何洲

【摘要】語(yǔ)言不是蒼白無(wú)力的，它帶著溫度、厚度和情感。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，形式多樣的朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。通過(guò)強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶入到古詩(shī)詞的情境，加強(qiáng)對(duì)其的理解和把握，從而體會(huì)古詩(shī)詞意境，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);朗讀;教學(xué)方式

中國(guó)是詩(shī)詞的國(guó)度，在文學(xué)史的長(zhǎng)河中，詩(shī)詞作者燦若群星，作品浩如煙海。從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》，從唐詩(shī)到宋詞，繞梁三日不絕于耳的詩(shī)詞使我們這個(gè)幾千年的文明古國(guó)具有深厚的文化底蘊(yùn)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞膾炙人口、婦孺皆知，都是詩(shī)詞中的精品。如何學(xué)習(xí)這些精品呢？古人云：“誦讀成誦”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?，朗讀詩(shī)詞的重要性。但是朗讀也是有方法和技巧的。如何通過(guò)朗讀達(dá)到小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的目的，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以下朗讀方法行之有效：

一、感知內(nèi)容，師生接讀

筆者在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)杜甫《絕句》時(shí)，考慮到學(xué)生的年齡較小、認(rèn)知水平有限，對(duì)“中國(guó)古代建筑里，窗是一個(gè)非常重要的設(shè)計(jì)以及作者用‘窗含給讀者的視線確立了一個(gè)畫框”較難理解，于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：

師：黃鸝、翠柳、白鷺、青天、西嶺雪山、船只，這一切的景都巧妙地裝入一個(gè)詞里——

生（接）：窗含西嶺千秋雪。

師：好一個(gè)“窗含”，你看，四四方方的窗，工匠用巧手在窗雕花刻龍。（板書“窗”）今天，詩(shī)人把所有的美景全包含在了這窗口中。（板書“含”）除了“窗含西嶺千秋雪”，這“窗”還“含”著什么？

生（接）：窗含——黃鸝鳴翠柳。

生（接）：窗含——白鷺上青天。

生（接）：窗含——東吳萬(wàn)里船。

通過(guò)這樣的朗讀，學(xué)生很快把握住了課文主要內(nèi)容，了解到了中國(guó)的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)到詩(shī)中所蘊(yùn)含的意境。

二、解意賞析讀

一句句解釋詩(shī)句意思，使課堂呆板、枯燥，也讓課堂失去了詩(shī)意。為了活躍課堂氣氛，筆者就人教版四年級(jí)下冊(cè)翁卷的《鄉(xiāng)村四月》設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)片段：

師：你看，四月的江南山坡是綠的，還有什么是綠的？

生1：原野是綠的。

生2：樹是綠的。

師啟發(fā)說(shuō)：樹木剛剛抽出新芽，嫩綠嫩綠的。你會(huì)把綠說(shuō)得可愛一些、美一些嗎？

生3：小草從地下探出頭來(lái)，碧綠碧綠的，綠得發(fā)亮。綠油油的禾苗，春風(fēng)吹過(guò)，一搖一晃，閃著綠的光澤。

師：是呀，綠的山坡、綠的原野、綠的樹、綠的草。在這滿眼都是綠的原野里，河渠縱橫交錯(cuò)。一道道洋溢著、流淌著，白茫茫的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，什么又是白茫茫的呢？

生4：那一片片放滿水的稻田是白茫茫的。綠油油的禾田里白茫茫的都是水。

師：快看，綠色的原野里，白茫茫的水田上，雨如煙，是霧嗎？還是煙呢？

生5：不，那是蒙蒙的細(xì)雨。

師：如煙如塵如霧，加上遠(yuǎn)處傳來(lái)誰(shuí)的叫聲？

生6：子規(guī)的叫聲。

師：綠遍山原白滿川。（師起頭，學(xué)生齊讀）

生（齊）：綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

師：靜的是綠遍山原，動(dòng)的是……

生（接讀）：動(dòng)的是白滿川。

師：靜的是？

生（齊）：綠遍山原。

師：動(dòng)的是？

生（齊）：子規(guī)聲里。

師：靜的是？

生（齊）：綠遍山原。

師：動(dòng)的是？

生（齊）：雨如煙。

師：綠原、白川、子規(guī)、雨煙，有聲有色、有動(dòng)有靜，寥寥幾筆就把水鄉(xiāng)初夏時(shí)特有的景色勾勒出來(lái)。

通過(guò)師生互動(dòng)解意分析讀，學(xué)生已經(jīng)感受到江南初夏時(shí)節(jié)的旖旎風(fēng)光。學(xué)生朗讀時(shí)，讀出了這首詩(shī)的明快風(fēng)格。

三、激趣情感，描述情景讀

筆者在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)白居易的《憶江南》時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：

師：江南真是個(gè)好地方呀，那里的風(fēng)景曾經(jīng)是那樣的熟悉——

生（齊）：江南好，風(fēng)景舊曾諳。

師：日出時(shí)，江邊的紅花比火還要紅艷——

生（齊）：日出江花紅勝火。

師：春天里，一江綠水仿佛被蘭草浸染過(guò)——

生（齊）：春來(lái)江水綠如藍(lán)。

師：江南有這樣的美景我怎能不回憶？——

生（齊）：能不憶江南？

四、了解背景讀

筆者教授四年級(jí)下冊(cè)張志和的《漁歌子》，在出示作者生平這一環(huán)節(jié)時(shí)，一反常態(tài)，采用了以下方式：

師：這位陶醉在青山綠水間的漁翁是個(gè)怎樣的人呢？學(xué)習(xí)一首詩(shī)詞，不僅要讀懂字面的意思，還要走近一位作者，解讀一種生活，闡釋一段歷史。現(xiàn)在，我們就來(lái)了解張志和。

生（指名）：張志和，初名龜齡，字子同，唐代著名詞人和詩(shī)人。16歲時(shí)“游太學(xué)”，以“明經(jīng)擢第”，向唐肅宗獻(xiàn)策，深受賞識(shí)和重用，又賜名“志和”。后因事貶官，但他并沒有去上任，而是托詞“親喪”回到了老家，并且從此以后不再做官，長(zhǎng)期過(guò)著隱逸的生活，悠然徜徉于太湖一帶的山水之間?；实圪n給他一奴一婢，他讓其兩人結(jié)為夫婦，起名漁童、樵青。

師：他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞——《和答弟弟志和漁夫歌》，這首詞也是采用《漁歌子》的詞牌寫的。

生（自由讀）：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

把作者的生平巧妙地在朗讀中展示出來(lái)，即新穎又富有詩(shī)意。

五、情感深華，拓展補(bǔ)充讀

還是以人教版四年級(jí)下冊(cè)白居易《憶江南》的一個(gè)教學(xué)片段為例：

師：江南好，歷代文人都喜歡憶江南?？矗稇浗稀返氖裁?？——

生（齊）：銜泥燕，飛到畫堂前。

師：歐陽(yáng)修《望江南》的什么？——

生（齊）：江南柳，葉小未成陰。人為絲輕那忍折，鶯嫌枝嫩不勝吟。

師：皇甫松《夢(mèng)江南》的什么？——

生（齊）：蘭燼落，屏上暗紅蕉。閑夢(mèng)江南梅熟日，夜船吹笛雨蕭蕭。

師：張養(yǎng)浩《詠江南》的什么？——

生（齊）：一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐，芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛殺江南！

師：好一個(gè)愛殺江南！韋莊說(shuō)出了世人的心聲——

生（齊）：人人盡說(shuō)江南好！

師：人人盡說(shuō)江南好！更何況江南有白居易親自命名的西湖——

生（齊）：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

生（齊）：東南第一名洲，西湖自古多佳麗。

生（齊）：春來(lái)南國(guó)花如繡，雨過(guò)西湖水似油。

師：難怪，白居易離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，酒淚送別，白居易落淚了——

生（齊）：自別錢塘山水后，不多飲酒懶吟詩(shī)。欲將此意憑回棹，報(bào)與西湖風(fēng)月知。

師：841年，離開杭州已經(jīng)十余年了，在北國(guó)洛陽(yáng)，白居易寫了一首寄往杭州的五言詩(shī)，表達(dá)自己對(duì)江南的追憶之情——

生（齊）：官歷二十政，宦游三十秋。江山與風(fēng)月，最憶是杭州。

這樣的拓展，不僅豐富了學(xué)生的古詩(shī)文知識(shí)，還使課堂具有深度、廣度和厚度。

六、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)詞教學(xué)中，朗讀是非常重要的、行之有效的教學(xué)方法之一。只要教師能夠有效地運(yùn)用朗讀方法進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)的運(yùn)用多種方法展示自己的理解，提升朗讀水平，增強(qiáng)古詩(shī)詞鑒賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]刑淑紅.美讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].河南大學(xué)出版社，2015.

[2]葉嘉瑩.葉嘉瑩說(shuō)初唐詩(shī)[M].中華書局，2015.