彭惠會

【摘要】在核心素養(yǎng)教育的背景下，小學習作課程的教學和學生習作的進程中都存在著諸多的問題尚未解決。在新課程改革的理念下，教育部門對小學初中及更高年級的寫作教學提出了更為嚴苛的教學要求。教師應不停改進小學習作課堂教學，以此保障學生可以從習作課堂中學到與其對應的理論知識和培養(yǎng)實踐能力。 但是，對于小學生而言，習作課對他們來說是一門艱難的課程。一般來說，學生缺乏習作思維和習作材料，這使他們很難開展習作練習。針對這類狀況，本文提出了對應的解決方案，希望能夠推進小學生的健康成長和良好發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學習作;教學策略;探討分析

學生的中文素養(yǎng)是培育學生核心素養(yǎng)的前提條件。與其它學科對比而言，語文是一門非常實用的學科。語文能力的提升也能夠推進學生整體學習能力的提升。在聽、說、讀、寫的訓練基礎上，習作課在小學語文作文課中發(fā)揮著重要作用。但是，在小學作文教學工作開展的時候，教師的教學效果和學生的學習成果并沒有達到預期目標。原因是教師沒有全面了解把握正確的教學辦法，所以，在教學中，教師應轉變教學策略，著力提升學生的作文水平。

一、豐富閱讀，分享體驗

教學時，教師應改變教學策略，以學生為主導，豐富學生的閱讀量，引導學生閱讀更多的優(yōu)秀課外讀物，從中學習寫作方法。同時，在作文課上劃分出若干學習小組，鼓勵學生分享閱讀體驗。此外，提供足夠的空間，讓學生表達閱讀感受，讓學生大膽說出所思所想，在理解范文的基礎上，按照自身的思維方式來構建文章的大體構架。

小學課本中要求學生寫作的次數(shù)雖少，但是對素材的劃分卻非常統(tǒng)一，包括想象力類、敘述類、風景類或記錄類?？墒?，任何主題的構架現(xiàn)象都是一致的，并且學生不明白該從什么角度著手，以及該寫些什么。因此，教師可以運用示范課文來引導學生。例如，在學習《我的望遠鏡》時，教師可以和學生一同剖析課文的習作特征：怎樣開頭？如何過渡到文章的下一個內容？如此，就會整理總結出課文大體的結構。那么，學生在作文時，就會應用這樣一個更直觀、準確的的上下文結構。學生經過示范課文的學習，能夠掌握寫作構架，并運用解釋、剖析和感受的方式來作文。

二、煉詞煉句，注重積累

對于小學生來說，他們的知識是有限的。教學中，教師要求學生在閱讀優(yōu)秀課外讀物時，養(yǎng)成做閱讀筆記的習慣;要求學生準備好摘錄本，在閱讀文本時，摘取自己喜歡的句子或詞語，進行反復閱讀或抄寫，以此積攢詞語量。學生也可以在書的空白處，寫下自己的所思所想。對于小學階段的高年級學生，教師可以讓學生養(yǎng)成在閱讀文章或書籍后寫讀后感的良好習慣?；蛘撸髮W生經過閱讀不同類型的文章，從多角度的方向書寫情感。這樣可以訓練學生的寫作能力，提升他們的整體語文水平。

三、學習借鑒，善于模仿

小學語文的各個教學環(huán)節(jié)是相互連接、相互推進的。一方面，將閱讀與習作結合起來，讓學生在閱讀中提升語言表達能力。例如，教學《海洋世界》課文時，課后的作業(yè)是讓學生寫一段關于“在道路上，各種車輛不斷流動”的句子。為了使學生了解本段話中總、分的構架特征，教師可以選擇閱讀或在第四段中，展示意思圖的辦法，以便學生掌握作者如何通過總段位來描述海底世界。同時，給學生放映一些諸如公共汽車、電瓶車、自行車等圖片，便于學生用總、分的結構開展描述。經過實際授課和課后練習，學生更能掌握不同的習作辦法，提高整體作文水準。另一方面，由于學生的作文內容缺乏靈活性、空洞無物，所以教師可以引導學生分析、學習例文中的寫作手法，提高寫作能力。例如，學習課文《我愛家鄉(xiāng)的柿子樹》時，教師引導學生找到課文中語言表達的方式，來開展教學工作。這樣做，能讓學生剖析文章中使用的語法和了解詞語的特征。在習作時，學生就可以借鑒這種方式，模仿文章中的好詞語和好句子，并運用到自己的文章中。經過模仿，構成學生自己的表達特征，以此來提升習作水平。

四、觀察生活，豐富體驗

許多學生的作文寫不好，主要原因是缺乏日常生活常識，對周圍事物的觀察太少。對此，教師要求學生仔細觀察身邊周圍的事物，把習作和日常生活中的事物結合起來。通過觀察生活，從中得到最直觀的寫作素材。當然，學生對周圍生活的觀察也應該是有選擇的。教師要做好指導，為學生供給清晰的觀察目標。它既可以是健康歡樂的電視節(jié)目，也可以是以班為單位開展的特色班會，還可以是家人做的一些小事情。這些都可以成為學生仔細觀察的對象。經過對周圍生活的觀察，能夠讓學生積攢生活常識，進而讓學生具有多樣化的習作素材，提升整體習作水平。

綜上所述，在作文教學時，教師應全面落實核心素養(yǎng)的要求，真正把文本的語言運用、審美認知和創(chuàng)造水平結合起來，豐富閱讀，分享體驗;煉詞煉句，注重積累;學習借鑒，善于模仿;觀察生活，豐富體驗。這樣，學生不但能夠習得作文的理論知識，還能在閱讀中，學習和借鑒習作方法，進而對作文課產生濃重的興趣。同時，在教師的引導下，小學生能夠充分感受到習作的快樂，并從習作中獲得真善美的陶冶和對生活的熱愛。

參考文獻：

[1]吳秋菊.核心素養(yǎng)下小學語文低年級閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2021（28）：43-44.

[2]卜雪.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學生活化教學策略分析[J].教育界，2021（13）：48-49.

[3]劉洋.核心素養(yǎng)理念下小學古詩文教學策略分析[J].小學生（中旬刊），2021（2）：117.

[4]白崇陽.核心素養(yǎng)理念下小學語文識字教學策略分析[J].小學生（中旬刊），2021（2）：72.

[5]趙倩.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教學策略分析[J].新課程，2021（3）：88.