摘 要：良好的課堂氛圍可以讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都達(dá)到最大化，而語(yǔ)言學(xué)科又是充滿人文意識(shí)形態(tài)的，所以語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課堂;教學(xué)氛圍

語(yǔ)文課堂是開(kāi)放性、多樣性的，而課堂的教學(xué)氛圍也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果課堂氛圍活躍，學(xué)生將會(huì)勇于表達(dá)，更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文。如果課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也反之。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造值得人們關(guān)注。

一、創(chuàng)建師生互動(dòng)交流的方式進(jìn)行教學(xué)

教師創(chuàng)建師生互動(dòng)交流方式是當(dāng)下流行的做法。師生互動(dòng)交流方式憑借拉近師生距離，迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在教學(xué)中取得較好的效果。對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)較抽象且富有情感的學(xué)科來(lái)說(shuō)，利用師生互動(dòng)交流方式更是必不可少，教師也需要重視利用有效的方式進(jìn)行教學(xué)。師生互動(dòng)交流方式包括師生合作、教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、教師組織學(xué)生競(jìng)賽等，不同的互動(dòng)方式造成的課堂氛圍效果也不一樣。課堂氛圍有緊張、活躍、歡樂(lè)等，總體而言，這些氛圍能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以了解不同的師生互動(dòng)交流方式，再結(jié)合需講授的知識(shí)合理運(yùn)用這些方式。

例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教材中，有一篇課文是《要是你在野外迷了路》，這篇課文為一首兒童詩(shī)。所以語(yǔ)文教師可以選擇師生協(xié)作朗讀方式，來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。剛開(kāi)始教師可以說(shuō)明規(guī)則，隨機(jī)挑選多名學(xué)生與教師合作完成這首詩(shī)的朗讀。第一遍朗讀時(shí)，教師可以朗讀每段的第一句，剩下的詩(shī)句由教師來(lái)隨機(jī)挑選不同的學(xué)生各朗讀一句詩(shī)來(lái)接力朗讀，第二遍朗讀時(shí)，教師可以朗讀一段詩(shī)，再挑選兩個(gè)學(xué)生朗讀完最后兩段詩(shī)。由于每個(gè)學(xué)生都有概率被選中朗讀，教師再逐漸加大需朗讀的篇幅，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，由此營(yíng)造出緊張又有趣味性的課堂氛圍。這樣的氣氛會(huì)讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)投入課堂學(xué)習(xí)，集中注意力，再朗讀幾遍課文后，學(xué)生對(duì)課文的印象也就加深了。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展多樣化課堂

課堂氛圍沉悶的原因之一是課堂形式單一。在小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)法在單一的模式下集中精力，所以學(xué)生在課堂上會(huì)逐漸沉默。讓學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)的重要因素之一也是良好的課堂氛圍。所以語(yǔ)文教師需要讓課堂多樣化，結(jié)合需講授的知識(shí)開(kāi)設(shè)不同形式的課堂，提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓課堂氛圍活躍。教師也可以提前準(zhǔn)備結(jié)合知識(shí)的游戲，讓學(xué)生通過(guò)“游戲”課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)的教材中，最后的附錄里有識(shí)字表，語(yǔ)文教師可以根據(jù)識(shí)字表將字拆解，把字的部首和另外一部分分別寫(xiě)在紙上，將眾多的紙張打亂分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做“找朋友”的游戲。學(xué)生需要找到能合成一個(gè)字的另外一半紙張。通過(guò)這種游戲方式，學(xué)生帶著尋找知識(shí)的目的在課堂來(lái)回走動(dòng)，在走動(dòng)中學(xué)生的思維也在快速運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣的方式既能讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的求知欲，又能鞏固學(xué)過(guò)的字。課堂形式的轉(zhuǎn)變能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂氛圍，學(xué)生能在潛移默化中喜愛(ài)語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)到知識(shí)并強(qiáng)化記憶。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的課堂形式，向?qū)W生展現(xiàn)課文中那些鮮明、生動(dòng)的形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此一來(lái)，課堂自然呈現(xiàn)出積極上進(jìn)的氛圍。

三、善用情景教學(xué)，提高課堂趣味性

學(xué)生在課堂上意興闌珊、學(xué)習(xí)欲望低迷，注意力分散，那么有百分之五十的概率是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)模式匱乏，教學(xué)方法刻板，從而讓課堂氛圍低迷。于是，如何營(yíng)造積極的課堂氣氛則是教師非常需要關(guān)注的問(wèn)題。情景教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生演繹某篇課文中的情景，讓學(xué)生身臨其境地接觸課文中所描寫(xiě)的場(chǎng)景，說(shuō)出課文中的語(yǔ)言。情景教學(xué)以趣味性和學(xué)生不拘一格的表演形式來(lái)增強(qiáng)課堂的氣氛，也獲得師生的歡迎。所以語(yǔ)文教師可以在課堂上適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生演繹情景、代入自己、活躍氣氛。課堂氣氛的活躍也能讓其他學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而加強(qiáng)對(duì)情景再現(xiàn)課文的印象。

例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教材中，《狐貍分奶酪》這篇課文就適合作為情景教學(xué)的材料。語(yǔ)文教師在教學(xué)這篇課文的同時(shí)，指示學(xué)生飾演對(duì)應(yīng)的角色，分別是“熊哥哥”“熊弟弟”和“狐貍”三個(gè)角色。這種方式容易帶動(dòng)學(xué)生的情緒，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和提高學(xué)生的興奮度。在這些情緒的引導(dǎo)下，學(xué)生都會(huì)萌生要去表演課文中描寫(xiě)的角色的想法，也會(huì)與他人進(jìn)行激烈的語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生的表情也會(huì)有豐富的變化，思維也非?；钴S。在學(xué)生的帶動(dòng)下，課堂氛圍會(huì)被振奮。在學(xué)生都踴躍參與的課堂氛圍中，不論是親自體驗(yàn)者還是被展示者，課文角色要表達(dá)的精髓都會(huì)被感知到。學(xué)生也會(huì)對(duì)課文加深自己的理解。

從以上探究來(lái)看，營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍可以利用創(chuàng)建師生互動(dòng)交流、增加課堂形式多樣化、利用情景教學(xué)等方式。課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。只有活躍課堂氣氛，學(xué)生才會(huì)充分融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)才會(huì)有效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：任露嬋（1985—），女，甘肅正寧人，就職于甘肅省慶陽(yáng)市寧縣新莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。