畢麗莎

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程屬于主要的學(xué)科之一，其重要性是毋庸置疑的。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵與價值的同時，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果，完成既定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。通過將小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施策略作為主要的研究內(nèi)容，從幾個不同的方面加以展開論述與分析，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實施的總體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);實施策略

深度學(xué)習(xí)，是以理解作為前提的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，將數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的難點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，組織學(xué)生主動參與相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，以便獲取到更多的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生深入理解，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?；谶_(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的目的，教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠達(dá)到既定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的目標(biāo)。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

一、注重訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)工作的過程當(dāng)中，為了幫助學(xué)生做到溫故知新，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程深度學(xué)習(xí)的效果，教師需要注重訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。例如：教師講解魯教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”課程內(nèi)容的過程中，為學(xué)生設(shè)計下題：在方格上邊依次畫出一個平行四邊形、一個三角形、一個梯形，讓其均和圖中的長方形面積相等。如下圖所示。

在此過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，依據(jù)面積計算公式，得出三角形底和高的積為30。引導(dǎo)學(xué)生相互分享梯形畫法的時候，不同學(xué)生答案不一樣。學(xué)生A認(rèn)為梯形面積=（上底+下底）×高÷2，得出梯形上、下底和為10;學(xué)生乙認(rèn)為：長方形的上下兩個長被視為梯形的上底與下底，長方形的長為5，梯形上底和下底的和為10。據(jù)此，教師提出問題：“梯形面積計算公式可以適用于長方形面積計算嗎？”經(jīng)過探討之后，可以明確長方形面積計算公式可以寫成梯形面積計算公式：長方形面積=（長+長）×寬÷2。借助此種教學(xué)方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)效果[1]。由此可見，經(jīng)過上述探究與分析，從中可以獲悉，教師注重訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

二、合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題，提高深度學(xué)習(xí)的效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，包含很多教學(xué)難點(diǎn)，要求教師通過為學(xué)生合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題的方式，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效率得以提升。加大對學(xué)生習(xí)題的訓(xùn)練力度，有利于學(xué)生熟練掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。例如：教師講解魯教版小學(xué)數(shù)學(xué)“比例”課程內(nèi)容之后，為學(xué)生設(shè)計如下習(xí)題：依據(jù)比例相關(guān)性質(zhì)，在括號內(nèi)填寫合適的數(shù)。8∶2=24∶（? ?）;1.5∶3=（ ）∶3.4;48∶（ ）=3.6∶9。在此過程中，要求學(xué)生自行思考填寫，根據(jù)比例相關(guān)性質(zhì)，把比例當(dāng)中已知的兩個內(nèi)項相乘，并除以另外一個已知外項，獲取答案。以8∶2=24∶（ ）為例，首先計算兩個內(nèi)項積：2×24=48，然后計算48÷8=6，所以答案是6[2]。所以，合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題，能夠提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率。

三、科學(xué)補(bǔ)充教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材來說，其中很多內(nèi)容不夠深入，為了增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程當(dāng)中，應(yīng)該科學(xué)補(bǔ)充教材中的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，提高數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。例如：教師講解魯教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”課程內(nèi)容的過程中，為學(xué)生設(shè)計如下習(xí)題：計算下面題目，可以有哪些發(fā)現(xiàn)。借助此種方式，不但實現(xiàn)了對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的科學(xué)補(bǔ)充，而且訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，拓寬了學(xué)生的視野，增加了其知識儲備量，對學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律可謂非常有益，以便達(dá)到既定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的目標(biāo)，充分發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的良好作用。

從此次論文的闡述與分析當(dāng)中不難看出，系統(tǒng)分析與思考小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。本文通過將小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施策略作為主要的研究內(nèi)容，從上述幾個不同的方面加以展開論述與分析：注重訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果;合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題，提高深度學(xué)習(xí)的效率;科學(xué)補(bǔ)充教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠得到有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲得相應(yīng)的借鑒和幫助，以便增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施效果，進(jìn)而推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮根榮，劉紅紅，李雪華.深度學(xué)習(xí)：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂真實發(fā)生：小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)實施路徑及策略探析[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2019（173）：153-154.

[2]賈素艷，趙新春，張一凡.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”實施的方法和策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（231）：111-114.