李琴

摘 要：習作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要，它是小學(xué)語文教學(xué)的難點，因此也是老師非常關(guān)注的重點。因為它不僅僅在于其本身的難，而在于面對的是基礎(chǔ)薄弱、天性活潑的小學(xué)生。因此，采用科學(xué)的方法，在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生習作興趣，讓他們寫好作文，就成了小學(xué)語文老師深思的問題。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;習作教學(xué)

一、對小學(xué)語文習作教學(xué)的認識

實踐證明，作文是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的檢驗標準，學(xué)生對字詞、好段、金句的積累水平，都將在作文中有所體現(xiàn)。首先，學(xué)習語文基礎(chǔ)知識。作文寫作是一個系統(tǒng)工程，首要是基礎(chǔ)知識扎實，才能保證完成。比如，在平時的學(xué)習中，對字的積累，詞的理解，金句、好段的背誦，美好閱讀欣賞等，都是基礎(chǔ)素材的積累。學(xué)生有了這些扎實的基礎(chǔ)知識，既是其語文學(xué)習能力的體現(xiàn)，也是對基礎(chǔ)知識運用能力的檢驗。其次，作文寫作要有方法，更要有好的謀篇布局。學(xué)生有沒有更好的寫作方法，整篇作文有沒有更好的構(gòu)架，主要看他們對于課文的學(xué)習是否透徹，是否做到了深入理解，還有學(xué)生課外閱讀的多少以及效率?？梢?，學(xué)生要想拓展語文學(xué)習的深度和廣度，既需要在基礎(chǔ)上積累，又需要在寫作上鍛煉其熟練的輸出。顯然，習作教學(xué)，不僅僅在于學(xué)生能不能寫出一篇完整的作文，還在于學(xué)生為此而展開的一系列自覺、自主的課外學(xué)習。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要養(yǎng)成學(xué)生對語文學(xué)習的自主性、自覺性，督促引導(dǎo)學(xué)生扎實利用各個渠道奠定語文基礎(chǔ)，寫出好的作文。

二、小學(xué)語文習作教學(xué)中的坑

其實我們都知道，一篇好的作文有其很突出的個性，如描寫方法的個性、語言運用的個性、素材選擇個性、角度切入的個性，等等，這樣才能寫出一篇與眾不同的作文。但是由于種種原因，小學(xué)作文教學(xué)可以說從根本上就忽略了個性的培養(yǎng)。首先，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮。老師灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習方法和態(tài)度是被動接受，無論在學(xué)習中，還是在知識運用中，都是被動的、統(tǒng)一的，缺少主動性，使習作教學(xué)或者學(xué)生習作寫作都陷入低效率的泥潭，不能自拔。其次，寫作不結(jié)合生活。事實證明，好的作文素材來源于生活，因為生活不但是變化的，而且是鮮活的。只要學(xué)生認真觀察生活，懂得隨時用日記的方式、寫隨筆的方式進行記錄，就能把生活寫活，突出習作中的個性?？蛇z憾的是，老師在教學(xué)時就脫離了生活，使學(xué)生根本沒有意識或者不會在生活中找素材，也就不會把生活中他們看到的鮮活的東西用在習作中，導(dǎo)致學(xué)生的作文干巴巴的，缺少生活的氣息和溫度，更沒有什么可圈可點的地方。第三，方法單一。也不知道從什么時候開始，教師對于學(xué)生的作文教學(xué)，除了講解，就是給學(xué)生一篇相應(yīng)的例文，讓學(xué)生仿寫。其實，仿寫沒什么不對，也是提高學(xué)生寫作水平的途徑，可是用多了，用濫了，反而就成了學(xué)生自由發(fā)揮的束縛，成了提高學(xué)生習作水平的絆腳石。

三、新課程下小學(xué)作文教學(xué)的原則

1.多樣性

小學(xué)作文教學(xué)的原則，既體現(xiàn)在教學(xué)方式上、評價過程中，也體現(xiàn)在評價結(jié)果的呈現(xiàn)上，更體現(xiàn)在學(xué)生個性化的作文中。所以，對于小學(xué)語文老師來說，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們一定要尊重小學(xué)生的天性，擺脫過去單一的教學(xué)模式，在評價中或者教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同，給他們不一樣的評價，如，“XX，你還會寫金句了，雖然你的這篇作文還需要完善，但是這句值得肯定，很有哲理。”再比如，“XXX，你這么熱愛作文創(chuàng)新，一定能寫好作文的！”等等。方法上，老師也可以實現(xiàn)多樣性，比如，對于對寫作文有興趣的同學(xué)，老師只要鼓勵他們利用一切閑暇時間創(chuàng)作就好，老師進行適當?shù)脑u價和肯定，就能調(diào)動他們的積極性;對于對作文沒有興趣且語言邏輯比較差的學(xué)生來說，老師可以讓他們多積累一些金句、好段，引導(dǎo)他們多閱讀一些課外讀物等，這樣慢慢培養(yǎng)其興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)作文創(chuàng)作的魅力、文學(xué)作品的魅力，從而敞開懷抱擁抱文學(xué)世界。這樣學(xué)生對寫作文的熱情就被激活了，提高他們的作文水平或者提升教學(xué)效率就是時間的問題了。

2.互動性

這里的互動不僅僅是學(xué)生之間互相評判和修改作文，還有老師在課堂上的點評和提問。比如，寫《美麗的秋天》，有的學(xué)生寫到了果實、黃葉，那么為了拓展學(xué)生的認識和想象，老師不但要問學(xué)生為什么運用果實和黃葉作為秋天的標簽，而且可讓其他學(xué)生運用“果實”和“黃葉”試著寫寫，看能不能寫出自己心中秋天的果實和枯黃。當然，老師與學(xué)生互動的方法很多，但對于作文教學(xué)來說，老師一定要抓住批改作文的這個機會，與學(xué)生交流或者認真給學(xué)生寫上針對性評語，避免簡單地用A、B、C來劃分等級，讓學(xué)生也摸不著頭腦，不知道如何改進、提升。與老師互動的過程中，學(xué)生的思想活躍了，想象豐富了，成文的速度、作水的水平就會相應(yīng)地提升。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育中能力培養(yǎng)的突出，師生中居然流行這樣一種認識，學(xué)好語文是以后升學(xué)的王道，這里的王道主要是指閱讀和寫作。不管這個認識是否正確，但是語文學(xué)習的重要性、習作寫作的重要性顯而易見。作為小學(xué)語文教師，我們要充分認識到這一點，總結(jié)經(jīng)驗，用自己個性化的教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)水平，同時也提升習作教學(xué)的效率。

參考文獻：

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