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        巧用微課 讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力

        2021-06-15 20:31:46程麗瑩
        教育界·上旬 2021年1期
        關(guān)鍵詞:微課小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        程麗瑩

        【摘要】微課現(xiàn)已被普遍運(yùn)用于小學(xué)階段的課堂教學(xué)中,給課堂教學(xué)增加了生機(jī)和活力,極大地豐富了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課型豐富多彩,微課的使用是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種變革。本文先分析了微課的特點(diǎn),然后討論了設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)當(dāng)遵循的原則,最后討論了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何巧用微課,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

        【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,僅僅讓學(xué)生了解知識和解決問題的方法是不夠的,教師還要讓學(xué)生了解問題的來源,以及解決問題的過程。過程教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,只有了解知識的來龍去脈,才能從具體的經(jīng)驗(yàn)上升到抽象思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有時很難展示數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的過程,而微課卻給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了更好的發(fā)展,如何將微課運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是教師面臨的新課題。

        一、微課的特點(diǎn)

        (一)靈活

        微課“短”“小”“精”“悍”,時間“短”,內(nèi)容“小”“精”“悍”。正是因?yàn)檫@些特點(diǎn),微課的應(yīng)用非常靈活,在空間上,微課可以用在課堂教學(xué)中,也可以作為課后延伸;既可以作為教學(xué)手段,又可以作為教學(xué)資源;既可以作為課內(nèi)學(xué)習(xí),又可以作為課外輔導(dǎo)。微課可以對教學(xué)手段、空間和時間進(jìn)行進(jìn)一步的豐富和擴(kuò)展,從而靈活地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),極大地豐富了教學(xué)手段和教學(xué)形式,讓學(xué)習(xí)和教學(xué)變得更立體、更豐富[1]。

        (二)自主性

        微課因?yàn)椤拔ⅰ保援a(chǎn)生了更多的可能性、選擇性和自主性。在內(nèi)容上,微課的內(nèi)容可以是一個概念、一個話題、一個任務(wù)等;在呈現(xiàn)形式上,微課可以是文字、視頻、音頻、圖片等;在使用上,微課可以作為課堂教學(xué)的一部分,也可以是課后閱讀、任務(wù)等;學(xué)生可以有更高的自主性,如學(xué)習(xí)時間分配、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇等。

        小學(xué)生的年齡小,思維還未定型,正處于思維過渡的階段,易于接受新鮮事物,對新穎的事物極易產(chǎn)生濃厚的興趣,更容易接受形象化、簡單的事物。因此,教師靈活地應(yīng)用微課,可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

        (三)形象

        美國視聽教育家戴爾在《視聽教學(xué)法》中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”(cone of experience)理論(見圖1),經(jīng)驗(yàn)的獲得途徑可以分為三種:“做”的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)、抽象的經(jīng)驗(yàn)。寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體,越往上升則越抽象。

        戴爾認(rèn)為,教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手,逐步上升到抽象;教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn),而要向抽象和普遍發(fā)展,要形成概念。同時,把具體的直接經(jīng)驗(yàn)看得過重是很危險(xiǎn)的。

        微課(視聽媒體)通常不是“做”的經(jīng)驗(yàn)(直接經(jīng)驗(yàn)),也不是抽象經(jīng)驗(yàn),而是處于“經(jīng)驗(yàn)之塔”的中層。與語言、視覺符號相比,微課更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn),同時能打破時空的限制,彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式的不足,從而使學(xué)生獲得抽象經(jīng)驗(yàn)。

        小學(xué)生的特點(diǎn)是更容易直觀地、形象地看待事物,但不容易對問題進(jìn)行抽象,而微課可以很好地解決這個問題。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活利用微課,將微課作為一種手段或教學(xué)資源,利用微課的形象性幫助學(xué)生理解和掌握知識,讓學(xué)生借助微課視頻具體形象地思考問題[3]。

        二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用原則

        如上所述,微課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很好的教學(xué)手段和教學(xué)資源,但微課僅僅是手段和資源,具體如何使用,教師應(yīng)遵循一定的原則。

        (一)微課的使用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,微課應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù),為整體的教學(xué)效果服務(wù),教師不能漫無目的地使用微課。同時,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況,制作、使用切合實(shí)際的微課教學(xué)資源。教師制作和使用微課教學(xué)資源應(yīng)遵循以下原則:(1)根據(jù)小學(xué)生年齡、心理特征和認(rèn)知水平使用適合的微課資源;(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需要制作和使用微課教學(xué)資源;(3)根據(jù)小學(xué)生注意力不集中的特點(diǎn),微課不宜過長,盡量“短”“小”“精”“悍”,從而吸引學(xué)生的注意力。

        (二)微課教學(xué)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        數(shù)學(xué)知識具有抽象、概念多、邏輯性強(qiáng)、難理解等特點(diǎn),而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維強(qiáng)、抽象思維能力弱。因此,教師使用微課進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)以刺激學(xué)生感官、創(chuàng)設(shè)有趣的情境、師生互動等作為基本形式,通過直觀、具體的表達(dá)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)學(xué)生思考、理解和掌握相關(guān)知識,從直觀、具體的知識升華到抽象知識,這個過程對學(xué)生掌握知識是非常重要的,能使學(xué)生了解思維的過程、思維的方法。

        在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和使用微課,可以通過合理設(shè)計(jì)提問、學(xué)生上臺互動、數(shù)學(xué)游戲等各種方式,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的積極互動,既活躍了課堂氣氛,又能很好地完成教學(xué)任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題,讓學(xué)生自己總結(jié)借助微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題,并獨(dú)立地分析和解決問題,進(jìn)而全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外,教師應(yīng)針對學(xué)生知識掌握和實(shí)際學(xué)習(xí)情況,有針對性地進(jìn)行后續(xù)微課教學(xué),從而延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間。

        (三)微課的輔助性原則

        微課應(yīng)在教師設(shè)計(jì)的框架內(nèi)使用,而且只能作為教學(xué)手段和資源,為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。微課可以作為課堂教學(xué)的元素使用,也可以作為課后輔導(dǎo)手段使用。在課堂教學(xué)中,使用微課能極大地豐富教學(xué)手段、教學(xué)方式,易于學(xué)生掌握知識,能幫助教師較好地完成教學(xué)任務(wù);在課后,對于學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有牢固掌握的知識點(diǎn),或有學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,或需要拓寬學(xué)生的知識面等情況,教師可以利用微課進(jìn)行有針對性的課后輔導(dǎo)、布置課后任務(wù)等,從而有效解決這一問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何巧用微課

        隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,尤其是短視頻技術(shù)的快速發(fā)展,微課作為一種新型的教學(xué)資源、教學(xué)形式深受教師的喜愛,而且被普遍應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理、思維特點(diǎn),將微課巧妙融入教學(xué)實(shí)踐中,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        (一)巧用微課導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        良好的開端是成功的一半。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)主題新穎、針對性強(qiáng)、圖文并茂的微課情境作為課堂導(dǎo)入,既可以吸引學(xué)生的眼球,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情,引導(dǎo)學(xué)生積極主動、全身心地投入課堂教學(xué)活動中,又可以為課堂講解做好鋪墊,實(shí)現(xiàn)自然過渡。例如,在教學(xué)“不規(guī)則圖形的面積計(jì)算”時,教師采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動畫情境,利用平移“割補(bǔ)法”將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的長方形或正方形來計(jì)算,進(jìn)而導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生合作交流、探究新知,這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到的。

        (二)巧用微課,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

        小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較多、內(nèi)容相對繁雜、細(xì)節(jié)瑣碎,如何將具體知識上升到抽象知識是個難點(diǎn)。針對這種情況,教師可以根據(jù)知識點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和制作微課,然后將制作好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生可以通過智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)、平板電腦等工具隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),并豐富學(xué)生的知識儲備、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí),使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。例如,在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”時,教師可以在微課中展示生活中乘電梯的場景,有的人上電梯,有的人下電梯,教師可以提問:“下去了多少人,上了多少人,電梯現(xiàn)在有多少人?”并給學(xué)生布置任務(wù),讓他們以生活中類似的例子為作業(yè)。

        (三)巧用微課,拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

        小學(xué)數(shù)學(xué)知識非常豐富,但是受限于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間及教學(xué)時間,學(xué)生單純通過課堂學(xué)習(xí)獲得的知識還不夠,因此,教師要拓寬學(xué)生的課外知識面。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重對課外知識的延伸,恰當(dāng)、及時地給學(xué)生補(bǔ)充課外知識,拓展教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生知識。微課在這方面有獨(dú)特效果,可以極大地延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間,從而豐富學(xué)生的課外知識,拓寬學(xué)生的知識面,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

        綜上所述,微課讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)資源更加豐富多彩。目前,微課作為教學(xué)資源,已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,受到師生的歡迎,但微課具體應(yīng)如何設(shè)計(jì)、開發(fā)及實(shí)施,在什么樣的情境下使用效果更好,還需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷完善。

        【參考文獻(xiàn)】

        張一川,錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(06):26-33.

        胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(04):36-37.

        胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育,2014(04):32-35.

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