楊鳳琴

摘? 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，如果閱讀為輸入，那么寫作則為表達，兩者相輔相成。將閱讀與寫作相融合，能有效發(fā)展學(xué)生的語文能力，達到以讀促寫或以寫促讀的教學(xué)目的。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情從多方面開展讀寫融合，構(gòu)建真正意義層面的高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫融合;高效課堂

語文是一門鍛煉學(xué)生語言能力、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。其中，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，缺少任何一個都無法構(gòu)建高效課堂。通過將兩者深度融合，在強化學(xué)生閱讀能力的同時，提高學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)預(yù)期課程目標。

一、注重表達訓(xùn)練

口語表達和文字書寫屬于一個體系，其中用筆描述為文章，而用嘴描述則為說話，兩者相同的特征為表達?？谡Z交際作為語言應(yīng)用的重要訓(xùn)練形式，在提升學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。與傳統(tǒng)寫作語言相比，口語表達更為生動，也有思維邏輯清晰和明確觀點的優(yōu)勢。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將想要表達的內(nèi)容闡述給教師或其他學(xué)生聽，師生共同評價，長此以往能達到鍛煉學(xué)生語言表達能力的目的。同時，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生多進行口語表達。從宏觀層面來說，即評析課文主旨、核心思想及傳遞的價值觀念、作者采取的寫作方式等，從微觀層面來說，即發(fā)表對詞匯、語句、段落等的看法，借此深化對所學(xué)文本的理解與把握，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

例如，部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文的重點在于讓學(xué)生了解老北京特有的風(fēng)俗習(xí)慣，充分感悟獨特的傳統(tǒng)年文化，并掌握作者為凸顯北京民俗特征采取的詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣绞?。由于學(xué)生對春節(jié)都不陌生，甚至十分喜歡過春節(jié)，教師在講解這篇課文時可以依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生回憶自己過春節(jié)時的場景與作者描述的春節(jié)有哪些不同。學(xué)生暢所欲言，調(diào)取大腦中對春節(jié)的記憶。教師順勢引入課文內(nèi)容，豐富學(xué)生對文本的認識，并讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇關(guān)于春節(jié)的感想，這樣閱讀和寫作順理成章結(jié)合到一起，提高讀寫教學(xué)效率。

二、注重詞句積累

從學(xué)生寫作情況來看，大部分學(xué)生會對教師設(shè)置的題目或?qū)懽髦黝}感到困惑，不知道應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，最后選擇直接照搬他人作品。究其原因，多與學(xué)生知識儲備中沒有豐富的語句積累有關(guān)，無論立意多么新巧，素材多么新鮮，構(gòu)思多么巧妙，依然會在寫作時存在不知如何下筆的情況。語言是人類的思維工具，人類各種思維活動與語言有著緊密聯(lián)系。寫作是一種知識、能力和思想等綜合性的訓(xùn)練，更無法脫離豐富的語言材料?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而閱讀是積累語言材料的最佳途徑，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生背誦一定數(shù)量的名篇佳作中的優(yōu)美詞句，摘錄自身感興趣的修辭方式和語段，并按照不同類別存儲，如議論文體、寫景狀物、敘事、人物刻畫等，反復(fù)閱讀和背誦，內(nèi)化到自己的學(xué)習(xí)體系中。與此同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借鑒積累的名篇佳作語言材料的表達方式。語文教材中收錄的課文在修辭、遣詞造句方面均體現(xiàn)了作者深厚的文學(xué)底蘊，從句子形態(tài)中得知有長短句、反問句、疑問句、陳述句、變序句、祈使句、感嘆句等，每種類型語句都有不同的形態(tài)，自然而然會有不同的表達含義和效果。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理借鑒優(yōu)秀語言文本表達，并在此基礎(chǔ)上開展遷移與運用訓(xùn)練，深化學(xué)生的理解體驗，提升他們的語言表達能力。

例如，教材六年級上冊《草原》這篇課文中有很多優(yōu)美詞匯和語句，呈現(xiàn)到學(xué)生眼前是一片熱鬧歡騰的草原景象。講解完課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)寫作手法更換原文說辭。有的學(xué)生運用比喻，有的學(xué)生運用反問，學(xué)生深刻理解了課文傳遞的思想感情，也有效鍛煉了思維和寫作能力。

三、注重課后練習(xí)

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情合理運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。由于小學(xué)生年齡小，尚未形成相對完整的知識體系，所學(xué)知識也較為有限。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通讀整篇文章把握和感知文章內(nèi)容，學(xué)生閱讀后可以讓學(xué)生嘗試寫讀后感。由于此時學(xué)生的思維還處于活躍狀態(tài)，教師可以運用相應(yīng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀興趣，更有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以將學(xué)生分為若干個小組，在學(xué)習(xí)完一篇課文后，每位小組成員都要寫一篇讀后感，學(xué)生之間相互評閱，討論分析每位小組成員的讀后感類型，找出課文中優(yōu)美的語句或修辭，同時找出不足，便于學(xué)生改進。在此活動中，學(xué)生都有強烈的參與欲望，經(jīng)過適當(dāng)練習(xí)后能提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，教師先讓學(xué)生通讀全文，大致了解課文包含了哪些內(nèi)容。然后，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分為不同的小組，每個小組均有一名小組長負責(zé)組織寫作任務(wù)，即督促和鼓勵小組成員結(jié)合自身閱讀后的感悟展開書寫。這篇課文描寫的地球情況，更明確闡述地球資源處于枯竭狀態(tài)，環(huán)境也因此被破壞得較為嚴重。學(xué)生在閱讀后比較容易聯(lián)想到自身在生活中看到的環(huán)境問題，與讀者產(chǎn)生情感共鳴，此時思維處于活躍狀態(tài)，可以直接將腦海中的感悟轉(zhuǎn)化為文字，在深刻理解課文內(nèi)涵、鍛煉寫作能力的同時，樹立保護環(huán)境的正確價值觀。

總之，在全新的教育形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尤其需要將閱讀和寫作看作一個整體，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，達到以讀促寫的目的，更借此調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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