李春梅

摘 要：在小學(xué)教育階段，閱讀就像是給樹苗澆灌的水，它能夠幫助樹苗不斷汲取生長的力量，為后面長成參天大樹而積蓄能量。習(xí)慣的養(yǎng)成伴隨學(xué)生成長的足跡，好習(xí)慣不是朝夕之間就可以養(yǎng)成的，它需要學(xué)生有意志力。教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生探尋多種閱讀方法，鼓勵學(xué)生自主閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練;閱讀習(xí)慣;閱讀方法

教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生探尋多種閱讀方法，鼓勵學(xué)生自主閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，所以本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、改變教學(xué)觀念

現(xiàn)代教學(xué)不再是以前的老舊模式，老師要跟上時代的潮流。以前老師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生多是跟隨老師的步伐前進(jìn)。在閱讀中更是這樣，難的文章老師帶讀，簡單的學(xué)生進(jìn)行閱讀。一節(jié)課的讀書多以老師的課堂安排為主，缺乏對學(xué)生自身的關(guān)注。在新課改的背景下我們要去改變，要偏重于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，從而主動閱讀，真正愛上閱讀。

二、重視朗讀

在平時讀書中朗讀是使用頻率最多的，它對學(xué)生了解課文內(nèi)容起著很大作用。很多時候我們會忽視朗讀在閱讀中的作用。大量的朗讀能幫助學(xué)生發(fā)散思維，使其更加深刻地理解課文內(nèi)容，甚至在讀書中讀出與他人不同的情感。

加強(qiáng)學(xué)生的朗讀練習(xí)能更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生的朗讀能力會被大大地增強(qiáng)，需要讓學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

讓學(xué)生自己讀書。讓他們?nèi)シe極地思考并能創(chuàng)新。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求老師“對癥下藥”，一些積極主動的學(xué)生會按照自身情況去選擇怎么讀、如何讀，而另外一些學(xué)生則需要老師在旁邊給他們提供閱讀方向，以更好地進(jìn)入讀書狀態(tài)。

讓學(xué)生自我思考。自我思考就是面對書中的內(nèi)容有自己獨(dú)到的見解，它需要學(xué)生真正地走進(jìn)文章，去了解，去感受。例如，學(xué)習(xí)《灰椋鳥》這一課可以讓學(xué)生去了解作者，然后再去讀書，邊讀邊思考作者寫這篇文章的意義。

讓學(xué)生自己說話。發(fā)揮學(xué)生自我主動性需要老師與學(xué)生共享我們的教學(xué)計劃，清楚地表達(dá)老師的想法。最終要做到每個人都有“發(fā)言權(quán)”，這樣學(xué)生才會得到實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。相信通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣在學(xué)生漫長學(xué)習(xí)生涯中起著橋梁般的作用。老師要做的就是不斷加固橋梁。巴金曾說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！边@句話真實(shí)地體現(xiàn)出閱讀習(xí)慣對學(xué)生的重要性。

在小學(xué)教育階段，閱讀就像是給樹苗澆灌的水，它能夠幫助樹苗不斷汲取生長的力量，為后面長成參天大樹而積蓄能量。習(xí)慣養(yǎng)成的過程布滿學(xué)生成長的足跡，好的習(xí)慣不是短期就可以養(yǎng)成的，它需要學(xué)生有意志力。教師的中心任務(wù)是讓學(xué)生探尋多種閱讀方法，鼓勵學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

四、主張多樣化閱讀

多樣化的閱讀需要從下面幾個要點(diǎn)著手。

1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

每個人看同一篇文章都有自己獨(dú)特的感受，那如何才能與眾不同？最切實(shí)有效的方法就是我們對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要抓住每個學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價，使學(xué)生獲得前進(jìn)的動力，才能更好感知文章的內(nèi)在含義。

2.適時引導(dǎo)學(xué)生想象

重點(diǎn)語句是老師在課堂中需要著重把握的，通過這些關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生在想象的世界里探尋，迸發(fā)出新奇的語言，從中體會漢字的獨(dú)特魅力。

“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”針對這個片段讓學(xué)生思考這樣幾個問題：這是什么地方？這和文章有什么關(guān)系？對此我利用課文內(nèi)容，讓學(xué)生去了解白楊樹的生活習(xí)性，二者聯(lián)系起來再來思考提出的問題。學(xué)生進(jìn)行討論，這樣課堂氣氛就被帶動起來了，紛紛舉手來表達(dá)自己的想法。

3.引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)

學(xué)生敢于提出疑問就說明他認(rèn)真讀書了，那老師一是要幫助那些不會讀書或者是有疑問不敢表達(dá)的學(xué)生。如《飛奪瀘定橋》可以抓住“飛”字引出學(xué)生的疑點(diǎn)，這個字有特殊之處。如《觸摸春天》可以抓住“春天如何去觸摸”發(fā)問。二是找到矛盾點(diǎn)，用“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)文章中有矛盾的地方。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》文中父親和母親態(tài)度前后的矛盾，對此我們可想象為什么父親和母親前后的態(tài)度如此不同。三是找到關(guān)鍵詞，看能否替換。找出課文中的一些重點(diǎn)詞語，找到與它們意思相近的詞語來進(jìn)行替換，來體會兩者的感情。如《雪孩子》：“雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔?！痹谶@種情況下我們可以思考這兩個動詞“沖”“冒”，它們的作用在哪里？可以用其他的詞代替嗎？學(xué)生由此就會開動腦筋進(jìn)行思考。

教師要有一雙慧眼，通過文章中特有的內(nèi)容來使學(xué)生對教材有獨(dú)特的體會，從而產(chǎn)生精神上的共鳴，這就會實(shí)現(xiàn)學(xué)生對書本的創(chuàng)造性閱讀，從讀中品嘗生活的百般滋味。

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