趙秀霞

摘 要：思維能力培養(yǎng)是新課程標準對數(shù)學課程教學提出的基本要求。小學數(shù)學教育最重要的是學生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學的理論基礎知識也很重要。教師必須掌握更好、更科學的教學方法，讓學生的數(shù)學思維能力得到提升。教師在培養(yǎng)小學階段學生思維能力時，要考慮到學生的自我狀況，教師要特別注意學生的心理特點。以小學數(shù)學教學為切入點，結合學生認知特點對思維能力培養(yǎng)的策略進行分析與探究。

關鍵詞：小學生;數(shù)學思維;教學指導;培養(yǎng)策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中針對課程性質明確指出，數(shù)學教學指導學生掌握必備的基礎知識和基本技能的同時，還應重視學生抽象思維和推導能力的培養(yǎng)。數(shù)學作為一門抽象性很強的學科，其在鍛煉學生思維方面具有重要作用。但是，目前在小學階段，教師的數(shù)學教學設計側重于知識指導，忽視學生的思維訓練，導致學生在學習中常常理不清思路，陷入探究思考的誤區(qū)。針對此，教師有必要結合教學實踐探究學生思維能力培養(yǎng)

策略。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的形象思維

形象思維通常與感受、體驗相關聯(lián)，而小學生在認識客觀世界的過程中更多的是依賴形象思維，也就是說，能夠把所學到的數(shù)學知識與生活實際結合起來。在這樣有趣的教學情境中，既可以提高學生的學習興趣，使學生由被動學習變得主動，又能夠培養(yǎng)學生的思維能力。教師在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設一個具體的教學情境，可以使學生在數(shù)學學習的過程中不感到枯燥和乏味。因此，數(shù)學教師在設計課程內容的時候，應把握學生的這一特點，利用生動、直觀的情境，調動學生的形象思維，促使學生在感受和體驗中主動進行思考。例如，在“長度單位”的教學設計中，為了讓學生直觀理解厘米、分米、米等長度單位的抽象概念，教師從生活中取材，為學生提供橡皮、蠟筆等物體，引導學生觀察、觸摸、測量，說一說怎樣表示其長度。在這樣的情境中，學生對長度單位能夠形成直觀思考，進而為抽象理解做好鋪墊。

二、引導學生合作，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在傳統(tǒng)教學模式中，教師側重的是學生線性思維的培養(yǎng)，要求學生按部就班地根據(jù)知識內容展開學習與訓練，限制了學生的發(fā)散思維。針對此，在新課程改革背景下，教師應轉變教學思路，采用開放性教學模式，鼓勵學生發(fā)散思考。合作學習有利于學生分享觀點，交換意見，拓展思維領域，實現(xiàn)發(fā)散思考。因此，教師可以組織學生課上進行合作學習。在小學的數(shù)學課堂之中，也要善于創(chuàng)設思維情境，學生的思維一般是跟著老師走的，教師要做好引導工作，讓學生利用已有的知識去解決問題，教師在課堂中就要引導學生互相合作，留給學生自由發(fā)揮和互相交流的空間，鼓勵學生之間的學業(yè)探討，引領學生一同參與教學活動，讓學生成為課堂的主體，讓學生成為學習的主人，而不是一味地被動接受知識。在課堂上形成一種輕松且好學的良好氛圍，只有在良好的一種學習環(huán)境之下，學生才能夠發(fā)揮出自己的聰明才智與奇思妙想，學生學習的潛能就能被發(fā)掘出來。在創(chuàng)設思維情境的過程中，教師要合理引導學生合作學習，雖然是一種氣氛輕松的學習課堂，但是也要按時完成學習任務，使學生能夠合作發(fā)展，共同發(fā)展，取長補短。例如在“搭配（一）”的教學設計中，教師應依據(jù)綜合活動的特點，組建合作學習小組，要求學生通過組內合作發(fā)表觀點，嘗試各種搭配方案，在集思廣益中實現(xiàn)發(fā)散思考，提升思維能力。

三、滲透數(shù)形結合，培養(yǎng)學生的抽象思維

數(shù)形結合是數(shù)學學科中的重要思想方法。通過數(shù)與形的轉化，學生可以經歷從感性認識到理性思考的過程，也能夠通過抽象概括與歸納總結，深入理解數(shù)與形的關系，提升思維能力。基于此，初中數(shù)學教學指導中，教師應有意識地滲透數(shù)形結合，引導學生在數(shù)與形的轉化中鍛煉思維。例如，在“平行四邊形與梯形”的教學設計中，教師一方面利用圖形的直觀材料，啟發(fā)學生的感性認識，理解平行四邊形與梯形的特點;另一方面結合測量探究不同數(shù)量之間的關系，推導面積的計算公式，實現(xiàn)從感性到理性的過渡。

四、指導實踐操作，培養(yǎng)學生的邏輯思維

小學生天性好動，樂于動手，教師應抓住這一特點，為學生提供動手操作的機會，促使學生在實踐中主動思考，創(chuàng)新探究，突破思維的困境，提高邏輯思維能力。例如，在學習“位置”的相關知識后，教師組織學生回歸生活，選擇一處地點進行觀察，并利用標志性建筑、不同功能區(qū)等繪制一張簡易地圖，并用語言或文字描述某一建筑物的位置。這樣的教學設計有利于學生將理論知識融入實踐中，促使學生自己動手運用知識解決實際問題，并通過邏輯思考完善解決方案，從而提升數(shù)學思維能力。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應結合知識講解引導學生的思維發(fā)展，即通過情境啟發(fā)、合作學習、數(shù)形結合思想的滲透、實踐活動的參與等，訓練抽象思維和推導能力，進而不斷提升數(shù)學思維品質。

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