田吉玲

摘 要：對小學語文教師進行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示，小學低年級整本書閱讀中教師對低年級小學生的閱讀指導很有限，這就是說在我們的教學實踐中，小學語文教師對整本書閱讀對小學低年級學生發(fā)展成長的重要性理解不到位。旨在探尋小學語文教師應(yīng)該如何為低年級的小學生開展有效的指導。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文教師;指導;現(xiàn)狀;策略

不得不承認，在日常小學語文教學過程中，整本書閱讀中教師對低年級小學生的閱讀指導不太重視，對其重要性沒有清醒認識，導致教學效率大打折扣。因此，筆者就小學低年級整本書閱讀指導現(xiàn)狀與對策，結(jié)合多年的教學工作，展開討論。

一、小學語文教師指導課外整本書閱讀的現(xiàn)狀

1.整本書閱讀的態(tài)度

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的低年級語文教師覺得在小學低階段，整本書閱讀因為太長，很多孩子不能集中注意力，對他們施以閱讀壓力，會讓他們失去閱讀的興趣。但少一半的語文教師覺得孩子的閱讀能力應(yīng)該從小就培養(yǎng)，要自小就培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣?？梢姡芏嗟湍昙壍恼Z文教師對小學生的整本書閱讀的重要性認識不足。這就需要我們的語文教師轉(zhuǎn)變對整本書閱讀的態(tài)度和觀念。

2.指導時間和頻率

針對語文教師對低年級小學生的整本書閱讀的指導時間和頻率，對語文教師進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，80%的語文教師在課外時間給孩子們輔導，指導他們?nèi)绾伍喿x;20%的教師表示自己沒有時間輔導這些低年級的學生。雖然大多數(shù)教師會給小學生進行整本書閱讀的指導，但是只有38%的語文教師表示，這種指導的頻率大約在每兩周一次，62%的教師表示可能一個月一次。這表示小學語文教師對低年級小學生的整本書閱讀指導的頻率比較低。這就需要教師在平時的教學過程中提高指導的頻率，增加指導的時間，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習慣。

3.指導的內(nèi)容和方法

對于指導的內(nèi)容，45%的教師表示自己在書籍的選擇上、親子共讀方面給予低年級學生指導，24%的教師表示自己在學生問的時候才會給予指導，還有31%的教師表示自己會在上課期間整體指導低年級的學生怎么去閱讀。這就是說大部分學校的語文教師對于低年級小學生的整本書閱讀的指導都是比較被動的，在課堂上只有少部分的語文教師會為孩子們提供必要的閱讀指導，但是其他教師都是比較被動地指導。

二、課外整本書閱讀指導策略改進

1.注重課內(nèi)閱讀和課外整本書閱讀的聯(lián)系

（1）轉(zhuǎn)變整本書閱讀的態(tài)度

小學語文教師對低年級整本書閱讀的態(tài)度，決定了他們對小學生閱讀指導的行為。整本書閱讀是提高小學生語文閱讀能力、理解能力的題中之義，而作為小學生整本書閱讀的最主要指導者——語文教師，更應(yīng)該注重低年級小學生整本書閱讀意識和習慣的培養(yǎng)，語文教師應(yīng)該在平時的教育教學過程中改變對整本書閱讀的態(tài)度，使學生從小受到潛移默化的影響，產(chǎn)生對閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣。

（2）注重課內(nèi)與課外的聯(lián)系

學習課本知識的目的是讓小學生認識更多的生字，能夠?qū)崿F(xiàn)小學生無障礙閱讀。而根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在教材課文選擇的過程中，教材內(nèi)容更多注重孩子們?nèi)何拈喿x、整本書閱讀的能力。因此，小學語文教師應(yīng)該在課文內(nèi)容學習結(jié)束之后，為學生開展整本書閱讀的課程指導。在指導的過程中，要突出重點，即教材上的課文與課外整本書閱讀之間的區(qū)別與聯(lián)系。讓學生在閱讀課堂中也能體味到二者的相同以及不同之處，從而在聯(lián)系課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，全身心投入課外的整本書閱讀過程中，并能在此過程中將教師所講的閱讀方法運用于自己的整本書閱讀過程中。

2.提高指導的協(xié)助

（1）提高指導的頻率

小學語文教師在課堂內(nèi)外要提高對低年級小學生的指導頻率，可以根據(jù)自己的授課情況適當?shù)卦黾又笇r間，以便及時掌握孩子們在整本書閱讀過程中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)問題，并為孩子們及時解決這些問題。若是長時間得不到語文教師必要的指導，孩子們在閱讀的過程中會失去方向，不知道該如何閱讀，不知道該去閱讀哪些書籍。因此高頻率指導對于提高孩子們整本書閱讀效率是大有裨益的。在語文教師為小學低學段學生提高指導頻率的同時，一定也要注意指導時間的靈活性，這就是說語文教師在為學生提供整本書閱讀的相關(guān)指導時，時間不再是固定不變的了，而是根據(jù)語文教師的時間靈活調(diào)整，只要學生在整本書閱讀中遇到問題，教師就可以根據(jù)自己的時間去為他們解答，引導他們掌握整本書閱讀的科學方法。

（2）整本書籍書目的選擇

語文教師應(yīng)該根據(jù)低年級小學生的特點和課本教材體系，為學生選擇適合他們閱讀的整本書籍，也應(yīng)該根據(jù)每個低年級小學生的興趣、個性和生活經(jīng)歷，在尊重孩子興趣愛好的基礎(chǔ)上，為孩子們選擇合適的書籍。教師要確保書籍的內(nèi)容一定是孩子們感興趣的，一定是質(zhì)量上乘的，一定是符合孩子們認知發(fā)展規(guī)律的。這樣孩子們在整本書閱讀的過程中才會保持長久的興趣。例如可以選擇低年級小學生比較感興趣的圖文結(jié)合的繪本故事，但教師只提供參考意見。

三、結(jié)語

上述整本書閱讀的指導策略是立足于低年級小學生的基礎(chǔ)上，為語文教師有效指導小學生整本書閱讀開辟了新天地，以保證低年級小學生在整本書閱讀的過程中樂讀、好讀、善讀。

參考文獻：

[1]何麗花.淺議農(nóng)村小學“整本書閱讀”的探究[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2018（5）：223.

[2]寧海俠.小學整本書閱讀教學指導的有效性探究[J].山西教育（初中版），2013（11）：45-46.

注：本文系2019年度蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學低段整本書閱讀指導策略的實踐研究”（課題立項號：LZ[2019]GH077）的研究成果。