曾小蘭

【摘要】學(xué)生通過語文閱讀能學(xué)習(xí)更多的知識，開闊知識視野，拓展思維。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉其語文口語表達能力，提升其閱讀水平。同時，學(xué)生通過合作交流，能夠探討出更多的閱讀方法，從閱讀中也能夠?qū)W到更多的知識，增加自身的語文詞匯量，提升寫作能力。因此，小學(xué)教師要合理設(shè)計與運用合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提升其閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下實施合作學(xué)習(xí)是一個嶄新且具有重大意義的課題。小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后進行交流和探討，能夠自主挖掘文本的寫作手法，識記文本中的詞語和生字，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)還能提高自身的實踐能力，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，熟練掌握閱讀的方法和技能，同時還能活躍課堂氛圍，提高教師的教學(xué)效率。本文意在探討合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，很多教師對自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式進行了創(chuàng)新，并取得了相應(yīng)的成果，也在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀效果。但是在閱讀教學(xué)中，不少教師仍然使用“灌輸式”的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。面對這種情況，教師要及時改變單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者。同時，教師還要教授給學(xué)生一些閱讀方法，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助他們正確地進行閱讀學(xué)習(xí)。

目前教師針對學(xué)生的閱讀教學(xué)仍然有待改進之處。（1）在閱讀過程中，有些教師過度重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生興趣方面的培養(yǎng)。如果學(xué)生對閱讀缺乏學(xué)習(xí)興趣，其閱讀理解能力也就很難得到相應(yīng)的提升，閱讀的效率也會比較低。（2）學(xué)生閱讀的書籍比較單一，他們往往只選擇自己感興趣的圖書進行閱讀，如故事書、科技書、漫畫書等。其中有一些書籍并不能很好地對學(xué)生進行指引，因此，語文教師就要把有利于樹立正確的價值觀念、增長知識的書籍推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，交流和探討閱讀的書籍。此外，在學(xué)生合作交流的過程中，教師還應(yīng)及時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，解決學(xué)生在閱讀中的困難，讓他們愛上閱讀，把閱讀作為自己生活中必不可少的一部分。因此，教師要采取有效的策略，提高學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在劃分合作學(xué)習(xí)小組時，教師要對每位學(xué)生的閱讀情況進行分析，了解他們的閱讀興趣，根據(jù)他們的語文知識水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好進行合理分組。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與實施，應(yīng)強調(diào)分組的規(guī)范性和合理性，保證小組實力大體相當，減小小組之間的差異性，促使小組成員之間相互學(xué)習(xí)和交流，提高其團隊合作能力。此外，教師還要根據(jù)學(xué)情變化、交流質(zhì)量和水平的變化，及時調(diào)整學(xué)習(xí)小組，以達到最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)效果。因此，語文教師在進行分組時要充分掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則科學(xué)、合理地劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生更好地進行閱讀學(xué)習(xí)[2]。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文《金色的草地》一課中，教師就可以針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行合理分組。首先，教師讓學(xué)生初讀課文來掌握具體的生字詞，把不懂的詞和生字標記出來。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并布置問題讓學(xué)生思考：“課文主要講了什么內(nèi)容？”讓不同的小組來回答，以提升他們的總結(jié)表達能力。對于總結(jié)較好的小組，教師要及時地給予他們表揚和肯定。對于回答還存在問題的小組，教師要具體指出他們的問題，指導(dǎo)和調(diào)整他們的解答思路，讓學(xué)生沿著思路重新思考，最終找出正確的總結(jié)和表達方式。其次，教師讓小組探討本文中運用的修辭手法及表達方式，并找出文章中對應(yīng)的句子，總結(jié)整理出文章中的優(yōu)美句子。要想完成這一合作任務(wù)，學(xué)生需要對具體的句子進行分析，如本文中“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”這一句話運用了什么修辭手法，將什么比喻為什么？生動形象地描寫了蒲公英什么樣的特點？表達了作者什么樣的思想感情？小組成員通過交流、探討，能夠提升自身的團結(jié)協(xié)作能力，更好地掌握語文知識，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。同時，教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也能得到相應(yīng)的提高。

（二）設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生探討

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過深入挖掘閱讀內(nèi)容，對學(xué)生進行有效提問的方式，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，讓學(xué)生通過合作的方式解決教師提出的問題。這樣學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能在交流討論中發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點與長處，彌補自己的不足，增強學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，教師可在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生討論本文講了什么內(nèi)容。

在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先讓學(xué)生通讀課文，想一想課文主要講了一個什么故事？在每個小組都進行充分的交流與討論后，教師要隨機抽取兩個小組回答問題，并對小組的回答給予相應(yīng)的評價。然后，教師針對文章具體大意進行梳理，為學(xué)生講解總結(jié)文章大意的方法，使學(xué)生對文章脈絡(luò)有一個清晰的認識，為他們今后進行文章大意的總結(jié)提供一個良好的學(xué)習(xí)借鑒。

在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生五分鐘的時間進行同桌之間分角色朗讀，然后隨機抽取一組學(xué)生，讓他們展示自己的朗讀情況。這樣，每位學(xué)生都會積極代入角色，有感情地朗讀課文，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣。

在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生分組討論和思考陶罐和鐵罐分別有什么特點？由于學(xué)生已經(jīng)對課文進行了初讀和分角色朗讀，對不同主人公的形象也有了一定的認識，小組成員間交流不同的觀點，能鍛煉他們的總結(jié)表達能力和分析問題的能力，還能使小組成員之間互相學(xué)習(xí)，挖掘文章中不同主人公的特點和文章蘊含的道理，從而樹立正確的價值觀念。教師通過設(shè)置問題讓學(xué)生以小組合作的方式進行閱讀討論，能幫助學(xué)生提升語言表達能力，使其明確觀點，活躍思維，提高語文素養(yǎng)。

（三）師生交流互動，提高合作效率

閱讀教學(xué)是在師生的共同合作下進行的。在閱讀教學(xué)中，教師要與學(xué)生進行充分的互動，及時了解他們在合作中遇到的問題，幫助其制訂合作學(xué)習(xí)的計劃。同時，學(xué)生要標記出閱讀中的疑問，在小組合作解決不了的情況下，及時尋求教師的幫助。教師可給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文《燕子》一課的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通和交流，及時解決他們在閱讀中遇到的問題，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新分組方式，將學(xué)優(yōu)生與后進生進行兩兩結(jié)對分組。這樣，學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生能給予后進生學(xué)習(xí)上的幫助，后進生可以從優(yōu)等生那里學(xué)習(xí)到更多有用的閱讀方法與學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生通讀課文，畫出不懂的生字詞。學(xué)生既可通過交流討論、查字典的方式，又可通過詢問教師的方式，攻克生字詞的難題。隨后，教師可以在大屏幕上出示生字詞，讓組內(nèi)的后進生回答，以此來檢驗他們的生字詞學(xué)習(xí)情況。對于回答正確的學(xué)生，教師要給予小組兩人表揚和鼓勵，以增強學(xué)生的自信心。

在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生默讀課文，思考本文寫了燕子的哪些特點，并針對每段內(nèi)容進行總結(jié)分析。在提問互動環(huán)節(jié)，教師要確保每位學(xué)生都有回答問題的機會，并針對每位學(xué)生的回答，給出針對性的意見，幫助學(xué)生提高閱讀水平。最后，教師進行總結(jié)：文章寫了燕子的外形美、飛行美、停歇美三個方面。

在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生畫出文章中自己喜歡的幾句話，并進行句子的賞析。比如，“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴”這個句子用簡潔、明快的語言，將燕子的尾巴比喻成剪刀，勾勒出了小燕子的外形特征。教師可讓學(xué)生運用文章中的寫作手法進行仿寫練習(xí)，仔細觀察一種動物，并寫出它的特點。這樣，學(xué)生可將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，做到活學(xué)活用。教師通過以上方法來進行教學(xué)，能幫助學(xué)生在閱讀的同時，掌握生字詞和寫作方法，提升閱讀質(zhì)量和合作效果。

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠貫徹以人為本的教育理念，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在閱讀過程中，學(xué)生可通過合作學(xué)習(xí)的方式，主動探究閱讀中遇到的問題，提高自身的閱讀能力與閱讀水平。久而久之，學(xué)生也會將閱讀作為自己生活中必不可少的一部分，全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中，提升自己的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

李麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].當代家庭教育，2020（11）：142.

韋芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)樣態(tài)及反思：基于課堂觀察的分析[J].教育導(dǎo)刊，2019（06）：62-66.