卞儀敏

摘 要：當(dāng)前我國(guó)注重教育的廣泛性，試圖讓每一個(gè)孩子都能接受到合適的教育。那么，弱智兒童作為我國(guó)青少年中的一個(gè)群體，也應(yīng)該接受到適合他們學(xué)習(xí)的教育教學(xué)，以此來(lái)為這些兒童今后的生存和發(fā)展提供有利的條件。因此，教師在開展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注弱智兒童的情緒和行為，選擇他們喜歡的生活繪本作為教學(xué)素材，關(guān)心、愛護(hù)這些兒童，為提高他們的綜合素質(zhì)和發(fā)展能力提供有利的條件。

關(guān)鍵詞：生活繪本;語(yǔ)文教學(xué);培智教育

培智教育屬于特殊教育的種類之一，教育的對(duì)象大多是智障學(xué)生，這些學(xué)生的智力發(fā)育落后于普通學(xué)生，因而常常表現(xiàn)出思想簡(jiǎn)單、內(nèi)心單純的特點(diǎn)。與此同時(shí)，正是由于他們思維簡(jiǎn)單，所以對(duì)多彩的世界充滿了興趣，往往喜歡奇思妙想。因此，小學(xué)教師在實(shí)施培智語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以借助繪本來(lái)作為輔助的工具，幫助弱智兒童提高語(yǔ)言和文字實(shí)際應(yīng)用的能力，最終達(dá)到提升培智語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、選擇合適內(nèi)容，明確教學(xué)方向

即便是教授弱智兒童，教師也必須端正教學(xué)態(tài)度，在課前搜集和整理適合弱智兒童的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，在之后的課堂教學(xué)中運(yùn)用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，就需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，及時(shí)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引到對(duì)生活繪本的思考上來(lái)，以便讓其通過課堂學(xué)習(xí)，找到更加適合學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的方法，把握好培智教育的大體教學(xué)方向，完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為提高弱智學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)。

例如，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種教材、教輔資料，對(duì)其中的內(nèi)容適當(dāng)加工，以此來(lái)跟生活繪本相聯(lián)系，讓整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容能夠更加適合弱智學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，為其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和語(yǔ)文素養(yǎng)的培育提供有利的學(xué)習(xí)條件。比如，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們首先會(huì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的聲母和韻母相關(guān)的內(nèi)容。那么，教師在講授聲母時(shí)，就可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過這樣一個(gè)更加具體化、通俗化的形式，來(lái)激發(fā)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師通過適當(dāng)選取相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活的熱情，還能幫助學(xué)生理解抽象性較強(qiáng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為其提高語(yǔ)文素養(yǎng)提供良好的學(xué)習(xí)條件。

二、適當(dāng)組織活動(dòng)，活躍課堂氛圍

對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，其自制力和注意力往往都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及初高中學(xué)生，在學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)時(shí)，效率難免不高。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以根據(jù)生活繪本的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟M織和安排一些課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在更加積極、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，潛移默化地吸收語(yǔ)文知識(shí)。且由于弱智兒童的接受能力要比普通學(xué)生差，在長(zhǎng)時(shí)間的枯燥學(xué)習(xí)中往往收獲不到什么知識(shí)，所以課堂活動(dòng)的適當(dāng)開展，對(duì)于弱智兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，有著更為特別的意義。

例如，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，聲調(diào)是必學(xué)內(nèi)容之一，也是重點(diǎn)內(nèi)容之一。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)聲調(diào)相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、易于開展但是又有利于學(xué)生理解聲調(diào)的課堂活動(dòng)，這一方面可以豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活，特別是可以讓弱智兒童感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，另一方面也可以以更加活潑的方式來(lái)讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)關(guān)于聲調(diào)的相關(guān)知識(shí)。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課堂時(shí)間，以知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)開展一定的教學(xué)活動(dòng)，就能為弱智兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的課堂環(huán)境，且這一活動(dòng)緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，能將生活這一繪本的相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓其在“繪聲繪色”氛圍中學(xué)習(xí)、掌握具體的語(yǔ)文知識(shí)。

三、鼓勵(lì)溝通交流，及時(shí)了解情況

弱智學(xué)生相較于普通的學(xué)生而言，其反應(yīng)能力會(huì)比較差，速度會(huì)比較慢，同時(shí)他們還時(shí)常會(huì)將自己封閉起來(lái)，不愿意與其他人溝通和交流，而這反映到教學(xué)上，就會(huì)出現(xiàn)教師很難及時(shí)掌握弱智兒童的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，從而難以將生活繪本上的內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況掛鉤。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該在日常的教學(xué)等一切能與學(xué)生打交道的時(shí)刻，仔細(xì)觀察和思考、分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況是否正常。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了一些異常情況時(shí)，教師就必須及時(shí)地提醒學(xué)生，以此來(lái)保證每一個(gè)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展，為其了解生活繪本提供一個(gè)保證條件。

例如，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了在課堂上讓學(xué)生通過生活繪本了解需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)，也可以適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的課余時(shí)間，給學(xué)生布置一些難度、數(shù)量適中的課外作業(yè)，這不僅能讓學(xué)生利用好自己的課余時(shí)間，也能將課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固。比如，教師在課堂上講述完生活中一些物體的拼音寫法后，就可以適當(dāng)?shù)夭贾眠@樣一個(gè)開放性較強(qiáng)、有實(shí)際意義的課外作業(yè)：請(qǐng)大家根據(jù)所學(xué)的關(guān)于生活中物體的拼音的拼寫方法，回到家后選擇自己家中的幾樣物品，進(jìn)行拼寫訓(xùn)練，在下一堂課上向老師和同學(xué)展示。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)后，教師就可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的展示，對(duì)其具體的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)找作業(yè)反饋情況不太好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的談話，并為其找到具體的問題所在。由此一來(lái)，教師通過適當(dāng)布置課外作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生將在課堂上接觸到的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解繪本中的內(nèi)容，也給了教師一個(gè)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)，讓教師可以及時(shí)、準(zhǔn)確地了解到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為之后的教學(xué)找到一定的改進(jìn)方向。

四、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前我們處于一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，各種新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用層出不窮。小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的腳步，掌握豐富、有趣的教學(xué)手段，以此來(lái)讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加有樂趣。尤其是對(duì)于弱智兒童而言，豐富的教學(xué)手段，能讓他們感受到生活繪本中的知識(shí)以一種特別的方式在向自己傳遞，從而更容易接受和理解這些內(nèi)容。因此，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不妨嘗試著將課堂教學(xué)的手段變得更加豐富一些，以此來(lái)讓弱智兒童感受不一樣的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)一直都是必不可少的部分。但對(duì)于弱智兒童而言，學(xué)習(xí)識(shí)字要比學(xué)習(xí)拼音更有難度。那么，教師要想改變這一現(xiàn)狀，幫助弱智兒童有效地學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單漢字的聽、說(shuō)、讀、寫，就必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過一些圖片和視頻的展示，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單漢字的相關(guān)知識(shí)。由此一來(lái)，教師將繪本教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展為視頻教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生以更加直觀的形式接觸知識(shí)，更能讓弱智學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

綜上所述，以生活繪本為教學(xué)的基本素材，可以讓弱智兒童在自己熟悉的內(nèi)容中，以有趣的形式學(xué)習(xí)和吸收其中的語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。但生活繪本教學(xué)并不僅局限于繪本，教師還可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在課堂上適當(dāng)?shù)亻_展活動(dòng)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造性地提出一些更加有意義的教學(xué)形式。這一方面可以高效地完成培智教育的任務(wù)，另一方面，更能讓弱智兒童接觸到不一樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，以此來(lái)幫助他們?cè)诜e極、愉快的學(xué)習(xí)中，理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于他們今后人生的發(fā)展有哪些重要意義，從而助力弱智兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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