景文娜

摘 要：在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中存在諸多不足，需要教師通過創(chuàng)新教學(xué)手段進一步去改進。在實際的教學(xué)中，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際英語閱讀水平，制訂科學(xué)的分級閱讀方式，以提升英語閱讀教學(xué)的有效性?；诖?，主要對初二學(xué)生英語分級閱讀教學(xué)的實踐進行思考。

關(guān)鍵詞：初二學(xué)生;英語教學(xué);分級閱讀

在小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)組成。然而，在目前階段的英語閱讀教學(xué)中，所取得教學(xué)效果并不理想，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)也非常重。所以，教師應(yīng)該將分級閱讀進一步應(yīng)用到教學(xué)中，充分發(fā)揮分級閱讀的優(yōu)勢，從而提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、開展英語分級閱讀教學(xué)的策略

（一）實現(xiàn)生活化的分級閱讀

提升學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的方式有很多，如教師可以要求學(xué)生自主地在課余時間發(fā)現(xiàn)自己周圍生活中的有趣的小故事，在課程進行中組織學(xué)生對這些有趣的小故事展開討論;或定期指定一名學(xué)生推薦一篇優(yōu)秀的英語閱讀素材，讓學(xué)生圍繞閱讀素材開展交流討論……通過這樣的方式能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中的有限時間中獲得更多的閱讀知識，進一步提升學(xué)生閱讀的效率。例如，有的學(xué)生討論時會說“I play basketball once a week”;有的學(xué)生會說“I ski every year”;還有的學(xué)生會說“I like running in the morning”。學(xué)生會圍繞自己的鍛煉進行討論，此時教師可以根據(jù)學(xué)生生活中喜歡的這些運動為學(xué)生推薦一些閱讀讀物，喜歡打籃球的為其推薦Basketball Boy，這不僅可以滿足不同閱讀能力學(xué)生的閱讀需求，還可以滿足不同閱讀愛好學(xué)生的閱讀需求，教師通以生活化為切入點可以非常有效地將學(xué)生的興趣愛好挖掘出來，針對性地為學(xué)生開展科學(xué)的分級教學(xué)，這可以極大地提升學(xué)生閱讀的能力。

（二）開展“觀影閱讀”模式的分級閱讀

英語閱讀素材形形色色，不過如果想要學(xué)生喜歡閱讀，只有將學(xué)生感興趣的材料推薦給學(xué)生閱讀才可以充分發(fā)揮這些閱讀材料的作用。學(xué)生一般情況下對自己所關(guān)注的事或人有著濃厚的興趣。所以，教師在開展對學(xué)生的分級閱讀過程中，可以將學(xué)生的關(guān)注點了解透徹，然后將其中有價值的元素挖掘出來，在課堂上將這些有價值的元素展示給學(xué)生，通過開展“觀影閱讀”模式的分級閱讀讓學(xué)生沉浸在英語閱讀中。例如，比如Harry Potter and the Sorcerers Stone，在觀看完影片后讓學(xué)生閱讀有關(guān)“Harry Potter”

系列素材，根據(jù)學(xué)生的能力不同對學(xué)生提出不同的要求。比如，閱讀不流利的學(xué)生則要求學(xué)生可以流利閱讀;理解較差的學(xué)生則要求學(xué)生可以進一步理解內(nèi)容;單詞記不牢的學(xué)生讓其記憶單詞，在這樣的閱讀模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到提升，學(xué)生在閱讀中收獲的不僅僅是閱讀能力的提升，更重要的是學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的精神，這可以為學(xué)生英語學(xué)習(xí)樹立很好的榜樣力量。此外，教師可以將有關(guān)人性類別的題材的閱讀素材推薦給學(xué)生課后閱讀，這可以極大地增加學(xué)生的閱讀面，而且還可以適應(yīng)不同閱讀層級學(xué)生的閱讀需求。

（三）定期開展分級閱讀活動

教師可以定期為學(xué)生開展英語閱讀的主題活動，每次針對一個主題為學(xué)生制訂閱讀計劃，通過這些主題活動滿足不同閱讀需求學(xué)生的不同要求。例如，在單元結(jié)束之后或者以月為單位組織學(xué)生進行英語閱讀主題活動，主題的選取是多種多樣的，學(xué)生喜歡“Adventure”，那么教師可以在主題活動中給學(xué)生提供Robinson Crusoe等書籍讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在這些書籍閱讀中可以體驗到更多的快樂。學(xué)生在這種緊張的氣氛下學(xué)習(xí)的效率會受到影響，但是通過主題活動可以使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得到身體以及心理上的放松，這可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大大緩解，同時也可以為學(xué)生分級閱讀創(chuàng)造更加輕松的氛圍，這有利于學(xué)生在閱讀中成長，在成長中體會到英語閱讀帶給學(xué)生的興趣，因此教師應(yīng)該將主題活動的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)中。

二、英語分級閱讀評價

在教學(xué)中開展分級閱讀評價可以對將學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進行評定。教師通過科學(xué)合理的評價體系可以很好地使學(xué)生的閱讀參與積極性發(fā)揮出來，從而使英語分級閱讀成果得到更好的提升。教師還應(yīng)該正確地為學(xué)生創(chuàng)立分級閱讀活動互評機制。例如，在學(xué)生閱讀完某本書或者每篇短篇素材，讓學(xué)生進行交流并互相評價，這可以提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶。同時教師也應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置閱讀計劃，讓學(xué)生根據(jù)這些合理的計劃去完成每天的閱讀任務(wù)，通過學(xué)生完成的進度為學(xué)生評價，評價機制可以是分數(shù)制也可以是非分數(shù)制，如果學(xué)生在閱讀任務(wù)完成過程中有著較好的表現(xiàn)，給學(xué)生一定的獎勵并在全班范圍內(nèi)對這些學(xué)生進行表揚。而班級中的學(xué)生出現(xiàn)明顯的進步時，教師也可以對進步明顯的學(xué)生或者集體進行表揚，通過鼓勵的方式促使學(xué)生帶著更大的熱情完成閱讀任務(wù)，這可以有效地提升學(xué)生的閱讀興趣，而學(xué)生的閱讀能力提升后，教師也要為學(xué)生制訂更高級別的閱讀計劃，提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，在初二的英語閱讀教學(xué)中通過開展分級教學(xué)可以實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的個性化，在這樣的教學(xué)模式下教師應(yīng)該注意尊重學(xué)生個性化，通過更多學(xué)生喜歡的事物引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中，為學(xué)生合理地選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料，通過閱讀任務(wù)的布置督促學(xué)生進行閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]錢明榮.初中英語分級閱讀教學(xué)實踐初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（16）：29-30.

[2]李強，胡莎莎.初中英語分級閱讀教學(xué)實踐初探[J].才智，2019（15）：19.

[3]徐艷.初中英語課外分級閱讀教學(xué)實踐初探[J].英語畫刊（下旬），2019（24）：12.

注：本文系甘肅省蘭州市教師“個人課題”“初二學(xué)生英語分級閱讀教學(xué)的實踐與思考”（課題編號：24004）的研究成果之一。