李鵬 朱敏

[摘? 要] 小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學演繹推理能力的關(guān)鍵期，教師要準確解讀演繹推理內(nèi)涵，在教學中充分挖掘教材中有利于發(fā)展學生演繹推理能力的潛在因素，根據(jù)學生的年齡特征和認知結(jié)構(gòu)，為學生推理思維的形成創(chuàng)造良好的條件。文章以幾何教學、計算教學和數(shù)學思考教學為例，探索在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生演繹推理能力的教學策略。

[關(guān)鍵詞] 演繹推理;數(shù)學思想方法;教學策略

快放學了，天空出現(xiàn)了連片的烏云，天色漸漸地暗淡了下來，不一會兒又呼呼地刮起了大風，突然空中一道亮光劃過，接著天際傳來了轟隆隆的聲音?？吹竭@樣的景象，教室里的學生異口同聲地說：“要下大雨了！”其實，在學生做出判斷的時候，已經(jīng)產(chǎn)生了類似演繹推理的過程：“天空中出現(xiàn)了烏云，刮起了大風，又有閃電又打雷”是觀察到的現(xiàn)象，也是給出結(jié)論的理由，可以稱之為“前提”;“要下大雨了”是學生在當前條件下最合理的一種推斷，可以稱之為“結(jié)論”。

以上是生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的情景，為在小學階段進行演繹推理思想的滲透與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。筆者在教學實踐中挖掘蘊涵演繹推理思想的教學內(nèi)容，根據(jù)不同學段學生的不同學情，探索在小學數(shù)學教學中進行演繹推理的教學模式。

一、演繹推理在教材中的呈現(xiàn)

演繹推理的分類復雜，在小學數(shù)學中比較常見的有以下幾種：

1. 三段論

三段論是一種由兩個前提和一個結(jié)論構(gòu)成的演繹論證。三段論推理是演繹推理最經(jīng)典的形式，核心思想是一類對象的全部具有或不具有某種屬性，那么該類對象的部分也具有或不具有某種屬性。例如，第一種情況：2的倍數(shù)都是偶數(shù)，4的倍數(shù)都是2的倍數(shù)，所以4的倍數(shù)也都是偶數(shù);第二種情況：2的倍數(shù)都不是奇數(shù)，4的倍數(shù)加1的和是奇數(shù)，所以4的倍數(shù)加1的和不是2的倍數(shù)。

教學實踐中要引領(lǐng)學生找準前提，求其所以然。

2. 選言推理

選言推理是以選言陳述（“或者……或者……”）作為前提之一的三段論，又稱選言三段論，它根據(jù)選言陳述的邏輯特性進行演繹推理。選言推理分為相容選言推理和不相容選言推理。在小學階段比較常用的是不相容選言推理：大前提是一個不相容的選言判斷，小前提肯定其中的一個選言支，結(jié)論則否定其他選言支，小前提否定除其中一個以外的選言支，結(jié)論則肯定剩下的那個選言支。例如，判斷一根電線桿的高度是8厘米還是8米。讓學生感受選言推理的方法：一根電線桿的高度是8厘米還是8米。因為一支筷子的長度已經(jīng)超過8厘米，所以電線桿的高度肯定不是8厘米，應該是8米。

教學實踐中應要求學生有條理地思考和敘述，不必過分強調(diào)推理的形式。

3. 假言推理

假言推理是以條件陳述（“如果……那么……”）作為它的一個或者兩個前提的三段論，又稱假言三段論。在小學階段比較常用的是充分條件假言推理：前提有一個充分條件假言判斷，肯定前件就要肯定后件，否定后件就要否定前件。例如，如果把一個圖形對折后兩邊完全重合，那么這個圖形就是軸對稱圖形，圓對折后兩邊完全重合，圓是軸對稱圖形。

教學實踐中應要求學生描述判斷的依據(jù)，培養(yǎng)學生言必有據(jù)的數(shù)學品質(zhì)。

4. 關(guān)系推理

關(guān)系推理是前提中至少有一個是關(guān)系命題的推理，以關(guān)系判斷作為前提或結(jié)論。關(guān)系推理在數(shù)學學習中應用比較普遍，小學階段比較常用的有以下幾種形式：①對稱性關(guān)系推理，如因為1元=10角，所以10角=1元;②反對稱性關(guān)系推理，如因為X大于Y，所以Y不大于X;③傳遞性關(guān)系推理，如因為X=Y，Y=Z，所以X=Z。

教學實踐中要讓學生尋找數(shù)量之間的關(guān)系，再用關(guān)系推理解決問題。

以上，筆者較多的從低年級數(shù)學教材中選取案例，想表達的觀點是教師從低年級開始就應該培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理地思考問題的習慣，進行演繹推理思想的熏陶。實踐證明，這樣的蘊含推理思維的思考過程及語言描述學生是可以接受的，并且對培養(yǎng)學生推究事理的習慣大有裨益。

二、小學數(shù)學演繹推理能力的滲透與發(fā)展

1. 以“計算”教學為例

感悟算理和掌握算法是形成運算能力的兩條主線，計算里蘊藏了方法，方法中呈現(xiàn)出推理。如：

計算：891÷36=24……27

學生學習豎式，并將豎式改寫成橫式。

組織學生觀察、對比、判斷、推理：

第一個判斷是“891等于89個10加一個1”，依據(jù)是多位數(shù)的組成（十進制計數(shù)法的位值）。

第二個判斷是“89個10里面有20個36，余17個10”。

第三個判斷是“17個10加個位的一個1，也就是171里面有4個36，余27”。

這兩個判斷的依據(jù)是位值和有余數(shù)除法的意義。

最后把兩次除得商加起來得24，891里面一共有24個36，余27。

利用豎式計算，實質(zhì)上是一種便于計算的書寫形式，以上改寫和口述既是一個計算過程，也是一個演繹推理的過程。

2. 以幾何教學為例

在小學的幾何教學內(nèi)容中，并沒有明確提出需要運用演繹推理教學的要求，但教師可以聚焦學生的視角，只要推理的前提和過程是兒童能夠理解、接受并認可的，就能進行嘗試，培養(yǎng)學生推理的意識和能力。如：證明“三角形內(nèi)角和等于180度”。

比較：哪個三角形的內(nèi)角和更大？

質(zhì)疑：所有三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？

操作：通過量、拼、折等操作證明三角形的內(nèi)角和等于180度。

觀察：利用幾何畫板，讓三角形“動”起來。拖動三角形的某一個頂點，無論三角形的邊長和大小怎樣變化，其內(nèi)角和永遠不變。通過對各種三角形內(nèi)角和的比較，讓學生認識到“在同一個三角形中，如果有角增大，那么就有角減小;如果有角減小，那么就有角增大”。依此可以確信，所有三角形的內(nèi)角和相等，任意一個三角形的內(nèi)角和是180度。

接著，可以運用演繹推理的方式得出結(jié)論：

因為平面上所有三角形內(nèi)角和都相等，又因為存在三角形的內(nèi)角和等于180度，所以平面上所有三角形內(nèi)角和是180度。

以上過程對小學生的教育價值體現(xiàn)在兩個方面：一方面是推理的前提是否正確并能得到大家的認可？另一方面，推理的過程是否嚴密并能讓大家理解？

3. 以數(shù)學思考教學為例

人教版義務教育教科書數(shù)學六年級下冊總復習的數(shù)學思考小節(jié)部分，編排了演繹推理證明的例題和習題，這是小學數(shù)學教材編寫史上的第一次探索。筆者在教學中進行了如下嘗試：

問題：六年級有三個班，每班有2個班長，開班會時，每次每班只要一個班長參加。第一次到會的有A、B、C;第二次有B、D、E;第三次有A、E、F。請問：哪兩位班長是同班的？

（1）怎樣判斷哪兩位班長在一個班？

（2）你有什么辦法把題意整理、表示出來。

①學生使用列表法整理信息、表示題意。

②畫“○”表示到會，畫“×”表示沒到會。

③學生匯報，表格如下：

（3）引導提問：

師：我們在推理時，哪個條件是非常重要的？

生：每次每班只有一個班長參加。

師：也就是說，每個班長只能和其他班的班長同時出現(xiàn)。

師：觀察上表，能否推理出哪兩位班長是一個班的？怎樣推理？

生1：第一次A和B、C同時到會，可以看出A只可能和D、E、F同班。

生2：從第二次的情況判斷，A不可能和F同班。

生3：從第三次的情況可以確定，A只可能和D同班。

（4）學生小組合作，用剛才得出的方法，推出B、C分別與誰同班。

學生匯報推導結(jié)果。

師：你是如何進行判斷與推理的？

……

學生在這個數(shù)學思考的過程中，沒有用到特定的數(shù)學知識，只用演繹推理和已有的生活常識對問題進行分析、綜合、判斷。

總之，演繹推理思想深度融合在小學數(shù)學的各個版塊，貫穿于數(shù)學學習的全過程。教師應根據(jù)學生的年齡特征和認知結(jié)構(gòu)，給學生提供步入演繹推理的機會，為學生演繹推理思想的形成創(chuàng)造良好的條件。如此，學生的理性思維在小學階段萌芽，演繹推理思想得以生根，才能在未來的數(shù)學學習中生長出更加嚴格的演繹推理。