張玉芳

摘 要：隨著新課改進程的不斷深入，人們對小學(xué)班主任工作提出了更高的要求。經(jīng)過不斷總結(jié)和探索可以發(fā)現(xiàn)，激勵教育法與小學(xué)生的身心和認知特點比較契合，具有較好的作用。從生活、互動、活動三個層面，探索新課改背景下激勵教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用策略，為提升班主任工作效率積累理論經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：新課改;激勵教育法;小學(xué);班主任工作

班主任工作在小學(xué)教育階段具有重要的意義，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極為重要的引導(dǎo)和教育作用，因此，探究激勵教育方法在班主任工作中的應(yīng)用策略，對提升班主任的管理能力和教育效率具有積極的實踐意義[1]。

一、在生活中予以情感激勵

小學(xué)階段，班主任在學(xué)生心中的位置幾乎與家長相同，很多學(xué)生與班主任接觸的時間甚至要比與家長接觸的時間多。因此，新課改背景下，班主任的管理和教育方法應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展和認知特點為中心進行優(yōu)化與創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)生活中從細節(jié)出發(fā)，給予學(xué)生更多的耐心、愛心、關(guān)心、理解和尊重，使學(xué)生能夠真切地感受到班主任對自己的關(guān)注與關(guān)懷，形成“班級是我家”的主人翁意識，進而自覺服從教師管理，積極參與班級活動，樹立積極的學(xué)習(xí)意識。

在日常教學(xué)管理過程中，班主任要深入了解班級每個學(xué)生的家庭情況和性格特點，在此基礎(chǔ)上予以針對性的情感激勵。如：對于性格內(nèi)向、不愿主動與人溝通的學(xué)生，班主任可以結(jié)合其生活環(huán)境和家庭背景，分析其不愿主動與人交流的原因，然后通過有計劃地“偶遇”、營造獨處空間、微信和QQ單獨交流等多種形式，以學(xué)生最舒適的方式進行敞開心扉式的交流，先讓自己成為學(xué)生的“親密朋友”，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生的性格向開朗化、自信化轉(zhuǎn)變。對于單親兒童或留守兒童，班主任應(yīng)結(jié)合實際情況，靈活運用不同的手段從多個層面給予學(xué)生更多的關(guān)懷，如，定期對單親家庭的學(xué)生進行家訪，了解其學(xué)習(xí)和生活上的困難，及時給予幫助;讓留守學(xué)生用自己的手機與外出務(wù)工的父母進行視頻通話，增強親子情感交流等。

通過上述常態(tài)化的情感激勵，能夠有效增進師生間的情感，切實構(gòu)建“亦師亦友”的良性教育關(guān)系，一方面使班主任成為學(xué)生最信任的“伙伴”，有利于了解學(xué)生最真實的狀態(tài)和情感;另一方面使學(xué)生真切感受到教師的關(guān)懷和照顧，利于身心的健康成長[2]。

二、在互動中予以表揚激勵

大多數(shù)小學(xué)生不僅具有極強的自尊心，而且比較敏感，容易受到語言和態(tài)度等因素的影響，因此班主任教師在與學(xué)生互動的過程中應(yīng)尤為注意自己的言行，既要確保能夠準確傳達管理和教育信息，又要避免不當(dāng)言行對學(xué)生身心健康的損害。新課改背景下，班主任教師在與學(xué)生互動的過程中，應(yīng)盡量用表揚激勵法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的管理教育模式，在滿足學(xué)生心理認同感的同時，對學(xué)生進行教育和管理。

例如，提出問題或任務(wù)是課堂教學(xué)最常見的教學(xué)手段。授課過程中，不論學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng)給予積極回答問題的學(xué)生鼓勵性和認可性的表揚，然后再對學(xué)生答案的正確性進行評價。評價時同樣要注意，如學(xué)生的回答快速而準確，則應(yīng)給予比較中肯的表揚并提出拓展性的思考問題，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自負的心態(tài);如學(xué)生的回答遲疑且不準確，應(yīng)通過溫柔、鼓勵、暗示性語言，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并得出正確答案，然后再給予表揚，從而顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在課下，班主任教師也有很多與學(xué)生互動的機會，在互動的過程中，不論學(xué)生意見是否正確，班主任一方面要耐心聽完學(xué)生的意見，另一方面要及時給予表揚，然后表述自己的想法，最后與學(xué)生共同協(xié)商出最后的意見。

通過上述表揚激勵在師生互動中的應(yīng)用，班主任既能夠有效落實教育和管理工作，又能夠維護學(xué)生的自尊心，使其形成“被尊重”“被重視”的情感感悟，提升管理的服從力[3]。

三、在活動中予以獎懲激勵

組織學(xué)生開展團體活動是小學(xué)階段最常見的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個過程中必然會涉及“制度”和“獎懲”。班主任在開展學(xué)生團體活動時，應(yīng)以活動制度為基礎(chǔ)，合理進行獎懲激勵，使學(xué)生既能夠有序地完成教學(xué)活動，又能夠從中獲得適當(dāng)?shù)摹蔼剳痛碳ぁ?，從而始終保持良好的參與性和服從性。獎懲激勵包含兩個核心組成部分：一個是獎勵制度制定;另一個是獎勵內(nèi)容制定。

獎懲制度是獎懲激勵的基礎(chǔ)，具有明確教育目標、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識、提升活動約束力的作用。班主任教師在制定獎勵制度時應(yīng)注意以下兩個原則：一個是教育性原則，即制度包含“德育”“智育”“美育”等多層面內(nèi)容，能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的核心理念;另一個是約束性原則，即確?；顒影凑疹A(yù)期設(shè)計有序進行的同時，對學(xué)生的言行進行管理和約束，既能夠避免危險的情況發(fā)生，又能夠增強學(xué)生的規(guī)則意識。

獎懲內(nèi)容是獎懲激勵的核心，具有激發(fā)學(xué)生參與性、提升活動效果的作用。班主任教師在制定獎懲內(nèi)容時同樣要注意以下兩個原則：一個是主體性原則，即獎懲內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣愛好和認知特點出發(fā)，制定切實激發(fā)學(xué)生參與興趣的內(nèi)容。同時，獎懲內(nèi)容應(yīng)覆蓋物質(zhì)和精神兩個層面，針對不同學(xué)段學(xué)生的性格特點進行差異性制定。另一個是適度性原則，即獎勵內(nèi)容既要給予學(xué)生一定的成就感和滿足感，具有一定的激勵作用，又要避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自滿的心理，同樣，懲罰內(nèi)容既要具有一定的懲戒、教育作用，使學(xué)生能夠及時認識到錯誤并改正，幫助其迅速進步，又要避免因懲罰過度，對學(xué)生身心造成傷害，影響未來發(fā)展[4]。

綜上所述，新課改背景下班主任可以通過生活中予以情感激勵、互動中予以表揚激勵、活動中予以獎懲激勵的策略，將激勵教育方法自然地融入日常管理和教學(xué)工作中，在全面提升工作實效性的同時，更加利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]南華.激勵教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用分析[J].才智，2020（16）：20.

[2]盧虹.談班主任德育教學(xué)中如何有效實施激勵策略[J].漢字文化，2019（24）：150-151.

[3]呂航.淺談激勵教育與班主任工作[J].內(nèi)江科技，2018，39（4）：135.

[4]沙比拉·沙塔爾.教育激勵理論在班主任工作中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2017（16）：34-35.