劉菲菲

【摘要】在小學(xué)階段的教育中語文是一門極其重要的課程，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語文綜合性的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生整合知識(shí)，提高語文綜合應(yīng)用能力，為今后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，開展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。本文基于小學(xué)高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性，對(duì)小學(xué)高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語文綜合性;教學(xué)策略;探究

一、前言

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知能力有了一定的提升。但隨著小學(xué)語文課程和教學(xué)大綱的改革，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已不能適應(yīng)高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生常常對(duì)掌握的知識(shí)不知如何應(yīng)用。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，通過增強(qiáng)語文知識(shí)的聯(lián)系性，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的整體應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、制定綜合性學(xué)習(xí)規(guī)劃，分組式學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)一般是圍繞學(xué)習(xí)主題開展的，隨著主題的改變，綜合性教學(xué)模式和方法也要調(diào)整，以確保綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地制定綜合性活動(dòng)規(guī)劃。在活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度適時(shí)加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和愛好組織活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。由于在小學(xué)高年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛不活躍、較死板的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)中通過加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間相互共享。例如教師以小組學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)，把學(xué)生劃分為綜合性學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，均衡地分配學(xué)生，小組人數(shù)控制在四到六人，科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組的方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。例如五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”的教學(xué)中，要求學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)和使用文字，要增強(qiáng)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受漢字的興趣，了解漢字文化。在“漢字真有趣”環(huán)節(jié)中，從搜集字謎、開展猜字謎活動(dòng)或搜集體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩、對(duì)聯(lián)和歇后語等進(jìn)行趣味漢字交流活動(dòng)內(nèi)容中選擇一項(xiàng)，通過查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索和請(qǐng)教別人等方式，制定計(jì)劃后開展活動(dòng)。在“我愛你，漢字”教學(xué)中，漢字的歷史較為悠久，其中也蘊(yùn)含著豐富的文化，“要求學(xué)生搜集更多的資料，圍繞漢字、書法或其他感興趣的和漢字有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探究，同時(shí)檢查同學(xué)們的作業(yè)本，搜集用字不規(guī)范的書籍報(bào)刊，圍繞用字不規(guī)范開展簡(jiǎn)單的探究”，完成后寫一份簡(jiǎn)單的報(bào)告。這個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)中，不僅讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)漢字歷史的了解，也會(huì)在日常的語文學(xué)習(xí)中規(guī)范漢字的書寫。雖然分組合作探究的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，但小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、自覺性以及實(shí)踐技能等都存在個(gè)體差異，所以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不能完全脫離教師教導(dǎo)，教師要給予一定的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師合理科學(xué)的指導(dǎo)進(jìn)行結(jié)合，才能有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生語文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

三、落實(shí)單元專題綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

提高學(xué)生課堂教學(xué)的認(rèn)知，需要小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行語文綜合性教學(xué)的教師認(rèn)識(shí)到語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行改善，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，單元專題學(xué)習(xí)就是其中綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單元專題學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力、學(xué)生的語文水平和綜合素質(zhì)等有著極其重要的作用。例如小學(xué)語文統(tǒng)編版的教材中，單元學(xué)習(xí)中都有“口語交際”“學(xué)與做”“語文園地”等單元專題的教學(xué)，教師就需要結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)開展單元專題學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)[1]。在六年級(jí)第一單元的教學(xué)中，根據(jù)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，單元的學(xué)習(xí)都圍繞風(fēng)俗習(xí)慣展開，學(xué)完整個(gè)單元后，學(xué)生對(duì)于風(fēng)俗習(xí)慣有一定的了解，此時(shí)通過開展“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的演講實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在搜集資料、準(zhǔn)備、演講以及點(diǎn)評(píng)的過程中可以較好地培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。同時(shí)在重要的傳統(tǒng)節(jié)日如“中秋節(jié)”“清明節(jié)”“國慶節(jié)”等，教師可組織學(xué)生一起參加實(shí)踐活動(dòng)，如清明節(jié)組織學(xué)生參觀歷史博物館，了解屈辱的歷史，去革命烈士園送花和掃墓，緬懷先人，把自己在這過程中的感想記錄整理，在課堂上和老師、同學(xué)們一起進(jìn)行討論。端午節(jié)組織學(xué)生觀看賽龍舟活動(dòng)，要求學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)端午節(jié)的來源、風(fēng)俗習(xí)慣形成的原因等進(jìn)行資料或書籍查閱，同時(shí)了解相關(guān)的故事傳說、南北地區(qū)的風(fēng)俗等，搜集古詩詞，以專題的形式在課堂上和同學(xué)們一起討論，通過單元專題實(shí)踐方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化有一定的了解。在教學(xué)的過程中，不僅了解了單元知識(shí)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，增加這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們?cè)诮窈笳Z文學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。此外，要對(duì)語文教材單元習(xí)題進(jìn)行充分的利用，單元的習(xí)題如“習(xí)作”“語句段運(yùn)用”都體現(xiàn)出實(shí)踐練習(xí)的重點(diǎn)和意圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)綜合應(yīng)用的能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

四、貼近生活實(shí)際教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)踐，實(shí)踐能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)的來源，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是能讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的必要措施。以學(xué)生的成長和實(shí)踐作為前提開展語文教學(xué)，讓學(xué)生在成長中不斷地實(shí)踐。因此，教師在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，貼近實(shí)際生活的實(shí)踐是小學(xué)生學(xué)到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的過程。例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版中第三單元“多彩的活動(dòng)”，這個(gè)題目和生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，教師可結(jié)合“多彩的活動(dòng)”，讓學(xué)生在教學(xué)課后回憶自己參加過的活動(dòng)，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦會(huì)、參加元旦晚會(huì)演出等，選擇一次活動(dòng)并記錄令自己印象最深刻的部分和體會(huì)，然后和同學(xué)們分享，根據(jù)學(xué)生和老師的點(diǎn)評(píng)，再加以修改。如此貼近實(shí)際生活的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。此外，進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，老師要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)生活，從生活的各層次指導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)圍繞生活教學(xué)，多注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，日常教學(xué)中，讓學(xué)生多閱讀具有想象力的書籍和文學(xué)作品，以此激發(fā)學(xué)生的想象力。如對(duì)《假如給我三天光明》的閱讀中，“假如給你三天光明，你想要做什么？想成為什么樣的人？”學(xué)生就會(huì)去思考，發(fā)揮豐富的想象力，以此充分培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行寫作的能力。貼近生活實(shí)際的教學(xué)，不同環(huán)境下的教學(xué)也能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)[2]。

五、加強(qiáng)師生交流溝通，開發(fā)學(xué)習(xí)資源

在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，通過加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的溝通，改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，從而使得師生合作共同對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)。首先，學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)給予支持和幫助;其次，通過教師對(duì)社區(qū)資源的利用，為學(xué)生提供綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所，使得綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以順利開展，結(jié)合課堂和課后，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)和得到經(jīng)驗(yàn)。例如課外閱讀對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，許多古今中外的名著和文學(xué)作品，都是學(xué)習(xí)的資源，教育部也羅列出小學(xué)各階段學(xué)生適合閱讀的課外書籍。值得推薦給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的課外書籍有《中華當(dāng)代少年小說叢書》，匯集了當(dāng)代著名作家許多部少年小說，還有《冰心兒童新作獲獎(jiǎng)叢書》《昆蟲記》《愛的教育》《假如給我三天的光明》等。教師要對(duì)這些課外閱讀資源進(jìn)行合理的運(yùn)用，開展語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，拓展學(xué)生的思維和知識(shí)層面，開闊學(xué)生視野范圍，增長見識(shí)。例如對(duì)《昆蟲記》閱讀中，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，教師引導(dǎo)學(xué)生看和昆蟲相關(guān)的課外書，以閱讀的形式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí)安排學(xué)生課后在校園中或公園中進(jìn)行觀察，如對(duì)昆蟲的類型和習(xí)性等進(jìn)行仔細(xì)觀察，再結(jié)合《昆蟲記》中學(xué)到的知識(shí)，撰寫日記，這樣更能加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。例如六年級(jí)下冊(cè)的教材中有“難忘的學(xué)校生活”綜合性學(xué)習(xí)單元，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生即將結(jié)束小學(xué)的生活，教師可以開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，如“回憶往事”“制定成長紀(jì)念手冊(cè)”“分享難忘的經(jīng)歷”等，讓同學(xué)們積極參與到活動(dòng)中，同時(shí)制定畢業(yè)晚會(huì)策劃書，積極地和同學(xué)、老師一起討論交流。在這個(gè)過程中，增強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的感情，共同完成語文綜合性學(xué)習(xí)，提高綜合性教學(xué)的效率。課堂和課后的習(xí)題也是語文教材的組成部分和教學(xué)的資源，利用課堂和課后習(xí)題開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，有助于增強(qiáng)語文教學(xué)的效果。

六、結(jié)語

進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是極其重要的，不僅能提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，還能提高語文教學(xué)的效率。因此，教師需要根據(jù)語文教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)揮出教師的組織和指導(dǎo)作用，對(duì)多種教學(xué)策略靈活應(yīng)用，有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而拓展學(xué)生的語文知識(shí)層面，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]易瑞虹.淺談小學(xué)高年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019（10）：100.