李殿偉

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國家對(duì)教育事業(yè)高度重視。在新課改背景下，明確指出：實(shí)踐操作、自主探索、合作交流為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方針。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和動(dòng)手實(shí)踐操作相結(jié)合使其變得更加具體化，化繁為簡，從根本上提升了學(xué)習(xí)效率。所以，動(dòng)手實(shí)踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上顯得尤為重要。老師可以通過相關(guān)的情景建設(shè)和有效引導(dǎo)，在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的過程中，促進(jìn)小學(xué)生開發(fā)思維和增強(qiáng)想象力，從不同方面出發(fā)探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展動(dòng)手實(shí)踐操作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);解決措施;實(shí)踐操作

什么是動(dòng)手實(shí)踐操作？動(dòng)手實(shí)踐操作指的是：通過具體的操作和演練將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象地表達(dá)出來的一個(gè)過程。學(xué)生可以通過具體的實(shí)踐操作將數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀地表達(dá)出來，然后通過具體的演示讓內(nèi)容更加形象化，從而發(fā)現(xiàn)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生形成基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，動(dòng)手實(shí)踐操作是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中合理開展動(dòng)手實(shí)踐操作，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以開發(fā)小學(xué)生的思維能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作的好習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提倡“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在動(dòng)手操作實(shí)踐敷衍了事，過于形式化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下方面：

不愿投入大量的時(shí)間和精力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一，學(xué)生的好壞僅以成績做評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱無從考量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，過于以老師為中心，而忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成接收知識(shí)的容器，老師只會(huì)一味灌輸課本知識(shí)，在課堂上缺乏以學(xué)生為主體的感性操作活動(dòng)，沒有給學(xué)生足夠的思考和實(shí)踐時(shí)間，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的天性。一部分老師過于看重成績，為了應(yīng)對(duì)考試，更是急功近利，在課堂上只講考試的內(nèi)容，不考的直接一帶而過，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在生活中得不到很好的運(yùn)用和實(shí)踐，不利于學(xué)生全面發(fā)展。一部分老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，過于重視和強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐操作，在課堂上過多地花費(fèi)時(shí)間開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，逐漸使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式弱化，使學(xué)生的接受力、記憶力逐漸減弱。二者得不到合理的運(yùn)用和處理，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇適合的操作方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，動(dòng)手實(shí)踐操作是尤為重要的，這樣不僅可以發(fā)展小學(xué)生的思維能力，還可以有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力和學(xué)習(xí)興趣。所以，老師應(yīng)重視小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要合理結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，與此同時(shí)，還應(yīng)該營造良好的課堂氛圍，老師可以結(jié)合現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)資源，為學(xué)生營造和諧融洽的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合理引導(dǎo)開展動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)，在開展動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)的過程中，老師要結(jié)合適當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行全面思考，激活小學(xué)生的發(fā)散性思維，讓小學(xué)生通過具體的實(shí)踐操作感受小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力。

三、設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐操作情境，往往使學(xué)生的注意力被操作活動(dòng)吸引，無法將學(xué)生和課堂問題相融合，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而使學(xué)生的思維得到破壞，這樣得不償失的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)不如不要。老師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，要以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題式情境，設(shè)置問題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，授課開始時(shí)，教師讓同學(xué)伸出自己的右手，一只手有5根手指頭，數(shù)一數(shù)，4個(gè)同學(xué)的右手合起來是幾根。教師要有意識(shí)地指著4個(gè)同學(xué)的小手說：“5根，5根，5根，5根，有4個(gè)5根?！比缓笞寣W(xué)生列出加法算式，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種加數(shù)相同的加法寫起來很不方便，為了簡便我們還可以用乘法表示。接著教師引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，體會(huì)乘法的簡便之處。學(xué)生在操作、觀察、思考的活動(dòng)中列出了不同的算式。這樣既復(fù)習(xí)了加法運(yùn)算，又為理解乘法的意義做好了鋪墊。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)形成的全過程，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在新課改背景下，老師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度進(jìn)行判斷，幫助學(xué)生突破問題點(diǎn)、難點(diǎn)，這才是老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中注重小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，老師在動(dòng)手實(shí)踐操作過程中可以有效地利用小學(xué)生自身特點(diǎn)，將其思維方式由具體的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，動(dòng)手實(shí)踐操作的過程可以為其提供基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)來源，推動(dòng)思維發(fā)展，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使兩者相互融合，讓知識(shí)變得更加直觀、便于理解，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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