尉鵬翀

摘 要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，這在課程改革時(shí)期，是對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的有效探索。基于讀寫結(jié)合，構(gòu)建全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)的綜合性，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行一體化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。對(duì)此，立足讀寫結(jié)合，探討其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體構(gòu)建策略，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;構(gòu)建策略

所謂讀寫結(jié)合，指的是將閱讀和寫作融為一體的教學(xué)方式。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作往往是分開(kāi)進(jìn)行的，也就是依照閱讀課和寫作課的不同課型，分別實(shí)施教學(xué)。然而實(shí)際上，閱讀和寫作，本身是相輔相成、彼此依賴的，將閱讀和寫作融合起來(lái)，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目的。所以，語(yǔ)文教師就應(yīng)該立足課堂實(shí)際，通過(guò)合理手段，打造讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

一、立足寫作滲透閱讀實(shí)施綜合教學(xué)

讀寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)，要確定一個(gè)具體的主體，將閱讀和寫作其中之一作為教學(xué)主體，然后將另一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，達(dá)到結(jié)合的效果。因此，教師便可以將寫作教學(xué)作為主體，在寫教學(xué)過(guò)程中，融入相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。

比如，教學(xué)《我的心愛(ài)之物》這個(gè)寫作主題的時(shí)候，這一節(jié)的寫作教學(xué)重點(diǎn)就是寫物，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)具體物品的描述。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于寫物的小學(xué)生作文，如《一只小螞蟻》《奇異果失蹤記》《啄木鳥(niǎo)的吶喊》等，將這些寫物作文匯總起來(lái)，引入課堂，構(gòu)建課前閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)這些作文進(jìn)行快速閱讀，理解每篇作文的內(nèi)容和特點(diǎn)。通過(guò)課前快速閱讀，讓學(xué)生形成基本的印象。之后，教師就可以切入寫作教學(xué)，在講解寫物技巧的時(shí)候，就可以將這些課前閱讀材料作為素材，從中找到一些例句，深化學(xué)生的理解。最后，教師教學(xué)完基本的寫作知識(shí)后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，針對(duì)具體的物品展開(kāi)寫作描述。寫作完畢后，教師再引導(dǎo)學(xué)生相互交換作文進(jìn)行閱讀，看一看對(duì)方是否有寫清楚一個(gè)物品的特點(diǎn)及相關(guān)信息。依照課前閱讀、寫作講解、寫作練習(xí)和交換閱讀的教學(xué)流程，在寫作課堂上就充分實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行鍛煉。

二、基于閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作

讀寫結(jié)合，除了將閱讀融入寫作教學(xué)之外，還可以從閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中練習(xí)寫作，達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。從具體的實(shí)現(xiàn)方法來(lái)講，教師可以通過(guò)仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、新編等多種不同的寫作方式，在閱讀過(guò)程中融入寫作。

比如，教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文，文中有不少句子使用了比喻、擬人和夸張等修辭技巧。在講解到這些句子時(shí)，就可以設(shè)置仿寫練習(xí)，讓學(xué)生依照例句仿寫類似的句子。如“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”，這句話就運(yùn)用了比喻的修辭手法，將小艇比作新月。后一句又緊接著寫道：“行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這兩句話，前一句通過(guò)外形進(jìn)行比喻，后一句通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行比喻。在課堂上，教師就可以讓學(xué)生從生活中選擇自己熟悉的對(duì)象進(jìn)行仿寫，從兩個(gè)不同的角度，對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行比喻。再比如教學(xué)《草船借箭》這篇課文，課文主要內(nèi)容講述了諸葛亮利用草船向曹軍“借”來(lái)十萬(wàn)支羽箭的故事，表現(xiàn)了諸葛亮的聰明才智。在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)置故事新編的寫作活動(dòng)，假設(shè)諸葛亮沒(méi)能借到十萬(wàn)支箭，那么故事又會(huì)怎么發(fā)展呢？要求學(xué)生發(fā)揮想象，新編結(jié)局。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的想象能力，還可以讓學(xué)生對(duì)課文形成不同理解，一舉兩得。

三、構(gòu)建綜合實(shí)踐實(shí)現(xiàn)閱讀寫作結(jié)合

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建讀寫結(jié)合的模式，除了關(guān)注課堂內(nèi)的教學(xué)之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐。畢竟從學(xué)習(xí)的角度講，并不僅是課堂上的幾十分鐘，在課外學(xué)生也需要花費(fèi)時(shí)間和精力學(xué)習(xí)。因此，就可以在課外構(gòu)建綜合實(shí)踐，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。第一，可以構(gòu)建小組讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，舉辦讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生分成小組閱讀課外書(shū)籍，并且寫讀書(shū)筆記，在小組內(nèi)交換讀書(shū)筆記，分享讀書(shū)心得，教師則隨機(jī)對(duì)學(xué)生讀書(shū)筆記進(jìn)行檢查。第二，可以創(chuàng)設(shè)短劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，將一些故事性課文改編為小短劇，或者是自主創(chuàng)作一些小短劇，然后小組合作進(jìn)行短劇表演。這樣的活動(dòng)就將閱讀、寫作和表演結(jié)合起來(lái)，綜合性很高，對(duì)學(xué)生能夠起到良好的培養(yǎng)作用。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些其他的綜合實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀和寫作融為一體，對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文教育。

在教育改革的全新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著創(chuàng)新教學(xué)模式的根本要求。以讀寫結(jié)合為契機(jī)，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，這值得語(yǔ)文教師考慮。在實(shí)踐中，教師既可以將閱讀融入寫作教學(xué)，又可以將寫作融入閱讀課堂，還可以立足閱讀和寫作創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐。

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