楊蘇林

課題名稱，雙減背景下小學(xué)教師成長(zhǎng)策略研究-以靜寧縣DG小學(xué)為例

課題號(hào)：[2021]PLSJZ030

課題單位：2021年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃雙減專項(xiàng)課題

摘要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》對(duì)“雙減”做了明確的要求，既有利于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展，也能為小學(xué)生更加輕松、自主地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。與此同時(shí)，這也對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更多要求，教師需要結(jié)合“雙減”的政策背景，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升對(duì)他們的教學(xué)能力提出的考驗(yàn)，從而加快自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的快速更新、提升信息技術(shù)的運(yùn)用能力，掌握師生互動(dòng)的更多技巧，以提升自身職業(yè)素養(yǎng)的方式提高課題教學(xué)的效率，為培養(yǎng)素質(zhì)全面、能力卓越的小學(xué)生奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);雙減

針對(duì)中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重的問題，國(guó)家從政策層面作出了明確說明，這是新近有關(guān)義務(wù)教育的最新規(guī)范，對(duì)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展和教師隊(duì)伍的職業(yè)化提升具有導(dǎo)向作用。本次研究圍繞著“雙減”政策的影響，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了探討，提出了培養(yǎng)小學(xué)教師隊(duì)伍職業(yè)化素養(yǎng)的對(duì)策。

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵

“教師專業(yè)成長(zhǎng)”在近年來的學(xué)術(shù)研究中被廣泛應(yīng)用，研究者對(duì)其概念、內(nèi)涵和要求展開了形式多樣的研究。就教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵來看，是指教師在個(gè)人職業(yè)生涯中經(jīng)過持續(xù)不斷的接受教育，不斷提升專業(yè)能力，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，培育職業(yè)道德，形成專業(yè)理想?？梢姡瑢I(yè)成長(zhǎng)的過程是教師的多種能力和思想認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化的過程，目的在于促使教師更專業(yè)、更自覺、更敬業(yè)。因而，作為小學(xué)教師，需要在崗位培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和自主學(xué)習(xí)中注重個(gè)人在專業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè) 能力和自我發(fā)展過程中的發(fā)展與進(jìn)步。

2012年，教育部印發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，是目前有關(guān)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)范文件，指導(dǎo)了近年來小學(xué)教師的職業(yè)化成長(zhǎng)。根據(jù)文件內(nèi)容，小學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生特點(diǎn)與真實(shí)的需要，如小學(xué)生保育和小學(xué)教育教學(xué)工作的專業(yè)知識(shí)和技能，在專業(yè)能力提升方面，小學(xué)教師可以從這幾方面著手，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，尋找解決問題的路徑，為專業(yè)成長(zhǎng)開拓出更廣闊的天地。

二、“雙減”背景下小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略

（一）樹立高遠(yuǎn)的職業(yè)理想

小學(xué)教師是義務(wù)教育的實(shí)施者，推動(dòng)者，與我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升息息相關(guān)。不論是從教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，還是從教師個(gè)人的成長(zhǎng)來說，都需要樹立高遠(yuǎn)的職業(yè)理想，將自身的職業(yè)成長(zhǎng)與教書育人工作有機(jī)結(jié)合，克服懶惰、應(yīng)付心理，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的小學(xué)生而不斷提升教學(xué)能力，學(xué)習(xí)和掌握各種創(chuàng)新型課堂教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育的特殊性，基礎(chǔ)性，重要性。陶行知先生說過：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。只有熱愛小學(xué)教師這份工作，喜歡做小學(xué)生的引路人，并致力于為學(xué)生奠定扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)而奉獻(xiàn)終生，才能在教書育人這條路上走得更遠(yuǎn)。

（二）兼顧小學(xué)生的知識(shí)教育和通識(shí)教育

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)知識(shí)包括小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。當(dāng)下，大部分小學(xué)教師向?qū)W生傳授的多為學(xué)科知識(shí)，對(duì)發(fā)展知識(shí)和通識(shí)教育投入的精力不大，時(shí)間不多，效果不明顯。從小學(xué)教育專業(yè)成長(zhǎng)的角度看，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中還應(yīng)做好小學(xué)生的通識(shí)教育，如在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中加入實(shí)踐性知識(shí)和緘默性知識(shí)，擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們向課堂外知識(shí)延展的能力。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育還能幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在其他方面存在的問題，激發(fā)他們向上思考的意識(shí)，這是促使教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。此外，小學(xué)教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的異常問題，并將這些情況記錄下來用于研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將其列為小學(xué)階段的專項(xiàng)研究課題，研究結(jié)果和結(jié)論有助于改善小學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、缺乏興趣、效率不高等問題。

（三）培養(yǎng)自身的溝通、組織、實(shí)施能力

在傳統(tǒng)教育理念占主流地位的時(shí)代，小學(xué)教師只要做好教學(xué)工作即可，不需要在其他方面花費(fèi)太多精力。但是在新課標(biāo)背景下，小學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升要求教師要具備多方面的能力，其中溝通、組織和實(shí)施能力是必備選項(xiàng)。溝通是指教師具有和小學(xué)生交流想法，乃至做朋友的能力，使小學(xué)生愿意與老師分享心聲，這樣教師才能知道他們的心理和學(xué)習(xí)狀況;組織是指教師組織協(xié)調(diào)，處理班級(jí)實(shí)務(wù)的能力;實(shí)施是指從教學(xué)方案的制定到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，都需要教師親自參與，及時(shí)跟進(jìn)，注重總結(jié)、分析和反饋。一名優(yōu)秀的小學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等多方面有著嫻熟的表現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教師的能力提出了更高要求，小學(xué)教師隊(duì)伍應(yīng)自覺適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化，擁抱新時(shí)代，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過提升自我知識(shí)更新能力，加強(qiáng)溝通、組織、實(shí)施能力與小學(xué)生建立更密切的聯(lián)系。小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師豐富職業(yè)生涯、實(shí)現(xiàn)事業(yè)理想的必然之路，他們應(yīng)根據(jù)所在單位的教學(xué)情況主動(dòng)建立專業(yè)理想、拓展專業(yè)知識(shí)、發(fā)展專業(yè)能力，最終形成自我專業(yè)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展基調(diào)，為我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展和全民綜合素養(yǎng)的極大提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭少華. 小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵的探究[J]. 科教導(dǎo)刊，2021（07）：73-74.

[2]楊梓英. 搭建小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯[J]. 教學(xué)與管理，2019（14）：9-11.

[3]盛禮萍. 農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)有效策略初探[J]. 教學(xué)與管理，2010（33）：28-29.

[4]陳莉欣. 小學(xué)卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑研究[J]. 教師教育論壇，2015，28（02）：18-20.