李紀(jì)華

摘要?通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)果顯示：該課程的課程組開(kāi)設(shè)具有普遍性，教學(xué)開(kāi)展具有統(tǒng)一性，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)具備合理性。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在學(xué)校層面的經(jīng)費(fèi)投入不足、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，院（系）層面的管理不規(guī)范、落實(shí)不到位、運(yùn)行機(jī)制不清，教師個(gè)人層面的對(duì)管理制度理解程度不深、參與積極性不高等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，提出安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞?高等農(nóng)業(yè)院校;學(xué)科基礎(chǔ)課;課程組建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)?S-01;G642.4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A

文章編號(hào)?0517-6611（2021）09-0256-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.09.068

Abstract?The construction status of the basic course group of economics and management in Anhui Agricultural University is investigated by questionnaire. The results show that the course group is universal， the teaching development is unified， and the structure of the teaching staff is reasonable. At the same time， it is also found that there are problems such as insufficient funding at the school level， insufficient attention paid by leaders， nonstandard management at the college （department） level， inadequate implementation， unclear operation mechanism， insufficient understanding of management system at the individual level of teachers， and low enthusiasm for participation. On this basis， the construction path of the basic course group of economic management disciplines in Anhui Agricultural University is proposed.

Key words?Higher agricultural universities and colleges;Discipline basic course;Course group building

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求高等農(nóng)業(yè)院校要圍繞科教興農(nóng)主線，適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出，要堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越[1]，而課程組教學(xué)模式下推動(dòng)高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)的積極探索。

學(xué)科基礎(chǔ)課作為某一特定學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，能夠?yàn)檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)該學(xué)科其他課程提供基礎(chǔ)知識(shí)背景與框架。但是，由于學(xué)生人數(shù)多、班級(jí)多，需要的相應(yīng)授課教師也多，不可避免地存在著由于缺少溝通交流造成的講課水平差異較大，教學(xué)內(nèi)容缺少統(tǒng)一，課程之間內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題[2]。學(xué)科基礎(chǔ)課存在的共同點(diǎn)以及面臨的問(wèn)題，決定了在學(xué)科基礎(chǔ)課中采用課程組教學(xué)模式是符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的，能夠獲得事半功倍的效果。目前，從課程組教學(xué)模式出發(fā)探討學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革的學(xué)術(shù)研究還不多，主要包括論證在學(xué)科基礎(chǔ)課中采用課程組教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)[3-4]、探討課程組教學(xué)模式在學(xué)科基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用[5-8]，以及如何建立健全課程組管理標(biāo)準(zhǔn)，全面加強(qiáng)課程組建設(shè)[9-10]等。

現(xiàn)有研究提供了一定的前期基礎(chǔ)，對(duì)在學(xué)科基礎(chǔ)課中采用課程組教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)方面已經(jīng)取得了共識(shí)。相比較而言，有關(guān)課程組建設(shè)現(xiàn)狀及建設(shè)路徑的相關(guān)研究存在局限?；诖?，以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)現(xiàn)狀和建設(shè)路徑展開(kāi)研究。

1?安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)現(xiàn)狀

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課主要包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)7門(mén)課。針對(duì)這7門(mén)課的25名授課教師進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查，從課程組的建設(shè)水平和存在的問(wèn)題兩個(gè)方面考察了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)現(xiàn)狀。

1.1?建設(shè)水平

對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)水平的衡量主要從課程組的開(kāi)設(shè)情況、課程組開(kāi)展教學(xué)的情況、課程組的師資隊(duì)伍建設(shè)情況來(lái)考察。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的開(kāi)設(shè)具有普遍性，教學(xué)開(kāi)展具有統(tǒng)一性，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)具備合理性。

1.1.1?學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的開(kāi)設(shè)具有普遍性。調(diào)查顯示，7門(mén)課的授課教師均知道所授課程屬于學(xué)科基礎(chǔ)課，并且這些課程全部采用了課程組的教學(xué)模式，以及設(shè)置了課程組負(fù)責(zé)人。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的開(kāi)設(shè)具有普遍性，開(kāi)展了一些教學(xué)和教研活動(dòng)，廣大教師對(duì)課程組建設(shè)的情況也具備一定的了解。

1.1.2?學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的教學(xué)具有統(tǒng)一性。調(diào)查顯示，7門(mén)課程采用課程組模式以后，在課程考試和統(tǒng)一大綱方面實(shí)現(xiàn)了100%的統(tǒng)一。除此之外，22位教師選擇了“統(tǒng)一試卷”，并且針對(duì)閱卷標(biāo)準(zhǔn)是否統(tǒng)一的問(wèn)題，有20位教師選擇了“統(tǒng)一”。因此，通過(guò)調(diào)查研究可以看出，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的教學(xué)具有統(tǒng)一性，在教學(xué)、考試、閱卷等方面均具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性。

1.1.3?學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的師資結(jié)構(gòu)具備合理性。調(diào)查顯示，7門(mén)基礎(chǔ)課的25名授課教師中，年齡分布在“31～40歲”的有10人，“41～50歲”的有7人，“50歲以上”的有8人，由此可知，課程組的成員中老中青三代教師分布比較均勻。除此之外，對(duì)他們的職稱(chēng)分布進(jìn)行了調(diào)查，25人中講師、副教授、教授職稱(chēng)的分布是12∶10∶3，中級(jí)職稱(chēng)和高級(jí)職稱(chēng)（包括副高級(jí)）的人員比例接近1∶1。分析可知，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的師資結(jié)構(gòu)具備合理性，無(wú)論是年齡分布還是職稱(chēng)分布均比較合理，保證了教學(xué)水平的穩(wěn)定性。

1.2?存在的問(wèn)題

對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從學(xué)校、院系和教師個(gè)人3個(gè)層面展開(kāi)。

1.2.1?學(xué)校層面。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷中“從學(xué)校整體層面來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)存在的問(wèn)題是什么”的問(wèn)題，有22位教師選擇了“缺少經(jīng)費(fèi)投入”，15位教師選擇了“領(lǐng)導(dǎo)重視不夠”。由此可見(jiàn)，25位教師普遍認(rèn)為學(xué)校層面應(yīng)該更加重視學(xué)科基礎(chǔ)課的課程組建設(shè)，并增加相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入。

1.2.2?學(xué)院（系）層面。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷中“經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)存在的問(wèn)題是什么”的問(wèn)題，從學(xué)院（系）的角度看，在學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)方面存在“管理不規(guī)范”“落實(shí)不到位”“運(yùn)行機(jī)制不清”的問(wèn)題。

1.2.3?教師個(gè)人層面。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前學(xué)科基礎(chǔ)課授課教師對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組管理方式是基本滿(mǎn)意的，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的未來(lái)發(fā)展是看好的。但也存在著對(duì)有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的管理制度理解程度不深，參與學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)的積極性不高等問(wèn)題。

綜上所述，制約安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)的因素主要是學(xué)校層面的經(jīng)費(fèi)投入不足、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，學(xué)院（系）層面的管理不規(guī)范、落實(shí)不到位、運(yùn)行機(jī)制不清以及教師層面的理解程度不深、參與積極性不高等。上述因素制約了學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)水平，促使繼續(xù)尋找合適的建設(shè)路徑。

2?安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)路徑

針對(duì)當(dāng)前安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)水平及存在的問(wèn)題，下面從課程組建設(shè)方案、管理標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)權(quán)配置、實(shí)施制度、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)路徑。

2.1?強(qiáng)化學(xué)?！绊攲釉O(shè)計(jì)”，制定課程組建設(shè)方案?根據(jù)前面的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)，首先需要從學(xué)校層面強(qiáng)化“頂層設(shè)計(jì)”。

具體而言，一方面學(xué)校要重視學(xué)科基礎(chǔ)課（并不拘泥于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)）課程組建設(shè)，為學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)提供全部或者部分經(jīng)費(fèi)支持。隨著“雙一流”建設(shè)的提出，國(guó)家越來(lái)越重視本科教學(xué)質(zhì)量的提升，引導(dǎo)大學(xué)重新回歸人才培養(yǎng)本位，未來(lái)更加重視學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入將成為趨勢(shì)。在這一過(guò)程中，加大對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課的重視和投入是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的應(yīng)有之義。另一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)要出臺(tái)管理細(xì)則。要從學(xué)校層面促進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)課全面實(shí)現(xiàn)課程組教學(xué)模式改革，制訂統(tǒng)一的課程組建設(shè)方案，推動(dòng)課程組發(fā)展。

2.2?依據(jù)“校院兩級(jí)管理”，統(tǒng)一課程組管理標(biāo)準(zhǔn)?安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)從2016年開(kāi)始，在各個(gè)學(xué)院全面實(shí)行“校院兩級(jí)管理改革”。在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)方面，也要依據(jù)“校院兩級(jí)管理”的要求，統(tǒng)一課程組管理標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院作為直接管理單位，要對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的發(fā)展負(fù)直接領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

具體而言，學(xué)院要做到以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)所有的學(xué)科基礎(chǔ)課進(jìn)行摸底調(diào)查，明確需要成立課程組的課程名稱(chēng)及院內(nèi)分布情況，并對(duì)各個(gè)課程組制定統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)。其次，鑒于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)院要為促進(jìn)課程組的發(fā)展提供部分資金支持。再次，將課程組的建設(shè)情況，納入院系年底考核中，制定明確的獎(jiǎng)勵(lì)政策。最后，監(jiān)督課程組的開(kāi)展情況和教研情況，不定期組織一些課程組研討活動(dòng)，促進(jìn)全院甚至全校學(xué)科基礎(chǔ)課課程組發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)交流。

2.3?樹(shù)立“責(zé)、權(quán)”統(tǒng)一觀念，落實(shí)課程組責(zé)權(quán)配置?有了學(xué)校的重視和經(jīng)費(fèi)投入，有了學(xué)院統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，具體的課程組建設(shè)任務(wù)需要以系為單位、在系主任的帶領(lǐng)下展開(kāi)。其中，最關(guān)鍵的就是在系內(nèi)成員中樹(shù)立“責(zé)、權(quán)”統(tǒng)一的觀念，落實(shí)課程組責(zé)權(quán)配置。

具體而言，首先，系主任要在學(xué)校、學(xué)院的指導(dǎo)下，制訂與本系相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)發(fā)展的實(shí)施方案細(xì)則及發(fā)展目標(biāo)。其次，要從工作能力、工作熱情、群眾威望等方面考察課程組成員，從中選出合適的課程組負(fù)責(zé)人，改變以往課程組組長(zhǎng)口頭任命、隨意任命，甚至無(wú)任命等導(dǎo)致課程組形同虛設(shè)的情況。最后，在教學(xué)安排、開(kāi)展教研活動(dòng)等方面要賦予課程組組長(zhǎng)一定的權(quán)限，納入系內(nèi)考核，實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)統(tǒng)一，提高課程組組長(zhǎng)的工作積極性。

2.4?提高課程組成員參與度，細(xì)化課程組實(shí)施制度?學(xué)校、院系在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科課程組建設(shè)方面的層層遞進(jìn)，最終需要全體課程組成員的有效參與。當(dāng)前的課程組建設(shè)存在一定程度的任務(wù)落實(shí)困難，人員參與度不高，缺乏凝聚力等問(wèn)題。

具體而言，一方面，要在課程組成員內(nèi)部組織學(xué)習(xí)學(xué)校、院系關(guān)于課程組實(shí)施制度的細(xì)則，從思想上強(qiáng)化對(duì)課程組建設(shè)的認(rèn)同感。另一方面，要多組織一些課程組內(nèi)部的教研活動(dòng)和團(tuán)建活動(dòng)，增強(qiáng)課程組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和歸屬感，從行動(dòng)上提高課程組成員的參與度。

2.5?形成課程組成員良性互動(dòng)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)?學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)亦是。這就要求在課程組成員中形成良性互動(dòng)，注重新老接力和精神傳承，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

首先，院系在課程組有新進(jìn)員工加入時(shí)，要積極幫助新教師融入集體，通過(guò)各種途徑增強(qiáng)組員之間的交流互動(dòng)。其次，課程組組長(zhǎng)在教學(xué)安排、教學(xué)研討等方面要多給新教師表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為其在教學(xué)方面遇到的問(wèn)題提供答疑解惑。最后，課程組成員臨近退休之時(shí)，要做好資料的交接工作，舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)財(cái)富的繼承和發(fā)揚(yáng)。

3?結(jié)論

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和“一流學(xué)科建設(shè)”目標(biāo)的提出，高等農(nóng)業(yè)院校加快推動(dòng)學(xué)科發(fā)展已迫在眉睫。推進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)，是高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。實(shí)現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)，成為建設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的目標(biāo)。盡管學(xué)科基礎(chǔ)課課程組的建設(shè)目標(biāo)一致，但具體的建設(shè)環(huán)節(jié)仍需結(jié)合各個(gè)農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，最終依托學(xué)校、院（系）、教師等各方力量走最適合自己學(xué)科課程組的建設(shè)發(fā)展之路。該研究以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，探討經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)，希望能夠拋磚引玉，促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科發(fā)展。

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