摘 要：隨著核心素養(yǎng)的開展，培養(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力和獨立思考能力成為最主要的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生思維啟蒙的關(guān)鍵時期，如何引發(fā)學(xué)生的深度思考成為最重要的問題。以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)操作活動為例，探究操作活動中以學(xué)生為主體，從而培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：動手操作;深度學(xué)習(xí);策略

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動不僅可以在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座溝通的橋梁，而且是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。我們要合理地把動手操作運用到課堂教學(xué)中，從而達到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、動手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師首要考慮的問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心分析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計動手操作活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處。

例如，在教學(xué)“4的分與合”這節(jié)課時，可以出示一個故事的情境，吸引學(xué)生的興趣，如：猴媽媽有兩個猴寶寶，一個叫團團，一個叫圓圓。一天，猴媽媽拿了4個桃子分給兩個猴寶寶吃。第一次分完，團團大叫“我不樂意，我不樂意”，讓學(xué)生先說一說團團為什么不樂意，再通過手上的圓片去擺一擺，擺完之后說一說，團團分得了幾個。接著繼續(xù)出示情境，圓圓說：那怎么辦呢？團團說：我們倆交換吧！這個時候讓學(xué)生自由說一說，然后擺一擺，最后問怎樣分才能讓兩只小猴都滿意呢？自然而然引出最公平的分法。全部擺完之后，把3種不同的分法展示在黑板上，讓學(xué)生試著寫一寫，最后還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分法去思考幾和幾能合成4。

上述案例不是向?qū)W生“灌輸”數(shù)學(xué)概念，而是重視了數(shù)學(xué)概念的發(fā)生和形成的過程，克服了“概念+練習(xí)”的模式，著重引導(dǎo)學(xué)生如何通過動手操作來形成知識的結(jié)論。上述概念教學(xué)中的一系列操作活動，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為知識的主動發(fā)現(xiàn)者，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、動手操作，提升邏輯思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的思維能力要求較高，而低年級小學(xué)生邏輯思維能力還不發(fā)達，仍以形象思維為主，這就給他們的學(xué)習(xí)加大了難度。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)引入動手操作活動，為學(xué)生搭建思維的平臺，將深奧的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成形象的事物。

例如，在教學(xué)“認識人民幣”這節(jié)課時，教師出示情境圖，在商店中，小朋友們是顧客，教師是售貨員，如果要買1元5角的筆記本，但是又沒有1元錢，該如何付錢呢？教師先出示不同面值的人民幣，讓小組學(xué)生通過討論，運用提供的學(xué)具，討論怎樣合起來就是1元5角呢？教師可以放手讓學(xué)生按自己的方案開展操作活動，最終可以得出的結(jié)論都是付了15角。最后提問要買1元5角的筆記本為什么都付了15角，讓學(xué)生總結(jié)出因為10角=1元，所以可以這么付錢。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生自己引導(dǎo)自己的思維，一步一步探索，從而品嘗到創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的喜悅，既長知識，又培養(yǎng)了學(xué)生單位換算的數(shù)學(xué)思維。

三、動手操作，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要任務(wù)，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在以往的課堂教學(xué)中，教師掌握著課堂的主動權(quán)，將相關(guān)的概念、公式等內(nèi)容直接講解給學(xué)生，讓學(xué)生被動記憶。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有活躍的思維和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“數(shù)圖形”時，圖上一共有多少個三角形？

一般教師會教學(xué)生給三角形編號的方法，然后通過數(shù)數(shù)字組合的方式，數(shù)出一共有幾個三角形。這樣教學(xué)，雖然學(xué)生能按教師的指令快速地掌握操作的基本要領(lǐng)，但也會導(dǎo)致學(xué)生成為操作步驟的被動執(zhí)行者，這樣的學(xué)習(xí)只能是機械的。

不妨試試先數(shù)線段，按照從A點出發(fā)，再從B點出發(fā)，最后從C點出發(fā)，這樣數(shù)，既不會重復(fù)又不會遺漏，這就是有序思考的方法。最后課件動態(tài)演示線段圖變成了三角形，要求數(shù)一數(shù)三角形的個數(shù)。

在上述案例中學(xué)生由線段圖變成的三角形中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)三角形和數(shù)線段個數(shù)的方法是一樣的，結(jié)果也是一樣的。這些作圖的方法和步驟，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，使他們在獲得新知的同時還能做到舉一反三。

總而言之，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，通過動手操作活動可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生在知識的獲取中得到能力上的提升，在深度學(xué)習(xí)的同時也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在知識學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。通過動手操作，可以幫助學(xué)生內(nèi)化新知，建立邏輯推理、直觀想象等思維，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，在小學(xué)階段奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：徐珊（1991—），女，漢族，江蘇南京人，本科。? ? 單位：南京市太陽城小學(xué)，小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。