王金平

摘? 要：數學與信息技術學科之間存在著較多的相似性，將兩者依據教學要求合理整合，可以幫助學生在全新的學習環(huán)境中掌握理論知識，讓學生獲得不同的數學學習體驗。文章結合初中數學與信息技術學科的共同點展開論述，思考如何在STEM理念下完成相關教學任務。

關鍵詞：STEM理念;初中數學;信息技術;整合策略

數學和信息技術學科都對學生的思維能力、學習能力、信息加工能力等提出了較高的要求。在STEM理念下，如果將兩者整合加工為統(tǒng)一整體，必須理清數學與信息技術學科的基本特點，唯有如此，才有利于兩者的整合。

一、實操優(yōu)化理論，建立教學框架

僅圍繞理論知識組織開展的教學活動是不全面的。將數學與信息技術學科整合，教師應該嘗試在兩門課程之間建立互通有無的教學體系，以更好地體現(xiàn)數學與信息技術課程之間的聯(lián)動性。數學學科以理論知識為主體結構，信息技術學科以實踐技能為核心，為幫助學生更加全面地掌握不同的技能，教師可以將STEM課程中的科學、技術導入到教學活動中，優(yōu)化教學模式。

在教學環(huán)節(jié)，教師針對某一板塊的知識布置教學任務，讓學生利用信息技術進行實踐操作活動，根據自己的實踐歸納、掌握數學知識。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊“相交線”這節(jié)課時，教師針對相交線的定義、概念提出思考問題，要求學生結合實踐操作活動說明相交線的含義。有些學生在理解了“相交”的定義之后，結合信息技術課程所掌握的知識開展互動，即利用希沃電子白板中的畫板工具創(chuàng)作相交線，并結合有關圖案向學生說明相交線的特點，即兩條直線相互交叉，且只有一個公共點。有些學生針對“繪圖”的過程提出問題：兩條直線相交之后形成相交線，如果多條直線相交呢？學生利用畫板工具繼續(xù)進行數學實踐活動。學生通過實踐創(chuàng)作，掌握了數學的一般規(guī)律，了解了畫板工具的實用性特點。數學與信息技術知識的相互整合，使學生能夠在實踐的過程中更加深入地了解數學知識。

二、展示數學知識，培養(yǎng)數學思維

在日常生活中隨處可見數學知識的影子，而在信息技術教學活動中也是如此。為了幫助學生更加全面地掌握理論知識，在STEM課程理念的引導下，教師可以利用工程、數學優(yōu)化教學活動，將教學元素應用到信息技術教學中，利用信息技術展示數學知識。

例如，教材七年級下冊“直方圖”這部分內容與人教版《義務教育教科書·信息技術》七年級上冊“建立統(tǒng)計圖表”這一章節(jié)的知識不謀而合。為了幫助學生形成良好的思維意識，教師可以將兩節(jié)課內容相整合，開展以“能力測評”為主題的教學活動，測試學生的打字能力，根據打字速度的快慢和打字的準確度，將學生分為A，B，C，D四個等級，并對不同等級的學生進行統(tǒng)計。統(tǒng)計完成后，要求學生利用直方圖將相關對象表示出來，并分析直方圖的一般特點。配合教學實踐活動，學生對直方圖的直觀性和實用性特點形成了更深刻的認識。在隨后的教學中，可以圍繞“近視學生”的統(tǒng)計、“食堂用餐滿意度”的統(tǒng)計等活動繼續(xù)進行數學實踐，讓學生有所收獲。通過信息技術所給出的直觀物象，學生能夠將數學知識導入到相關教學板塊中，以更高的效率掌握兩門學科的有關知識。

三、總結教學經驗，實現(xiàn)全面發(fā)展

為了幫助學生以更高的效率與更快的速度掌握理論知識，在開展教學活動的過程中，教師要嘗試構建“潤物無聲”的教學模式，即圍繞STEM課程的相關要求下，將科學、技術、工程、數學融入教學活動和課后活動中，為學生提供思考數學問題的機會。

例如，在教材八年級下冊“函數”這節(jié)課的教學中，涉及趣味閱讀與思考問題：科學家如何測算巖石的年齡？教學板塊中給出了大量的數據和表格，學生雖然想要探究，但是并不知道應該從何入手，教師可以鼓勵學生在信息技術課程上分析有關數學知識。在教材中，學生已經了解了“巖石年齡隨時間變化”的基本規(guī)律，但是對于變化過程的理解仍然不夠透徹，也不愿意繪制數學圖象。教師可以借用信息技術豐富教學內容，結合Excel幫助學生繪制函數圖象，在錄入數據、生成圖象等操作之后，學生能夠更加深刻地意識到函數與計算機技術之間的聯(lián)系。在完成表格的繪制任務之后，教師引導學生結合信息技術分析表格、圖象和數據：巖石年齡的變化與函數知識之間存在哪些關系？函數有特定的表達式，巖石的年齡是否也遵循表達式的數學特點？多學、多用、多思考，能讓學生不斷進步。

信息技術課程以其科學性、生動性和現(xiàn)代化的教育特點在小學數學教學活動中熠熠生輝，而數學知識又涉及大量的圖象和數字知識，可以說，信息技術與數學課程之間存在著極為密切的聯(lián)系。教師要嘗試利用STEM課程融合兩者的教學特質，依據教學內容和教學要求制定科學、合理的教學方案，借助信息技術展示數學知識，圍繞數學概念開展信息技術教育，實現(xiàn)學科之間的深度整合。

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