鄧小慧

摘 要：簡要分析小學生語文閱讀中存在的諸多問題：認讀水平不高、理解文章的能力不足、評價能力不佳、閱讀資源的利用能力缺失;指出小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并且提出小學生語文閱讀能力提升對策：構(gòu)建多元化網(wǎng)絡(luò)閱讀空間、親子閱讀等，促進小學生閱讀能力蒸蒸日上。

關(guān)鍵詞：小學生;語文閱讀能力;親子閱讀

閱讀是世界各國較為崇尚的學習方式，青少年閱讀習慣逐漸成為教學界普遍關(guān)注的焦點，致力于培養(yǎng)青少年良好的閱讀習慣，成為未來經(jīng)濟社會中求知若渴的知識達人。因此，在小學階段應加強閱讀教學力度，促進小學生健康成長，發(fā)展小學生擁有良好的閱讀品格。

一、小學生語文閱讀中存在的問題

（一）認讀水平不高

小學生的認讀能力保持在均等水平，但是仍然達不到新課標對小學生認字的要求。新課標要求小學生應識字在2500個左右，保障其中64%的書寫能力，然而，從實際情況是小學生的識字能力不佳，對相近、相似的生字缺少分辨能力，在抄寫過程中存在書寫錯誤問題，極易出現(xiàn)錯字、漏字等現(xiàn)象。小學生閱讀量不足，導致其識字能力的欠缺，嚴重影響著小學生的語文學習，制約著其語言表達能力的良好發(fā)展。

（二）缺少理解文章內(nèi)涵的能力

新課標對小學生的閱讀要求為：聯(lián)系上下文，理解詞句所表達的含義。然而在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學生的閱讀理解能力存在著較大的提升空間。由于小學生的學習水平參差不齊，難以把握文章的難點與重點。例如，文中“煮書”的含義是什么？引起諸多小學生迷茫反應，小學生更關(guān)注“煮書”的字面含義，發(fā)起諸多類似疑問：“書可以煮嗎？”“書可以吃嗎？”等，并不能升華到文章引用的層次，只有極少數(shù)的學生給出正確解釋。由此說明，學生對文字、文章的理解程度存在差距，為小學閱讀教學帶來了挑戰(zhàn)。

（三）評價能力參差不齊

小學生閱讀評價能力保持在中等水平，難以達到新課標的閱讀標準。新課標要求小學生的閱讀層次為：領(lǐng)會文中人物的命運發(fā)展、喜怒哀樂的情感特征，并且與他人交流閱讀心得。然而在閱讀課堂上，大多數(shù)小學生對文章的理解只能進行簡單描述，時常提取不到關(guān)鍵性詞語。

（四）運用能力不強

小學生識字能力不佳、難以理解文章的主要內(nèi)容，導致小學生閱讀資源的利用能力相對薄弱，引起語文教師的廣泛重視。小學語文閱讀是個積累的學習過程，有助于培養(yǎng)學生的識字能力，提升學生對文章主體的理解能力，儲備豐富的寫作素材，訓練語言表達能力。識字、理解、評價到運用，四個環(huán)節(jié)是閱讀教學的重要階段，應充分挖掘語文閱讀教學的客觀效能，綜合提升小學生的語文學習能力。

二、提升小學語文閱讀能力的對策

（一）提升小學生的認讀水平

建設(shè)多元化網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，全面提升小學生的認讀水平。有序的閱讀環(huán)境有利于培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣。小學生學習的主要場所是學校，在學校應給予其充足的閱讀時間。小學校園應建設(shè)完善的閱讀設(shè)施，例如圖書館、閱覽室等，為學生提供適應其閱讀能力的相關(guān)閱讀資源。由于小學生基數(shù)較大，每周在校時間具有集中性，難以保障每位學生的大量閱讀，學生的課余時間尚短，無法激發(fā)學生的閱讀興趣。

第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為學生規(guī)劃閱讀課程。集中培養(yǎng)學生的閱讀能力，給予其充分的閱讀時間;將年級與班級錯落安排，每個班級每周至少2節(jié)閱讀課;讓學生在校園圖書館自主選擇書籍，給予學生自由閱讀的空間，逐漸培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

第二，引進難度適宜的閱讀資源，為小學生創(chuàng)建閱讀環(huán)境。圖書館的閱讀資源應定期更新，根據(jù)學生喜好，調(diào)整書目方向，來激發(fā)小學生的閱讀興趣，滿足其個性化閱讀需求，以此來提升小學生的閱讀能力。

（二）增強小學生理解文章的能力

由于小學生的年齡較小，自我約束能力相對較差，心理發(fā)展尚不成熟，難以長期自覺堅持一項學習任務(wù)。教師應為小學生做良好的閱讀榜樣，做小學生的閱讀引導師，樹立其正確的閱讀意識，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，逐步增強小學生理解文章的能力。小學語文教師應充分利用小學生好奇心強的特點，以此作為切入點，為學生規(guī)劃科學的閱讀計劃，培養(yǎng)其閱讀興趣。例如，當學生自主提問，說明學生在理解文章過程中遇見了阻礙，教師應給予其正確的閱讀引導，不僅僅是表層回答學生的疑問，更應將閱讀技巧教予學生，來提升其對文章內(nèi)涵的理解能力[1]。

第一，課堂上，小學語文教師應總結(jié)學生在閱讀時普遍遇見的問題，為學生總結(jié)閱讀技巧、關(guān)鍵詞提供方法，來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強其文章理解能力。

第二，開展閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，開展知識競賽、詩詞朗誦比賽、評選讀書達人等，豐富閱讀活動，以此來激發(fā)小學生閱讀的主觀能動性，讓其體驗閱讀樂趣。

第三，教師給予閱讀評價，提升小學生的閱讀自信。小學生具有爭強好勝的心理特征，閱讀認可有利于激發(fā)小學生的閱讀潛質(zhì)，強化其閱讀能力。

（三）綜合培養(yǎng)小學生的閱讀評價能力

小學生缺少正確的閱讀方式，抓不到文章的關(guān)鍵內(nèi)容，評價水平有限，閱讀逐漸成為小學生的學習負擔，甚至逃避閱讀。針對小學生對閱讀學習的回避現(xiàn)象，小學語文教師應重視閱讀方法的教授，來提升學生的閱讀能力，迅速獲取文章大意，領(lǐng)會文章內(nèi)涵，評價文章的思想觀念。例如，教師應教授學生分辨文章的敘述手法，講述正敘、倒敘與插敘的具體表現(xiàn)特征學習文章敘述手法，有助于學生整體把握文章思路;結(jié)合課文與課外的閱讀案例，加強學生對敘述手法的認識，從而促進學生掌握閱讀技能，綜合提升小學生的閱讀評價能力[2]。

（四）培養(yǎng)小學生正確的閱讀習慣

開展閱讀教學時，教師要按照以下的閱讀流程來開展，具體如下：第一，面對陌生的文章，教師引導學生利用速讀的方式，快速地瀏覽、閱讀整篇文章，這便于學生快速了解整篇文章的脈絡(luò)，并對文章的中心思想有一定的認識。通過速讀的方式，提高學生的整體感知能力。接著，學生進一步精讀、細讀已經(jīng)熟悉的文章。在精讀、細讀的過程中，學生要深入分析字、詞、句，還要研究作者的情感。在閱讀文章時，通過運用不同的閱讀方式激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀主動性，提高閱讀課堂的教學效果。

第二，做好摘抄。學生要一邊閱讀一邊摘錄典型的句式和內(nèi)容。同時，學生還要認真記錄和借鑒優(yōu)秀文學作品中的經(jīng)典內(nèi)容。摘抄這一過程，不僅可以豐富學生的知識，還可以提高學生的閱讀能力和寫作水平。

第三，當完成閱讀之后，學生要結(jié)合自身的認知，闡述他們對文章的理解，并以書面的形式將自身獨特的見解表述出來。這一過程既引導學生運用他們所掌握的閱讀知識，還為學生創(chuàng)造寫作的機會，提高學生的寫作能力。作為一名語文教師，其要認真挖掘閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)系，將閱讀與寫作結(jié)合起來，以讀促寫，轉(zhuǎn)變學生對閱讀、寫作的看法，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（五）增強小學生的語文閱讀素養(yǎng)

要想增強小學生的語文閱讀素養(yǎng)，教師要構(gòu)建科學、合理、完整的閱讀評價機制。同時，教師要進一步完善和優(yōu)化閱讀評價機制，針對學生閱讀能力的高低，教師要做出科學、有效的總結(jié)。但是需要注意的是，構(gòu)建閱讀評語體系時，教師要豐富自身的語言，客觀分析每位學生的閱讀情況，并采用不同的閱讀評語，激發(fā)小學生的閱讀興趣。

只有真誠的表揚和鼓勵，才能使得小學生將內(nèi)心的閱讀喜悅轉(zhuǎn)換為閱讀的動力。當學生具備了閱讀動力之后，他們會從“被動閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃娱喿x”，此時，小學生的閱讀興趣是非常濃厚的。作為一名小學語文教師，要充分發(fā)揮閱讀評價機制的作用，強化學生的閱讀素養(yǎng)。同時，閱讀需要一定的環(huán)境和時間。在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的過程中，很多學生的閱讀能力無法得到提高，究其原因在于學生沒有太多的時間去閱讀。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展導致越來越多的電子產(chǎn)品進入到小學生的生活中，這無疑會占據(jù)小學生的時間，小學生的閱讀時間會越來越少。鑒于此，教師要創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，讓學生感受到來自書籍的魅力，并慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣之后，他們才不會覺得閱讀是枯燥無味的。同時，隨著學生閱讀能力的提高，這有助于學生日后的發(fā)展。

（六）加強小學生對閱讀資源的利用能力

親子閱讀，有利于提升小學生對閱讀資源的利用能力。原生家庭是小學生獲取知識的發(fā)源地，家長的言行均在潛移默化中影響著小學生。因此，家長應為學生樹立閱讀表率，為小學生創(chuàng)建舒適的閱讀環(huán)境，為學生甄選適宜的閱讀資源。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢、教師推薦等方式，輔助家長獲取適宜小學生閱讀的書目，以學生感興趣的書籍類別為主，來促進其身心健康成長，感受親子閱讀的快樂，逐漸提升小學生對閱讀資源的利用能力。

綜上所述，針對小學生閱讀存在的問題，采取針對性措施，實現(xiàn)全面提升小學生閱讀能力的目的。可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、引進豐富的學生閱讀資源、知識競賽、詩歌朗誦比賽、親子閱讀等方式，為小學生建設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)其閱讀習慣，促進其閱讀能力的穩(wěn)定提升。

參考文獻：

[1]向麗華.基于雨課堂的農(nóng)村小學生語文閱讀能力提升研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[2]陳前羽.三年級小學生語文閱讀能力現(xiàn)狀與提升研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.