楊小春

摘 要：在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中，語文教學(xué)一直是較為重要的科目之一，不僅可以幫助學(xué)生提高語文知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)的重要性較為明顯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本朗讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生把握朗讀語速、語調(diào)、情感等，進(jìn)而更好地體會(huì)文本意蘊(yùn)。小學(xué)語文教師需要把握朗讀教學(xué)存在的主要問題，并結(jié)合實(shí)際情況選擇科學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);問題;策略;小學(xué)語文

針對小學(xué)語文教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生全身心投入語文知識的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生感受文本內(nèi)容的情境，這就需要教師合理開展朗讀教學(xué)[1]。通過朗讀，小學(xué)生可以親自感受到文本文字的魅力，并且體會(huì)到作者所表達(dá)的內(nèi)在情感，這對于學(xué)生把握文本內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等有重要意義[2]。但是，受不同層面因素的影響，小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在一些問題，這些問題的存在，會(huì)降低朗讀教學(xué)質(zhì)量，無法達(dá)到預(yù)期效果，需要教師有效解決。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的主要問題

（一）教師重視程度不足

小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題首先體現(xiàn)在教師重視程度不足這一方面，很多小學(xué)語文教師仍然未能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績的提高等方面，忽視朗讀的重要性。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中未能留足朗讀時(shí)間，學(xué)生也無法通過朗讀愛上語文知識。

（二）朗讀缺少情感投入

很多小學(xué)生在朗讀的時(shí)候只是單純地將文本文字通順、完整地念出來，并沒有代入個(gè)人感情，再加上教學(xué)時(shí)間有限，很多教師會(huì)縮短朗讀時(shí)間，這也導(dǎo)致學(xué)生的朗讀情感投入不足。

（三）缺少教師有效指導(dǎo)

很多小學(xué)語文教師雖然開展朗讀教學(xué)，但大多選擇集體朗讀、分組朗讀等方式，未能做好科學(xué)、有效的指導(dǎo)，再加上很多教師指導(dǎo)方式單一，靈活性不足，也會(huì)導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量較低[3]。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)較好的朗讀環(huán)境

對于小學(xué)生而言，由于其年齡較小，在朗讀的時(shí)候很難把握好語調(diào)、語速和情感等。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在朗讀教學(xué)當(dāng)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的朗讀環(huán)境，為學(xué)生提供更多的跟讀機(jī)會(huì)等，從而不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生真正愿意參與朗讀。

我在為學(xué)生講解語文課文的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的朗讀環(huán)境。在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，我會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上選擇一些與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的朗讀視頻，并且在朗讀教學(xué)中為學(xué)生播放。通過視頻的播放，學(xué)生可以直觀感受到課文內(nèi)容的基調(diào)、大概情感走向等，之后我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生跟著視頻進(jìn)行模仿朗讀，讓學(xué)生用情感豐富的語調(diào)等進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)環(huán)境可以幫助學(xué)生不斷提高朗讀能力，從而提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）選擇多樣化的朗讀方式

對于小學(xué)語文朗讀教學(xué)，教師也需要選擇一些多樣化的朗讀方式，不要單純選擇一種模式。很多小學(xué)語文教師在語文朗讀教學(xué)中都會(huì)選擇集體朗讀的方式，這種方式十分單一，靈活性不足，無法激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，學(xué)生的積極性較低。

我在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，會(huì)為學(xué)生選擇多樣化的朗讀方式，選擇分角色朗讀的形式，根據(jù)文本中的不同角色對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)自己體會(huì)的角色情感、性格特點(diǎn)等進(jìn)行朗讀。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，會(huì)注意自己的語調(diào)、語速變化，也會(huì)結(jié)合自己的理解體會(huì)所扮演角色的心理活動(dòng)等。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，我也會(huì)適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，告訴學(xué)生哪部分內(nèi)容朗讀較好，哪部分存在不足，并且為學(xué)生進(jìn)行示范，之后讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分角色朗讀，從而提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（三）做好朗讀示范

對于小學(xué)語文朗讀教學(xué)而言，由于學(xué)生的年齡較小，所以很難準(zhǔn)確把握朗讀的語速、語調(diào)等，這就需要教師做好準(zhǔn)確示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在差異，理解能力、掌握能力等不同，教師需要在朗讀示范中做好鼓勵(lì)和科學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生真正喜歡上朗讀。

我在為學(xué)生講解古詩詞的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生做好朗讀示范。我會(huì)先為學(xué)生介紹古詩詞的寫作背景和作者以及寫作特點(diǎn)等，幫助學(xué)生初步認(rèn)識文本內(nèi)容，并且對古詩詞的朗讀節(jié)奏以及語氣等進(jìn)行示范。我在進(jìn)行范讀的時(shí)候，也會(huì)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵字，這樣，學(xué)生在朗讀的時(shí)候可以結(jié)合我的范讀加以總結(jié)，通過范讀，我可以為學(xué)生點(diǎn)明語文朗讀的方向。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候可以快速掌握語氣、感情等重要內(nèi)容，從而讓朗讀變得更有情感，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑，在朗讀過程中，學(xué)生可以感受文本的情感、意境，從而體會(huì)文本的魅力，并且?guī)椭鷮W(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的語文知識。但是，很多教師未能在朗讀教學(xué)中做好科學(xué)的指導(dǎo)，且學(xué)生在朗讀的時(shí)候情感投入不足，這些問題都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造較好的朗讀環(huán)境，開展多樣化的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雅婷.淺析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略[J].中國教師，2019（S2）：128.

[2]師文靜.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].課程教育研究，2019（35）：37.

[3]方小波.淺析小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：55.