李清先

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確指出要深化教育體制改革，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。只有重塑基礎(chǔ)教育質(zhì)量觀，才能建立起體現(xiàn)教育價值、追求全納全面教育的現(xiàn)代高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系。

高質(zhì)量基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是價值教育?！笆陿淠荆倌陿淙?。”培養(yǎng)“君子”人格是中華民族幾千年積淀下來的教育價值觀，其中，立德為“三不朽”之首。基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，必須把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，作為教育質(zhì)量的第一要素和第一尺度。教師德藝雙馨，才能成就教育的神圣和教師的崇高;學(xué)生又紅又專，才能成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

高質(zhì)量基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是全納教育?；A(chǔ)教育提供基本公共服務(wù)，公平、均等、優(yōu)質(zhì)是確保教育質(zhì)量的“三大件”。中國基礎(chǔ)教育從“兩基”（基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲）到“新兩基”（基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會）的歷史進(jìn)程，從普及到均衡、從均衡到優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展路徑，以及城鄉(xiāng)一體化和公共服務(wù)均等化的追求，都體現(xiàn)著全納思想。全納既包括教育對象的全納，即有教無類，保障所有孩子，而不單是優(yōu)等生的教育質(zhì)量;也包括教育者的全納，即三人行必有我?guī)煟逃獙?shí)現(xiàn)全科全員全程育人;還包括教育資源的全納，即發(fā)揮一切社會資源的教育功能，政府、家長、社會都應(yīng)與學(xué)校一起擔(dān)當(dāng)教育責(zé)任。全納不僅是合道德的，也是合民主的。

高質(zhì)量基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是全面教育。單從智育方面來評估，我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量可圈可點(diǎn)，但從多元智力，特別是創(chuàng)新實(shí)踐能力來衡量，卻又乏善可陳。自由而全面，是馬克思主義人的發(fā)展思想的最高追求。疏于德、體美弱、勞育缺，五育失衡正是全面發(fā)展思想欠缺的表現(xiàn)。基礎(chǔ)教育不能只關(guān)注智育，還應(yīng)當(dāng)注重音體美勞的比賽、展示、測評和應(yīng)用等活動，讓學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中成長。要把學(xué)生綜合素質(zhì)評價建成為連續(xù)的、通用的、可展示的開放平臺，讓教育評價朝著全面評價、據(jù)實(shí)評價、綜合評價、公開評價轉(zhuǎn)向。要補(bǔ)課，補(bǔ)上音體美勞缺失課;要考試，補(bǔ)上音體美勞的缺考。

高質(zhì)量基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代性是高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。首先，要有現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍。高質(zhì)量基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是教師精英教育，必須建立起聚天下英才從事教育的新機(jī)制，提高師范生錄取線，嚴(yán)控教師資格通過率，支持高水平大學(xué)舉辦教師教育，把教育投入從校舍基建轉(zhuǎn)向人力資源開發(fā)的“新基建”。其次，要有現(xiàn)代化的教育手段。高質(zhì)量基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是智慧教育，黑板課桌模式已經(jīng)不合現(xiàn)代化時宜，數(shù)字化水平理應(yīng)成為質(zhì)量要素。最后，要有現(xiàn)代化的治理能力和體系。高質(zhì)量基礎(chǔ)教育要改革阻礙教師積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮的體制機(jī)制，要搭建在創(chuàng)新活動中培育人才的教育新體系，讓更多伯樂涌現(xiàn)，讓千里馬競相奔騰。

（作者系廣西壯族自治區(qū)教育廳副廳長，法學(xué)博士，副研究員）