周鹍

摘 要：在高中數(shù)學教學中引入問題導學法，對激發(fā)學生學習興趣與提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)等有著積極意義。但受教師經(jīng)驗不足與觀念滯后等因素影響，問題導學法的應用效果不盡理想，還需加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，根據(jù)學生學習實際情況，摸索性地創(chuàng)設具有層次性、趣味性及生活化等問題，讓學生在開放性的氛圍中學習到更多、更全、更加實用的數(shù)學知識。

關鍵詞：問題導學法;高中數(shù)學;教學改革

高中數(shù)學知識內(nèi)容有抽象性與綜合性等特征，學生的學習難度與壓力較大，學生不具備獨立思考與創(chuàng)造性思維等數(shù)學學習能力，將無法確保學習質(zhì)量與效率。而問題導學法能夠培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，能夠規(guī)避學生因能力欠缺引起的跟不上教學節(jié)奏等問題，從而實現(xiàn)教學事半功倍，推動高中數(shù)學有效改革。

一、問題導學法的作用

作用價值體現(xiàn)在以下幾方面：（1）提高學生的自主學習能力。在高中數(shù)學教學中運用問題導學法進行教學，可提高學生的主體地位，提供學生積極參與到課堂教學的機會與時間，讓學生在問題引導下逐步養(yǎng)成善于動腦的良好習慣。問題導學法強調(diào)讓學生獨立思考，注重學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力培養(yǎng)，可間接帶動學生學習主觀能動性的提升[1]。（2）提高學生學習興趣。興趣是學生堅持自主學習的重要前提，但隨著教學難度的增大與理論性的增強，對學生的思維能力提出了更高要求，導致學生的學習熱情逐漸退卻。問題導學法可通過創(chuàng)設問題情境，集中學生的注意力，帶動學生思維自然過渡。尤其是在教師的逐步引導下，更利于學生求知欲望的提高，使學生始終維持高漲的學習熱情[2]。（3）加深知識理解。高中數(shù)學知識間的因果關系更加復雜，學生理解與運用難度增大。在問題導學法中，教師通過層層遞進的問題，引導學生深挖某個知識點到整體內(nèi)容的內(nèi)涵，對比分析與抽象概括等思維能力逐步得到強化，更利于對所學知識概念的深入理解與學以致用[3]。

二、問題導學法在高中數(shù)學教學中的運用策略

1.提出創(chuàng)新性問題

新穎的問題設計，利于活躍課堂氛圍，提高學生課堂教學的參與度。例如，在對“簡單組合體結(jié)構(gòu)特征”進行教學時，教師為了幫助學生更好地理解組合體的結(jié)構(gòu)特征，可以在課堂上引入生活化的物理模型，教師可通過多媒體與電子白板等教學方式，讓學生直觀了解空間結(jié)合體的分類，幫助學生初步建立幾何空間思維，并且通過教師生動形象的講解，使學生了解簡單組合體的結(jié)構(gòu)特征，并且讓學生自行展開探究活動，讓學生圍繞“由八個面圍成，其中兩個面是相互平行且全等的正六邊形，其他各面是矩形”等組合體結(jié)構(gòu)特征的描述，以獨立思考結(jié)合小組討論的學習方式，搶答說出結(jié)合體的名稱，同時需表明思考的過程及得出的最終結(jié)論。

2.提出生活化問題

如在教學《概率的意義》時，首先需創(chuàng)設生活化的教學情境，引出學生熟悉且生活中經(jīng)歷過的拋硬幣猜正反面概率等問題，提高學生隨所學知識的親切度與問題思考的積極性。其次講解生活化教學實例，引出拋擲硬幣與餐票中獎及擲色子等生活化的問題后，讓學生發(fā)現(xiàn)其共同具備的概率問題，再通過道具，讓學生在動手實踐中逐步解開問題與困惑，更利于加深對知識的理解與學習印象。最后通過生活化的課堂練習設計，讓學生思考與說明概念如何在生活中被應用，從而正確判斷概率習題的說法是否正確，思考并說出理由，進一步培養(yǎng)學生的探索意識與問題解決能力。

3.創(chuàng)設課前提問情境

在高中的數(shù)學課堂中，為了顯著提高課堂的效率和教學質(zhì)量，教師可以在上課開始前創(chuàng)設一系列問題情境，并且通過提問和問題引導，讓學生對接下來要學習的知識做一個大概的了解，并且產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲。教師在課前創(chuàng)設提問情境時，要充分了解學生現(xiàn)有的知識基礎和心理特征，要求能夠最大限度地吸引學生的注意力，讓問題導入環(huán)節(jié)成功展開。其次，教師還應注重問題情境中所提問題的難度，所提的問題難度不能過高，也不易簡單，問題的難度一定要結(jié)合學生的實際情況，這樣才能夠充分地體現(xiàn)出課前提問情境的作用。還要注意到，所提問的問題具有一定的趣味性，能夠吸引學生的學習興趣，使得學生在課堂教學環(huán)節(jié)時更加專注。最后，教師一定要在提問環(huán)節(jié)給予學生一定的幫助，讓學生積極主動地投入之后的學習當中。例如，教師在提問環(huán)節(jié)中可以引入一些生活中的數(shù)學現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生思考，然后再對學生進行提問，一步步地引導學生去學習課堂上所要進行的內(nèi)容。讓學生在課前就對課堂教學內(nèi)容有一定的了解，這樣學生在正式課堂教學中就會顯得從容很多。

總之，問題導學法利于提升高中數(shù)學質(zhì)量與效率持續(xù)改進，幫助學生快速養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)，但前提是教師對問題導學法的作用明確掌握，能夠靈活運用提問技巧與層次性等類型的問題，發(fā)揮問題導學法提高學生學習能力與素質(zhì)的作用價值，從而提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐朝元.問題導學法對高中數(shù)學教學的積極作用分析[J]. 考試周刊，2020（52）：75-76.

[2]李云真.問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用探析[J].數(shù)理化解題研究，2019（15）：24-25.

[3]王雅琴.問題導學法運用于高中數(shù)學教學存在的普遍問題[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2020（10）：18-19.