摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合新課程改革的基本需要，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性的需要。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的價值。在平時的教育教學(xué)中深刻貫徹落實新課程改革的基本要求，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何學(xué)科都不存在特殊性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教師首先要對學(xué)生的主體地位給予認(rèn)可，在認(rèn)可的基礎(chǔ)上高度尊重。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響可謂根深蒂固，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不甚樂觀，不少教師并沒有端正認(rèn)知，學(xué)生的主體地位始終沒有被認(rèn)可，這對提升自主學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的影響是巨大的。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生的自立性

“自主學(xué)習(xí)能力”關(guān)鍵是自主和學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量地獨(dú)自解決教師布置的任務(wù)，結(jié)合自己個人的情況，促進(jìn)更具針對性的學(xué)習(xí)體系的形成。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求更適應(yīng)，由此從根本上點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其求知欲望。學(xué)生作為獨(dú)立個體，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)知體系及認(rèn)知理念都是相對獨(dú)立的，為學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的自為性

以數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是對其“自為性”提升高度負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。自為性的有效提升，使學(xué)生愿意嘗試探究，提升自選意識，在此基礎(chǔ)上完成構(gòu)建自我，高效提升學(xué)習(xí)水平，同時積極探索環(huán)節(jié)本身就是提升學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)的過程。深層次挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，自我選擇環(huán)節(jié)并結(jié)合自己的實際狀況，選取富有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向。而運(yùn)用自我構(gòu)建，圍繞自身建立起來的知識體系，可以實現(xiàn)優(yōu)化重組，構(gòu)建新型的知識體系，從根本上完善數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

（三）提升學(xué)生的自律性

以數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生自學(xué)能力的提升。教師要扮演好“掌舵者”角色，讓學(xué)生學(xué)會約束自己的行為，從而強(qiáng)化責(zé)任意識，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的覺悟意識，從而找準(zhǔn)適合自己的學(xué)習(xí)道路，從深層次學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，實現(xiàn)細(xì)節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的高效推進(jìn)。

二、以數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)水準(zhǔn)

（一）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢，點(diǎn)燃自學(xué)積極性

反思傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動屬于單向教學(xué)范疇，教師將知識點(diǎn)單向傳授給學(xué)生，學(xué)生的狀態(tài)只能是被動接受，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生無法積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的互動溝通少之又少。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，嘗試著借助小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行。將學(xué)生合理劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，為小組成員布置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)小組成員展開探討，最后總結(jié)分析并形成結(jié)論，教師引導(dǎo)小組展示討論成果，結(jié)合學(xué)生的結(jié)果和匯報情況，做最終總結(jié)。這樣的教學(xué)模式一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生參與課堂的熱情高漲，在有效的小組討論中，促進(jìn)學(xué)生完善自身的知識理念，對自主學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)揮著潛移默化的影響。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合實際生活

數(shù)學(xué)本身就是一門生活性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活的有效聯(lián)系也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將自己掌握的豐富的生活經(jīng)驗和學(xué)生分享交流，當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的經(jīng)驗，在潛移默化中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實用性的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，與此同時，數(shù)學(xué)教育和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系也更為緊密。

（三）發(fā)揮問題教學(xué)優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)方式往往將結(jié)果告訴給學(xué)生，學(xué)生很少有時機(jī)自主探討問題的答案，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力的提升受到不小的阻礙。為此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師就需要改變這樣的教學(xué)方式，不能將結(jié)果直接告訴給學(xué)生，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過自己的努力探索數(shù)學(xué)問題的答案。例如教師教學(xué)的時候?qū)⒁粋€簡單的題目拋給學(xué)生：“莉莉和媽媽一起去水果市場買水果，一斤荔枝8塊錢，今天一共買了6斤荔枝，那么一共花費(fèi)多少？”然后學(xué)生在此基礎(chǔ)上分析問題的解決辦法，學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，如果將六個8相加，整體計算非常麻煩，也很容易出錯，所以教師提問有沒有簡單的求解方法，以此引發(fā)學(xué)生思考，找準(zhǔn)恰當(dāng)時機(jī)引出乘法計算。

綜上所述，以數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是每一位數(shù)學(xué)教育工作者的職責(zé)，但是培養(yǎng)現(xiàn)狀不甚樂觀，所以一線教師要積極反思，認(rèn)真優(yōu)化完善，為學(xué)生自學(xué)水準(zhǔn)提升“添磚加瓦”，在潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：呂亞強(qiáng)，出生于1988年9月，男，漢族，甘肅省隴南市禮縣紅河鎮(zhèn)花石小學(xué)，中小學(xué)二級教師，本科。