胡紹軍

【摘要】《義務教育初中英語新課程標準（2011年版）》倡導以學生為主體，以任務為主線，采取“自主、合作、探究”的教學模式。在初中英語教學中，通過課后一對一的合作學習，有計劃地指導合作學習內容，有效使用競爭機制，能提升英語學習興趣，提高課后學習效率，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語;課后;合作學習;成長

在踐行課堂合作學習活動的同時，筆者也在不斷探索和踐行新的生生互動學習模式，在九年的初中英語教學實踐中，筆者發(fā)現課后合作學習也是行之有效的教學模式之一。下面筆者談談初中英語課后合作學習模式：

一、課堂課后，同等重要

英語是一門語言學科，需要學生開展更多的實踐交流和運用;英語在我國是一門外語，更需要學習者創(chuàng)設更多的情景來運用和鞏固才能更好掌握，開展小組合作是有效學習英語的重要途徑。所以，在當今教學過程中，倡導建立學習小組進行合作學習是我國教學改革的趨勢。隨著初中英語教學課堂改革的不斷深入，英語課堂上的合作學習日益多元、日趨成熟，然而，課后合作學習卻鮮少提及。根據筆者的觀察和對比發(fā)現，現今的英語課后學習中主要存在以下問題：部分教師只知學生課堂學習的重要性，沒有意識到學生課后學習的作用和重要性，對學生課后的學習嚴重缺乏關注。教師對學生課后學習缺乏管理，抓得不牢，學生相應缺乏重視，怠慢課后學習，課后學習效果不明顯進一步嚴重影響了課堂教學進度和教學質量。

課后學習主要是以獨立完成英語書面作業(yè)為主，缺乏英語合作學習條件，課后學習形式單一乏味，導致學生學習興趣減弱和學習效果大打折扣。學生在課后缺乏合作學習的機會，影響了他們學習與溝通的能力發(fā)展，影響了學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這些問題在很大程度上制約了教師課堂的教學效益和學生的學習效果，嚴重影響了教育的成效。眾所周知，學生課后語言運用更加自然，學生交流更加頻繁。因此，英語教師不僅要重視課堂上的小組合作學習，更要關注學生的課后學習，建立有效的課后合作學習模式，使課后學習真正成為課堂教學的有機延伸，切實改善教學低效的問題。

二、“英”你合作，“語”你同行

（一）課后合作學習意義

一位英語教師普遍都是擔任兩個班級英語教學任務，很難做到每一個學生都能在課后及時進行輔導和幫扶。主要原因是初中科目較多，師生同時都有空的時間比較少。有的時候是教師有時間，學生沒有時間;有的時候是學生有時間，教師沒有時間。如果一個班英語學習能力較弱的人數較多的時候，教師更是分身無術。

如果一個英語能力較弱的學生在課后英語學習過程中，有一個英語能力較強的學生陪伴他一起學習，能較好地解決上述問題，還能增強同學之間的感情，增強班級凝聚力，減少英語教師的課后壓力，提升教學幸福指數。

（二）課后合作團隊的組建

1.采用“一對一”組團模式：以一個班48人為例，班級英語大型考試成績第1-24名為英語組長，第25-48名為組員，共24個課后英語合作小組。

2.采用組長組員“雙選”原則：組長有選擇組員的權利，組員也有選擇組長的權利。

（三）課后合作學習內容

課后合作學習內容，筆者采用的是“層層遞進，步步為營，實用為主”策略。

1.單詞過關

（1）讀單詞過關：英語單詞是英語學習的基礎，所有的合作小組，第一步就是早讀課后英語組長和組員一起到教師這里讀單詞，必須是兩個人都會讀才過關。因為組長英語學習相比組員要更強，為了小組讀單詞順利通過，組長普遍會更認真地學習新單詞。同樣，組長為了小組讀單詞順利通過，他可能會在早讀課前要求組員一定要認真學新單詞，也有可能會在早讀課前幫助組員學習新單詞，也有可能在早讀課后再帶組員讀新單詞。

（2）英語聽寫簽名：筆者要求每次英語聽寫前，課后合作學習小組組長要按照流程抽查組員是否能熟背要聽寫的單詞短語或句型。如，組員能熟練背誦聽寫的單詞短語或句型，組長在組員聽寫本上簽名，每個簽名40分，其它單詞按照60分計算，最終得分是簽名分+單詞聽寫實際正確得分，班級英語聽寫以80分為合格。

2.預習短語

每次英語課前，筆者都要求學生一定要預習功課，主要是找出文中重點短語。英語課后合作學習小組長利用課余時間或晚自習組織組員利用參考書或練習冊分工完成短語預習工作，每一屆筆者都會教學生如何找出文章中的重要短語。

3.對話練習

英語是一門語言學科，需要學生能充分展開實踐交流和運用，對話練習也是課后合作學習小組的較好呈現。

課后合作學習內容還在不斷地延伸和探索，筆者相信這種學習模式依然值得繼續(xù)深入研究。

（四）課后合作學習競爭機制

任何一種學習模式，如果失去了競爭機制，在學習模式運行一段時間之后，學生就會感覺枯燥乏味，缺乏動力。為了課后合作學習模式能長久運行下去，筆者主要采取了以下競爭機制：

1.課后合作學習組長“非終身制”：學校每個學期有三次大考，每次大考后對課后合作學習小組進行重組，重組的主要依據就是英語學習效果。這樣的做法既是給組員提供公平競爭組長的機會，也是防止組長驕傲自大而不思進取現象的出現。

2.組員進步“加分制”：如果組員在大考中英語學習取得進步，組長將得到相應進步積分。

3.組長“印章制”：為提升組長工作積極性，同時為了更好地樹立優(yōu)秀英語組長形象，傳遞正能量。筆者購買了不同種類的印章，設置有一級英語組長印章，二級英語組長印章，三級英語組長印章。一次投資，可多次循環(huán)使用。

三、師生受益，共同成長

在全面采用課后合作學習模式的九年初中英語教學中，學生英語學習興趣特別濃。筆者帶的三屆學生到中考時沒有一位學生因英語而拖了總分后腿，也沒有一位因英語學習感到困難而產生厭學的學生，更沒有一個學生感覺自己在學習中是孤軍奮戰(zhàn)。

在踐行課后合作學習模式中，學生們課后學習效率很高。生生合作，相互促進，相互學習，你追我趕，所以，每天英語課后學習任務都能很快完成，課堂和課后形成教學合力。每屆學生中考班級英語平均分都超過103分，筆者先后三次獲得“河源市英語教學能手”榮譽稱號。

如果一種課后學習模式可以改善一個班級的學習氛圍，可以帶給學生不一樣的成長與快樂，帶給教師更多的職業(yè)幸福感，筆者認為，這就是一種值得嘗試且有效的課后學習模式。

參考文獻：

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責任編輯? 羅良英