中的兒童情趣，將會讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生對美好情境的向往。本人將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與大家分享童話教學(xué)的小策略。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué);低年級;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0069-02

【本文著錄格式】邱碧燕.部編版低年級童話教學(xué)之“三步曲”[J].課外語文，2021，20（15）：69-70.

童話教學(xué)內(nèi)容許多來源于真實的生活，是一種藝術(shù)。在童話里能夠塑造出各種各樣的人物來表達(dá)情感，進(jìn)而反映和體現(xiàn)現(xiàn)實生活。童話教學(xué)使學(xué)生的生活體驗有所加深，提高他們感知生活的能力，讓學(xué)生收獲知識，形成正確的認(rèn)知。還有一些童話教材中含著知識童話，學(xué)生能夠通過閱讀該類的童話豐富自身的文化知識，在童話教學(xué)中對學(xué)生們進(jìn)行思想和知識的教育。童話能夠運用感情來對學(xué)生的情感進(jìn)行辨別，讓他們對于這個社會做出思考，潛移默化地影響學(xué)生對于這個世界的認(rèn)知，重要的是能夠增長文化知識。

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：要激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣;閱讀淺近的童話、寓言、故事。童話故事內(nèi)容淺顯，情節(jié)有趣，是引導(dǎo)孩子走進(jìn)閱讀大門的“引路燈”。從孩子四五歲的繪本閱讀開始，圖文并茂的童話故事已是孩子懵懂時期的閱讀佳品了。部編版低年級語文教材中，童話作品占了相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量，一年級上、下冊共36篇課文中童話篇目有12篇，二年級上、下冊共49篇課文中童話篇目有18篇。由此可見，挖掘部編版童話體課文中的兒童情趣，將會讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生對美好情境的向往。

童話教學(xué)有哪些有效性的小策略呢？本人將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗作如下闡述。

一、讀童話，知結(jié)構(gòu)

文章不是無情物，把“寫在紙上的語氣變成活的語氣”（朱自清語），尤其是童話故事，情節(jié)是有趣的，語言是生動的，語氣是鮮活的。閱讀情趣是可以通過朗讀、誦讀來感受、體驗和理解的。

（一）大聲朗讀走進(jìn)文本

童話故事相對低年級其他課文，篇幅較長，有一定的故事情節(jié)。學(xué)生如若可以讀正確、流利，不漏字添字，已是文本與孩子之間開始對話了。故而教學(xué)伊始，不用急著教學(xué)，而是讓孩子放聲朗讀，在讀中引發(fā)興趣，走進(jìn)文本。

（二）分角色讀創(chuàng)設(shè)情境

童話故事的角色大多不是單一的，由此可通過分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情感體驗。從一年級上冊的《雨點兒》開始，編者就在課后題明確提出：分角色朗讀。之后的《要下雨了》《動物王國開大會》等，都強(qiáng)調(diào)讀童話故事時要分角色朗讀。有的老師怕占用教學(xué)時間，分角色朗讀匆匆而過，其實是教學(xué)的一個誤區(qū)。通過角色扮演獲得情感體驗，是閱讀的個性化行為，是不能取代的。當(dāng)然在分角色朗讀時，可提出些要求，比如角色扮演要認(rèn)真，記住角色語言。在角色朗讀中也可引導(dǎo)孩子進(jìn)行積極的思維，對童話故事有自己的感受和看法。如讀《要下雨了》，就可引導(dǎo)孩子想想故事中有哪些動物，他們在下雨前都在干什么，從而找到下雨前的自然現(xiàn)象：燕子低飛、螞蟻搬家、小魚游到水面上來等。

（三）對比朗讀了解結(jié)構(gòu)

童話故事對于較低年級孩子來說篇幅是長，但其中的寫作奧秘是可以解碼的，段落結(jié)構(gòu)相似是童話故事的典型性語言特征。教師依然不必進(jìn)行過多講解，只要通過對比朗讀就可明了。一年級下冊《荷葉圓圓》，第二至第五自然段，結(jié)構(gòu)相似，都是寫——說：“荷葉是我的……”，——做了什么。通過對比朗讀，孩子很快發(fā)現(xiàn)了這一相似的段落結(jié)構(gòu)特點，學(xué)起來自然就輕松自如。只要學(xué)好第二自然段，便可遷移學(xué)法了。二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》，第二至第四自然段，結(jié)構(gòu)相似，都是先寫小蝌蚪的身子發(fā)生變化，接著寫他們看見什么，再寫之間的對話。《霧在哪里》《紙船和風(fēng)箏》等都有結(jié)構(gòu)相似的段落，對比朗讀之后皆能發(fā)現(xiàn)這樣的語言特征，從而做到長文短教，事半功倍。

二、演童話，明結(jié)構(gòu)

在讀好童話故事的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)童話故事的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行表演，自然就明白了童話故事的段落語言結(jié)構(gòu)，在生動的演繹中積累語言，體會到積極情感。

首先進(jìn)行角色分配。因為要根據(jù)故事的角色進(jìn)行扮演，所以對故事要非常熟悉。只有在熟悉故事的基礎(chǔ)上才能大膽表述故事里的對話。通過多讀才能定位，角色的扮演根據(jù)孩子所喜歡的而進(jìn)行分配，這樣他們才能動之以情。

其次要練習(xí)對白。角色定位后，如果沒有練習(xí)對白，表演的童話故事將顯得枯燥、乏味，故而在段落結(jié)構(gòu)相似處要多加練習(xí)，讓孩子明白自己的角色語言。

可配上頭飾、肢體動作。角色表演時可加上肢體動作，戴上頭飾，孩子會更投入，故事內(nèi)容、語言便也活靈活現(xiàn)了。孩子們在表演《小蝌蚪找媽媽》中戴上蝌蚪、鯉魚、烏龜?shù)念^飾，加上動作，說著對白“我不是你們的媽媽……”“快跳上來吧，你們已經(jīng)長成青蛙了”，自然而然感受到了找到媽媽時的快樂。又如《狐假虎威》一課，孩子們在明確對白之后，老師還可提供些詞語：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望、大搖大擺、半信半疑。讓他們討論哪些語言是寫狐貍的，哪些語言是寫老虎的。之后再演一演故事，試著把這些詞語意思表現(xiàn)出來。在演繹中孩子們就明白了故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

表演時還可播放背景音樂。根據(jù)童話意境選擇背景音樂，更增添了情趣，孩子們在繪聲繪色的演繹中樂于與他人合作交流。

三、編童話，用結(jié)構(gòu)

通過讀、演童話之后，教師就可以引導(dǎo)孩子大膽創(chuàng)編童話，學(xué)生在創(chuàng)編中產(chǎn)生獨特的感受和體驗，激發(fā)他們的想象能力。

（一）借助插圖

童話故事中的插圖畫面清晰、生動。借助插圖創(chuàng)編童話，可激發(fā)孩子學(xué)習(xí)童話的欲望。如教學(xué)《小公雞和小鴨子》的時候，教師教完一、二兩個自然段后，教師可出示課文的第二幅插圖，讓孩子學(xué)著第二自然段的表達(dá)方式，進(jìn)行大膽創(chuàng)編，進(jìn)而對照課文學(xué)習(xí)，孩子欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的某些語句竟和編者相似，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（二）巧用課文補(bǔ)白

在童話教學(xué)中，教師善于利用文本的空白處，進(jìn)行補(bǔ)白，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間。如學(xué)習(xí)了《霧在哪里》的第三自然段之后，就可出示課后題進(jìn)行補(bǔ)白?？勺尯⒆酉茸x一讀：霧把大海藏了起來，無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。接著讓孩子照樣子學(xué)著編一編，孩子們明白了語言結(jié)構(gòu)，編得可有意思了：“霧把森林藏了起來，無論是樹木，還是小鳥，都看不見了?！薄办F把田野藏了起來，無論是莊稼，還是田埂，都看不見了?！边@樣的創(chuàng)編架設(shè)了童話語言的建構(gòu)。

（三）創(chuàng)編故事結(jié)尾

根據(jù)童話故事情節(jié)，教師可引導(dǎo)孩子創(chuàng)編故事結(jié)尾。如教學(xué)《狐假虎威》一課時，學(xué)完童話故事后，教師可以引發(fā)孩子討論：狐貍說自己分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會怎么做？結(jié)合生活實際讓孩子進(jìn)行創(chuàng)編，他們便說得有根有據(jù)了。又如學(xué)完《蜘蛛開店》后，可讓孩子想象接下來會發(fā)生什么事，續(xù)編故事，說給同學(xué)聽。

（四）豐富情感體驗

在童話故事中，美是必不可少的，童話世界本身就是一個美麗、善良的世界，有著天真美、純潔美。大多數(shù)的童話故事都是在贊揚(yáng)人物和心靈，例如丑小鴨變白天鵝、灰姑娘、白雪公主、睡美人等等，這些故事都有著豐富的情感體驗，能夠讓學(xué)生們在故事中感受到美好。借助童話教學(xué)，學(xué)生們可以用自己的心靈去充分地感知這個世界的美好與善意，進(jìn)而形成良好的價值觀。他們不僅可以認(rèn)識世界，還能夠通過童話來對這個世界做出回應(yīng)，表達(dá)自己的態(tài)度。另外，兒童在進(jìn)行童話閱讀的過程中能夠身臨其境，感受到現(xiàn)實生活中沒有的感受。童話會伴隨著學(xué)生們成長，為他們以后的情感奠定良好的基礎(chǔ)。

對于低年級的學(xué)生來說，他們的心理還不夠成熟，因此比較愛玩游戲，在游戲當(dāng)中他們能夠根據(jù)自己的想法和思維進(jìn)行，從中收獲快樂。假如成人想要加入，除非是學(xué)生們需要，否則他們會感覺到?jīng)]有樂趣，甚至有所排斥。在語文教學(xué)中，閱讀也是如此，如果可以像做游戲一樣，在學(xué)習(xí)中獲取快樂，就能夠引發(fā)他們的興趣。童話故事生動活潑的語言可以讓學(xué)生們得到審美的情感，也能夠激發(fā)他們的好奇心。低年級學(xué)生通過童話閱讀可以提升對語文學(xué)科的喜愛，進(jìn)而提高語言能力。

文學(xué)有著多方面的魅力，如情感、表達(dá)等等，對于童話來說，文學(xué)所具有的內(nèi)容它也具備。童話還利用擬人化的方式，把一些動物賦予人的感情和語言，這樣的說話方式學(xué)生們?nèi)菀兹ツ７?，進(jìn)而在現(xiàn)實生活中進(jìn)行運用，有效地提升自己的語言能力。低年級學(xué)生在閱讀童話時比較容易沉浸到故事情境當(dāng)中，在精神上得到交流，進(jìn)而提升自身的語言能力。加之童話故事中的語言和低年級學(xué)生的語言系統(tǒng)比較貼近，所以使得學(xué)生們很容易進(jìn)行模仿，最終強(qiáng)化小學(xué)生對于語言的應(yīng)用能力和水平。

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作者簡介：邱碧燕，女，1971年生，福建連江人，大專，小學(xué)語文高級，研究方向為小學(xué)語文有效教學(xué)。