宋麗萍

摘 要：在如今這個(gè)知識(shí)和信息時(shí)代，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西不斷增加，但對(duì)于以具象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)得越多、記得越多就越容易出現(xiàn)思維混亂的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)一些理解和學(xué)習(xí)上的困難，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)框架有一個(gè)清晰而完整的認(rèn)識(shí)，找到學(xué)習(xí)的方向，從而提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí);實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)的整理復(fù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課中一般都是時(shí)間緊、任務(wù)重，并且是枯燥乏味的，這樣一來(lái)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就會(huì)大打折扣。如果能夠有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)清晰地進(jìn)行復(fù)習(xí)，便能使學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)大大減輕，也能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，便于知識(shí)的構(gòu)建與回憶，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整理過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題

復(fù)習(xí)是一個(gè)對(duì)已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的回憶與鞏固，在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)大部分學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)是為了應(yīng)對(duì)各種考試。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅要對(duì)全部的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次的掌握，還要背誦一些筆記，看一些錯(cuò)題，進(jìn)行一些測(cè)試練習(xí)等，擁有很大的工作量，但是復(fù)習(xí)的時(shí)間是很緊張的，這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)再加上將要考試的緊張情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便會(huì)大大降低，可能會(huì)慌亂地將所學(xué)知識(shí)毫無(wú)順序地進(jìn)行回憶，這樣就很有可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解混淆、有關(guān)概念不清晰、復(fù)習(xí)沒(méi)有重點(diǎn)、不清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及不能構(gòu)建完整的知識(shí)體系等問(wèn)題，而這些問(wèn)題體現(xiàn)在最終的考試中就是成績(jī)不理想。所以教師需要探索更適合學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方式，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得高效。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，便于繪制和理解，具有生動(dòng)直觀、高效記憶、便于理解等特征，是一種可以由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)出好多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容以及有關(guān)的想法等的發(fā)散性思維方式。在數(shù)學(xué)的整理與復(fù)習(xí)中，可以以一個(gè)單元中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，由此引申出其更深一步的結(jié)論，也可以用不同的符號(hào)來(lái)表示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終以所有復(fù)習(xí)內(nèi)容為整體，將所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，也可以運(yùn)用各種顏色等將知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行標(biāo)注，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)，既可以分辨清楚各個(gè)概念和知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，又能找到它們之間的聯(lián)系，還能有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，使整個(gè)復(fù)習(xí)思路清晰而順暢。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就算任務(wù)再巨大，也能有條理、較為輕松地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的好處

1.促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)客觀事物的認(rèn)知大多依賴的是形象思維，而數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有抽象性，書中的定義和概念等是對(duì)客觀事物的數(shù)與形特征的高度抽象與提煉，小學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)理解上的困難，所以幫助學(xué)生突破概念的理解也是提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。而思維導(dǎo)圖通常被稱為“可視化思維”，可以將無(wú)形的思維轉(zhuǎn)化為有形的圖文，使學(xué)生在繪制和完善導(dǎo)圖中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解與記憶。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中要求注重培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式多為以教師為中心，由教師進(jìn)行總結(jié)，然后全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自己的思考，在理解、記憶與運(yùn)用的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考，根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓他們參與到知識(shí)的梳理和建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師可以在之后對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)析，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)與完善。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖是有學(xué)生自己想法的，相比教師繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生更易理解與記憶。

3.豐富課堂模式

除了讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的方式，教師也可同學(xué)生一起來(lái)繪制，集思廣益，各抒己見(jiàn)，共同繪制出一張大家的思維導(dǎo)圖。比如說(shuō)在復(fù)習(xí)課堂中，教師可以以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題，由學(xué)生發(fā)問(wèn)、補(bǔ)充。比如說(shuō)以“體積”為主題，學(xué)生自由發(fā)言，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)“正方體的體積”;有的學(xué)生說(shuō)“體積的單位”等，這樣學(xué)生也會(huì)積極地參與到課堂的互動(dòng)中，既能表達(dá)自己的想法，又能在其他同學(xué)的發(fā)言中找到自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，小學(xué)生在數(shù)學(xué)的整理與復(fù)習(xí)中如果合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)安排一個(gè)整體的復(fù)習(xí)思路，將會(huì)很好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、概念的理解以及學(xué)會(huì)全面的思考問(wèn)題，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，構(gòu)建較為完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，使他們難以理解的抽象知識(shí)變得更加生動(dòng)直觀，幫助他們建立各個(gè)零碎知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，并且劃分出復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，使復(fù)習(xí)過(guò)程變得更加具有目的性和方向性。這不僅能提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

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