李秋石 萬(wàn)雅馨 果蕊 黃晰慧 阮秋玲 許童童

摘? 要：新冠疫情加速了線上教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)的普及，在為廣大教師解決授課難題、帶來(lái)便利的同時(shí)，也暴露出存在的種種問(wèn)題。在系統(tǒng)思維的視域下，通過(guò)對(duì)高校線上教學(xué)現(xiàn)狀的審思，提出了技術(shù)之困、環(huán)境之限、整合之難、設(shè)計(jì)之艱、效果之尬五個(gè)方面的問(wèn)題，并在課程資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)一步深入分析，指出高校教師應(yīng)整合課程資源而非拼盤(pán)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑而非拋售預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)形變神不變的評(píng)價(jià)而非表面化形式化的評(píng)價(jià)，希望幫助高校教師厘清線上教學(xué)中遇到的問(wèn)題從而為學(xué)生提供更有價(jià)值的線上教學(xué)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);高校教學(xué);教學(xué)問(wèn)題與反思;教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）12-0064-04

Abstract： COVID-19 has accelerated the popularization of online teaching nationwide. While solving the teaching difficulties for the majority of teachers and bringing convenience， it also exposed various problems. From the perspective of systematic thinking， through the consideration of the current status of online teaching in colleges， five issues of technical difficulties--environmental limitations， integration difficulties， design difficulties， and embarrassment--are put forward. Teaching process and teaching evaluation are further in-depth analysis， pointing out that college teachers should integrate curriculum resources instead of platter teaching content， design learning paths instead of selling presupposition links， and realize the evaluation of constant transformation rather than the formal evaluation. Hope to help college teachers clarify the problems encountered in online teaching to provide students with more valuable online teaching.

Keywords： online teaching; college teaching; teaching problems and reflection; teaching implementation and evaluation

為應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的新冠病毒疫情對(duì)高校教學(xué)秩序造成的沖擊，教育部要求高校在疫情防控期間進(jìn)行線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。對(duì)高校師生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)既是解決眼前困境的“法寶”，也無(wú)疑是一個(gè)重磅挑戰(zhàn)。世界是系統(tǒng)的集合體，把對(duì)象作為系統(tǒng)來(lái)識(shí)物想事既具有客觀可能性也具有必要性[1]。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)思考和解決問(wèn)題時(shí)，把事物放在普遍聯(lián)系的系統(tǒng)中來(lái)認(rèn)識(shí)[2]。應(yīng)用系統(tǒng)思維就要大尺度、大跨度、全維度地看待和思考問(wèn)題，同時(shí)注意抓主要矛盾[3]。將系統(tǒng)思維運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與功能的系統(tǒng)整合，將學(xué)生知識(shí)獲得的動(dòng)態(tài)生成與教與學(xué)功能的深度融合。打破教師將教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)為孤立的要素，忽略復(fù)雜情境性、多方關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)生成性的現(xiàn)狀。同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，處理好師生之間、課程資源與教學(xué)內(nèi)容之間、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施之間、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。本文以系統(tǒng)思維的視角，基于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中本科教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題提出一些應(yīng)對(duì)策略，并對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行深刻反思，旨在提升高校教師線上教學(xué)的信息化素養(yǎng)和線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、敢于正視問(wèn)題，審視經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)的是從整體上認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，但反對(duì)籠統(tǒng)地談?wù)撜w性，認(rèn)定具有涌現(xiàn)性的事物才是系統(tǒng)[4]。教學(xué)過(guò)程就是具有整體涌現(xiàn)性的過(guò)程，即教學(xué)過(guò)程整體具有而其部分或部分之和都不具有的特性，教學(xué)過(guò)程以備課、上課、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。從系統(tǒng)思維的視角出發(fā)，分析線上教學(xué)存在的問(wèn)題：技術(shù)之困、環(huán)境之限、整合之難、設(shè)計(jì)之艱、效果之尬以審視線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（一）技術(shù)之困

多年以來(lái)，我國(guó)普通高校全日制學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本處于探索階段，在日常教學(xué)中只占有少部分的輔助地位[5]。線上教學(xué)初期，一些教師對(duì)于學(xué)習(xí)通、雨課堂、中國(guó)大學(xué)慕課等常用的教學(xué)平臺(tái)存在著技術(shù)困難，缺乏技術(shù)指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)之困成為了高校教師在線教學(xué)的首要挑戰(zhàn)。面對(duì)此挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)秉持技術(shù)輔助教學(xué)，而不是技術(shù)限制教學(xué)的理念。重塑教學(xué)觀念，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式中將教學(xué)與技術(shù)有機(jī)融合，打造教學(xué)新生態(tài)。

（二）環(huán)境之限

高校教師在新冠肺炎疫情的倒逼下開(kāi)始了線上教學(xué)的“新工作”，能夠穩(wěn)定教學(xué)秩序，維持正常的教學(xué)進(jìn)度。但部分教師教學(xué)的靈活性因缺乏經(jīng)驗(yàn)及來(lái)不及思考、研究等原因受到很大阻礙，新的教學(xué)環(huán)境無(wú)法實(shí)現(xiàn)課上與學(xué)生眼神交流，僅僅把“在線教學(xué)”當(dāng)成了“在線教授”，無(wú)法營(yíng)造能動(dòng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)造活力的課堂。為解決課堂冷場(chǎng)，可采用“變無(wú)聲為有聲”“變無(wú)形為有形”的靈活教學(xué)策略，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。改變呆板的授課方式，利用及時(shí)交互工具把“在線教授”的一言堂變成多人對(duì)話交流式課堂。師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，共同打破時(shí)空的限制，避免教師面臨教學(xué)斷片的尷尬場(chǎng)面。

（三）整合之難

在疫情防控期間，高校教師熱情地利用《指導(dǎo)意見(jiàn)》中的各種教學(xué)平臺(tái)及課程資源平臺(tái)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的線上教學(xué)資源。面對(duì)如此繁多的教學(xué)資源，部分高校教師不能第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行整合備課，而是執(zhí)行“甩手掌柜式”的教學(xué)。學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的狂轟亂炸而眼花繚亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)于新的課程資源的沖擊，高校教師應(yīng)做到“因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”。立足學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)本課程的教學(xué)主線，根據(jù)教學(xué)主線的邏輯，有質(zhì)有效地靈活使用在線課程教學(xué)資源備課、上課，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）設(shè)計(jì)之艱

疫情期間，高校教師充分備課，依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)預(yù)設(shè)豐富多彩的線上教學(xué)活動(dòng)，重視平等對(duì)話的教學(xué)原則，以保證課堂教學(xué)有序、有質(zhì)地開(kāi)展。但一些教師未能真正理解在線教學(xué)的實(shí)質(zhì)規(guī)律，缺乏在線教育理論指導(dǎo)，仍需加強(qiáng)尤其是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論指導(dǎo)[6]。教師應(yīng)明確在線上課堂中，學(xué)生仍是課堂教學(xué)的主體，拋售固定化預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。變靜態(tài)預(yù)設(shè)為動(dòng)態(tài)生成是高校教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要做出的重要轉(zhuǎn)變，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展彈性預(yù)設(shè)，以前端調(diào)查、核心呈現(xiàn)、技術(shù)支撐、評(píng)價(jià)反饋為切入點(diǎn)重整線上課堂，從而發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

（五）效果之尬

高校教師普遍重視評(píng)價(jià)多元化與學(xué)生在線上課堂的出勤率，部分教師為保障學(xué)生課堂的參與性，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與出勤率緊密聯(lián)系提高學(xué)生的重視。事實(shí)上，學(xué)生出勤只是表面形式的參與，不能簡(jiǎn)單等同于學(xué)習(xí)。面對(duì)線上課堂無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的短板，教師應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行素養(yǎng)測(cè)評(píng)，以學(xué)科核心為導(dǎo)向，追求真實(shí)有效的學(xué)生反饋。同時(shí)教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)的反饋與診斷環(huán)節(jié)，避免流程化評(píng)價(jià)、形式化評(píng)價(jià)的淺度評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正起到推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

二、整合課程資源而非拼盤(pán)教學(xué)內(nèi)容

目前，“釘釘直播”“QQ群課堂”“雨課堂”“線上線下混合式教學(xué)”“在線課程教學(xué)資源”等成為了教育教學(xué)的熱詞，研究者們都在盡力促進(jìn)課程資源和互聯(lián)網(wǎng)+的結(jié)合，從而改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。高校教師應(yīng)該具備系統(tǒng)思維，注重教學(xué)的整體性，有意識(shí)地整合課程資源，從而引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)全局的高度去理解和掌握知識(shí)[7]。然而，一些教師并沒(méi)有真正地做到課程資源的整合，而僅僅是為了教學(xué)任務(wù)胡亂拼湊教學(xué)內(nèi)容。在課程資源的選擇中，常出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)內(nèi)容不豐富、更新不及時(shí)。由于素材來(lái)源匱乏、課程資源整合需花費(fèi)大量時(shí)間等，使得很多教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、不及時(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興致不高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用度不夠等問(wèn)題。第二，線上線下課程資源分層。目前線上線下結(jié)合的教學(xué)形式逐漸普及，但絕大多數(shù)情況下都是線上內(nèi)容和線下內(nèi)容分開(kāi)呈現(xiàn)。線上資源專(zhuān)門(mén)為線下教學(xué)進(jìn)行特意設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的還比較少，導(dǎo)致線上線下的結(jié)合顯得生硬呆板，線上線下內(nèi)容缺乏一體式的開(kāi)發(fā)思路。第三，資源與資源之間關(guān)聯(lián)度不夠。教師可以通過(guò)各種途徑、各種教學(xué)平臺(tái)獲取自己所教學(xué)科的資源，但通常情況下，這些資源是零散的，沒(méi)有明確的教學(xué)任務(wù)，缺乏一定的結(jié)構(gòu)，資源與資源之間缺乏關(guān)聯(lián)性。

針對(duì)上述問(wèn)題，一方面高校教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)并合理運(yùn)用各種課程資源。在開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源的過(guò)程中，一是要以學(xué)生為本，抓住課程資源的關(guān)鍵點(diǎn)，考慮學(xué)生的思維基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要。二是要走出書(shū)本，以激活課程資源為拓展點(diǎn)，不能照本宣科人云亦云，要以教學(xué)邏輯為主線擴(kuò)充精選資源。三是要厚積根本，挖掘自身資源。堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，教師在不斷反思的過(guò)程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘自身可開(kāi)發(fā)運(yùn)用的資源。另一方面，要認(rèn)識(shí)到整合資源的難點(diǎn)不在于資源的收集，而在于如何將搜集到的資源轉(zhuǎn)變成課程資源。資源和課程資源之間具有一定的差距，只有在被教師和學(xué)生運(yùn)用的過(guò)程中凸顯教育價(jià)值并促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展時(shí)，資源才能看作是課程資源。為將資源轉(zhuǎn)化為課程資源并有效運(yùn)用，教師要考慮以下三個(gè)方面：第一，既有資源能否被有效運(yùn)用。教師要將現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源盤(pán)活，進(jìn)行有效輻射與共享，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)多元的學(xué)習(xí)資源[8]。給定的課程資源要能夠幫助學(xué)生在互動(dòng)中動(dòng)態(tài)地生成知識(shí)，以促進(jìn)“教師-學(xué)生”共同體的有效發(fā)展。第二，既有資源能否被創(chuàng)造性地運(yùn)用。既有資源應(yīng)被課程實(shí)施主體進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、賦能、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程成分并體現(xiàn)出課程作用和教育意義[9]。第三，既有資源能否被可持續(xù)地運(yùn)用。學(xué)生是發(fā)展中的人，其身心發(fā)展具有規(guī)律性。作為高校教師，應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的深入分析，以進(jìn)一步探尋既有資源的使用價(jià)值和創(chuàng)生價(jià)值。課程資源只有在師生之間發(fā)生相互作用，其價(jià)值特點(diǎn)才能有所體現(xiàn)。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑而非拋售預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)

線上教學(xué)既是疫情到來(lái)之際的無(wú)奈之舉，同時(shí)也是現(xiàn)代學(xué)校向未來(lái)學(xué)校發(fā)展必須經(jīng)歷的過(guò)程，是教育活動(dòng)偶然的硬性改變。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，線上教學(xué)模式使得知識(shí)的獲取更加平等，師生交流、生生交流也更加自由，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，作為教師，我們要明確線上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)并非快速傳輸知識(shí)，而是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力等?；诖擞^點(diǎn)，高效合理的教學(xué)程序或步驟就顯得尤為重要。線上教學(xué)進(jìn)行到現(xiàn)在，大部分教師都能比較順利地開(kāi)展線上課程，基本可以完成教學(xué)任務(wù)。但關(guān)注到教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在上課的時(shí)候都會(huì)拋售提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如課堂導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)的講授、課堂提問(wèn)、小組討論與展示、課堂習(xí)題、課后總結(jié)等，這些課堂環(huán)節(jié)似乎已經(jīng)成為了一個(gè)套路。但如果這些環(huán)節(jié)之間缺少其內(nèi)在聯(lián)系，這實(shí)際上就成為了缺乏系統(tǒng)思維的課堂。在系統(tǒng)思維中，最關(guān)鍵的不是系統(tǒng)中的各類(lèi)不同組成部分，而是各部分之間的關(guān)系。相同的元素，組合方式不同，展現(xiàn)出的功能也就大相徑庭。在課堂中從導(dǎo)入到結(jié)束，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，增強(qiáng)環(huán)節(jié)間的邏輯性。

學(xué)習(xí)路徑是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要而推薦的最適合學(xué)習(xí)者的步驟或序列，在線教學(xué)中若能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)、有效應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容信息推送，則會(huì)促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率[10]。課堂實(shí)施中，首先，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，優(yōu)化提出問(wèn)題路徑。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越生動(dòng)、越逼真就越能引發(fā)個(gè)體的體驗(yàn)，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。特別是針對(duì)一些抽象概念或者學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，可以借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，或者借助視頻、圖片等其他手段對(duì)現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行再現(xiàn)。其次，留足實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，優(yōu)化自主建構(gòu)路徑。新知識(shí)建立的路徑是將之前的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)的路徑，所以，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑和環(huán)節(jié)要留給學(xué)生。給予學(xué)生充分探究和交流的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)，把握知識(shí)背后的思想方法、邏輯、意義和價(jià)值。針對(duì)學(xué)習(xí)者差異性需求推薦個(gè)性化教育資源是智能線上學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的難點(diǎn)，也是構(gòu)建E-learning個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的關(guān)鍵[11]。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其時(shí)序化的學(xué)習(xí)行為日志蘊(yùn)含了各種學(xué)習(xí)路徑信息。在這一方面我們教師大可深入探究和學(xué)習(xí)。系統(tǒng)思維視域下的課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都有自身的結(jié)構(gòu)，其自身結(jié)構(gòu)會(huì)決定整體的功能。我們要解決系統(tǒng)性的問(wèn)題，就需要從整體入手，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和元素之間相互關(guān)系的探索來(lái)理解、分析和解決問(wèn)題。

四、實(shí)現(xiàn)形變神不變的評(píng)價(jià)而非表面化形式化的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要力量，它是教師教學(xué)理念的集中反映，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著調(diào)控和導(dǎo)向作用。以系統(tǒng)思維的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)具有鑒定、診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向等多種功能，并且這些功能是統(tǒng)一存在、整體發(fā)揮作用的，我們不應(yīng)片面地過(guò)于放大其某一功能。但這并不意味著這些功能同等重要，系統(tǒng)思維同時(shí)告誡我們要善于抓住事物的主要矛盾，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也就是“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一根本性宗旨，也即實(shí)現(xiàn)“形變神不變”的評(píng)價(jià)，“神”就是“評(píng)價(jià)促發(fā)展”這一理念。在線上教學(xué)的過(guò)程中，借助于發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，傳統(tǒng)線下教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式得到了極大豐富與創(chuàng)新，在為老師們帶來(lái)更多選擇的同時(shí)卻又好似“亂花漸欲迷人眼”，讓老師們迷失了評(píng)價(jià)的根本目的所在，主次混淆，流于形式失了“神”。線上教學(xué)中老師們常出現(xiàn)的問(wèn)題可歸納為以下幾個(gè)方面：一是陷入虛無(wú)主義評(píng)價(jià)。線上教學(xué)學(xué)生自由度較高，老師們出于約束同學(xué)們按時(shí)上課、認(rèn)真聽(tīng)講的目的，把學(xué)生簽到、彈幕交流等納入對(duì)學(xué)生的考核之中，這是必要的，其初衷也是值得肯定的。但在這一過(guò)程中，一些老師卻沒(méi)能把握好度，把學(xué)生簽到、發(fā)彈幕等表現(xiàn)在評(píng)價(jià)中設(shè)置的百分比過(guò)高，反而忽視了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)，主次顛倒，本末倒置。這是重形式輕內(nèi)容的表現(xiàn)，以形式評(píng)價(jià)代替了真正有價(jià)值的內(nèi)容評(píng)價(jià)。我們必須明確，形式雖重要但內(nèi)容更重要，一味追求形式評(píng)價(jià)最終只會(huì)陷入虛無(wú)主義的泥沼。二是流于流程化評(píng)價(jià)。關(guān)注整體不等于不要部分，流程化可以提高工作的效率，但也帶來(lái)了評(píng)價(jià)機(jī)械化、簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。所有情況在一套流程下運(yùn)行，操作明確且固定。然而教學(xué)內(nèi)容不盡相同，對(duì)學(xué)生的要求也不一致，如果老師怠于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)的方式和各類(lèi)評(píng)價(jià)的比重，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)只會(huì)淪為“走過(guò)場(chǎng)”，失去它本身診斷、激勵(lì)、促進(jìn)等作用。此外，流程化評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)的最終結(jié)果卻相對(duì)忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的價(jià)值。三是片面追求“正態(tài)分布”的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)正態(tài)分布的曲線是每一位評(píng)價(jià)者都希望看到的，這說(shuō)明評(píng)價(jià)本身是客觀公正的。但一些老師卻把此作為了評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，以此出發(fā)給學(xué)生互評(píng)等設(shè)置評(píng)價(jià)的要求、規(guī)定評(píng)分的區(qū)間，在自己評(píng)價(jià)時(shí)也刻意地“為了打分而打分”，反而使得評(píng)價(jià)失去了真實(shí)性。這無(wú)疑是將因果倒置，評(píng)價(jià)結(jié)果的正態(tài)分布是我們科學(xué)有效進(jìn)行教學(xué)必然會(huì)取得的“果”，而不是作為教學(xué)目標(biāo)存在的“因”。只有辨清這之間的因果關(guān)系才能處理好評(píng)價(jià)本身與評(píng)價(jià)結(jié)果之間的關(guān)系。

上述問(wèn)題值得我們警惕，而出現(xiàn)以上問(wèn)題的根本原因則是老師們沒(méi)能全面系統(tǒng)地把握評(píng)價(jià)的功能，更迷失了“評(píng)價(jià)促發(fā)展”這一主要矛盾。事物的性質(zhì)由主要矛盾決定，要將“評(píng)價(jià)促發(fā)展”的理念貫穿于每一評(píng)價(jià)形式之中，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)真正的價(jià)值。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和融合[12]。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中探查學(xué)生學(xué)情、促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng)和思維碰撞、充分展示學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力素養(yǎng)，這些才是我們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷[13]，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程更具有重要意義。實(shí)驗(yàn)調(diào)查、科研項(xiàng)目、演講等都是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的常見(jiàn)方式，但在這些活動(dòng)中學(xué)生行為之下所反映出的思維方式、能力素養(yǎng)才是我們?cè)u(píng)價(jià)的核心。為了查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素及在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)采取補(bǔ)救措施[14]，診斷性評(píng)價(jià)是必要的。而不論是課前針對(duì)學(xué)生情況所做的調(diào)查，還是課中一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后的測(cè)試，其根本目的都是為了在掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生達(dá)成更好發(fā)展。此外，無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)方式，教師都要注意針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，只有這樣才能讓評(píng)價(jià)的效果落到實(shí)處。

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