吳凱

摘 ?要：隨著教育改革的不斷推進，學(xué)校教育在教學(xué)內(nèi)容上變得更加豐富，但是在學(xué)校教學(xué)中，在教學(xué)管理方面還有所欠缺，尤其是針對偏遠地區(qū)的農(nóng)村而言，農(nóng)村中的初級中學(xué)在教學(xué)管理和班級管理方面仍存在諸多問題，例如在班級管理方面，農(nóng)村初級中學(xué)依舊保持著老師是絕對的權(quán)威人物，同時在班級管理方面方式太過于單一，沒有多層次多方位的班級管理模式。此外在班級管理方面，隨著時代的不斷進步和文化多元化的普及，農(nóng)村中的學(xué)生的思想理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生思想變得更加開放，伴隨傳統(tǒng)管理方式和管理理念無法對新時代的農(nóng)村中學(xué)生進行合理而科學(xué)的管理，所以在針對現(xiàn)階段的偏遠農(nóng)村初中學(xué)生管理方面我們急需對其進行改革。制定完善的農(nóng)村初中生管理體制對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：班級管理制度;學(xué)生管理;初中;偏遠農(nóng)村

【中圖分類號】G637 ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0164-02

Problems and Countermeasures of Class Management in Remote Rural Junior Middle School

WU Kai ?（Sanhe Junior Middle School，Wudu District，Longnan City，Gansu Province，china）

【Abstract】 with the development of educational reform，school education has become more abundant in teaching content，but there are still some deficiencies in teaching management in school teaching，especially in rural areas. There are still many problems in teaching management and class management in rural junior high schools. For example，in class management，rural junior high schools still maintain teachers as absolute authority，and class management is too single and there is no multi-level and multi-directional class management model. In addition，in class management，with the continuous progress of the times and the popularization of cultural diversity，the ideological ideas of students in rural areas have changed greatly，and students' thoughts have become more open. With the traditional management methods and management concepts，we need to reform the management of remote rural junior high school students. The establishment of a sound management system for rural junior high school students plays an important role in the development of students.

【Keywords】Class management system;Student management;Junior high school;Remote rural areas

隨著教育改革的不斷推進和落實，其中初中年級的班級管理存在著諸多問題，對于偏遠農(nóng)村地區(qū)而言，農(nóng)村初中班級的班級管理面臨著巨大問題，同時偏遠地區(qū)的老師也對其深感體會。其重要問題體現(xiàn)在老師對學(xué)生的管理方式過于單一且管理方式比較粗放，如果偏遠農(nóng)村地區(qū)依舊長期使用這樣較為傳統(tǒng)的管理模式，那么這便會對偏遠農(nóng)村地區(qū)的初中生的身心健康發(fā)展帶來巨大影響。針對傳統(tǒng)的管理模式，其主要原因在于教師的位置放的不對，隨著教育改革的不斷深入，教育改革明確規(guī)定要將在校學(xué)生的位置與在校教師的位置作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，老師不可以一味地將自己的位置放在高處，在新的教育模式之下，老師要懂得去平衡老師和學(xué)生之間的關(guān)系和位置，同時偏遠農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也要將民主、多元化的教育模式進行普及，例如在進行校園班級管理時，當(dāng)學(xué)生做錯事情時，老師要對學(xué)生用溫和的語氣對進行教導(dǎo)，切不可以采用極端的暴力手段和辱罵對學(xué)生進行極端化的教導(dǎo)。同時學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)初中班級的學(xué)生進行自我管理，在班級里對學(xué)生進行權(quán)利的劃分，讓整個班級的學(xué)生可以做到班級的自我管理，這樣不僅可以使學(xué)生們的身心健康得到良好的發(fā)展，而且還可以營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

1.在初中班級管理中過多的采用批評式教育

針對偏遠農(nóng)村的教育模式，隨著九年義務(wù)教育在農(nóng)村得到全面普及，偏遠地區(qū)的每個孩子都可以在校得到教育，但是對于偏遠地區(qū)而言，學(xué)校對學(xué)生的管理體制還不是非常的成熟。在其他地區(qū)對學(xué)生進行素質(zhì)教育時，偏遠地區(qū)卻因為地域文化素質(zhì)普遍偏低的情景之下無法對全部學(xué)生進行素質(zhì)教育，同時因為偏遠地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r并不是特別良好，所以為了養(yǎng)家糊口，大多數(shù)的農(nóng)村家庭的勞動力會選擇外出打工，而留在家里的便是留守兒童和那些老人，而在孩子正接受教育的時期卻無人對其進行家庭教育，這往往是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不良的主要原因，因為從小沒有得到家長的在素質(zhì)上的教養(yǎng)和在心靈上的關(guān)愛，所以在進入初中階段，許多學(xué)生都會變得冷漠，性格變得孤僻冷淡，逐漸的當(dāng)他們打破這種孤僻的性格時他們就會和學(xué)校的一些管理規(guī)則發(fā)生摩擦和碰撞，這時因為沒有成熟的學(xué)校班級管理體制，面對學(xué)生們犯下的錯誤，作為老師只能對其進行批評時教育，但是對于大多數(shù)學(xué)生而言，只對其進行批評是完全解決不了問題的，而長期對那些犯錯的學(xué)生進行批評教育，最終并沒有對學(xué)生產(chǎn)生多大的教育效果反而使得他們更加的叛逆，在上課時頂撞老師，課間欺負同學(xué)，喝酒打架。所以在目前的偏遠農(nóng)村而言，初中生的班級管理中由于過多而采用批評式教育而導(dǎo)致許多學(xué)生對老師的批評不當(dāng)回事，使得偏遠農(nóng)村地區(qū)的班級管理制度得不到完善。

2.偏遠農(nóng)村地區(qū)初中班級的管理內(nèi)容過于單一

由于新課程改革的不斷推進，教育部強調(diào)老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。所以在進行課堂教學(xué)時老師要準(zhǔn)確認識自己的定位和學(xué)生在課堂教學(xué)中的定位，老師和學(xué)生在進行課堂教育時，老師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們之間的個體差異，同時也要尊重學(xué)生們之間的差異，針對不同學(xué)生的問題制定不同的解決方法。在對學(xué)生進行素質(zhì)教育的同時，更多注意的是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和文化素養(yǎng)，因為偏遠農(nóng)村地區(qū)的教育受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響比較大，導(dǎo)致老師在進行課堂教學(xué)時，過多的注重學(xué)生成績方面的提升，而導(dǎo)致學(xué)生在其他文化素養(yǎng)以及對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)丟失，當(dāng)學(xué)生獨自去學(xué)習(xí)其他技能時，學(xué)生因為缺少學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而在學(xué)習(xí)其他技能時浪費精力。同時因為老師和學(xué)校過多的注重學(xué)生的成績，學(xué)校和老師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力以及沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時因為老師在課堂上過多的要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性大幅度降低，總而言之，在當(dāng)今偏遠的農(nóng)村地區(qū)的教育模式當(dāng)中，老師仍存在過度要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績等問題，慢慢地使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性削弱，同時使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力缺失，使得學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.班級管理中學(xué)生的主體地位被忽視

近年來，新課改逐漸被落實，其中根據(jù)新課改要求，學(xué)校和老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也就是在學(xué)校課堂教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)會自己思索問題，同時學(xué)會將問題進行拓展和探討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校和老師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外實踐能力，在對學(xué)生進行課堂教育的同時也要讓學(xué)生進行課外實踐活動，因為有許許多多的技能是不可能夠從課本上或是從老師講課的內(nèi)容中所學(xué)到的，所以老師和學(xué)校要在對學(xué)生進行課堂教育的同時多加設(shè)立一些課外活動項目，這樣才可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的技能，同時也可以將在課堂中學(xué)到的理論知識在實踐中進行演練。同時采用課外實踐的形式，讓學(xué)生真正成為校園教學(xué)的主體，這樣才可以在對學(xué)生進行教育的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，彰顯出學(xué)生們的個人性格。但是在目前農(nóng)村教育的發(fā)展之中，學(xué)生的主體地位并沒有得到落實，學(xué)生依舊在課堂教學(xué)當(dāng)中很少有發(fā)言權(quán)，一般都是老師進行講解，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中無法進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，往往在一堂課的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只是跟著老師的教學(xué)思路和采用老師的教學(xué)方法，在面臨一些問題時沒有自己的觀點和看法，這就導(dǎo)致學(xué)生無法對自己的思維方式進行創(chuàng)新，同時學(xué)生也無法對問題提出自己的看法。在偏遠地區(qū)的農(nóng)村初中班級的管理當(dāng)中，學(xué)生并沒有得到真正的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在學(xué)校也沒有所謂的實踐活動，往往學(xué)校更加關(guān)注的是學(xué)生們的成績，所以在初中班級的學(xué)習(xí)和管理中，學(xué)生在課外技能和創(chuàng)新能力等方面就顯得有些不足。所以只有在新課改的大環(huán)境下，讓學(xué)生真正成為初中班級管理中的主體，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，只有這樣才符合當(dāng)代教育發(fā)展趨勢，從而在偏遠地區(qū)的教學(xué)中創(chuàng)造出更加良好的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)立更加完善的初中班級管理模式。

4.偏遠地區(qū)初中班級管理的科學(xué)有效的政策

在針對目前偏遠地區(qū)農(nóng)村初中班級管理中所出現(xiàn)的問題，首先是老師對學(xué)生過多的采用批評式的教育，所以在新課改的規(guī)定要求之下，老師要學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體地位，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，采用合理的教育方式對學(xué)生的過失進行教育，應(yīng)減少對學(xué)生教育批評，老師應(yīng)該多采用引導(dǎo)的方式對學(xué)生的過失進行教育，采用這樣的教育方式不僅僅使得學(xué)生可以贏得老師的尊重同時也會對老師產(chǎn)生一種敬畏感，也只有這樣老師和學(xué)生之間才可以更好的相處，班級的管理才可以更加的方便。另一個問題便是偏遠地區(qū)農(nóng)村初中班級的老師過多的重視學(xué)生的成績而不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)之外也不讓學(xué)生參加課外實踐活動，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法將課堂中所學(xué)的理論知識運用于實踐當(dāng)中，同時，老師過多的要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績導(dǎo)致了大量學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種厭惡感，所以老師在進行教學(xué)管理時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，只有這樣才可以讓學(xué)生真正的體驗到學(xué)習(xí)的快樂并養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考問題的能力。另一方面就是針對目前偏遠地區(qū)農(nóng)村教育管理模式較為單一的問題，隨著新課改的貫徹實施，老師在進行課堂教育時要把學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生進行自我思考，同時在班級課堂管理方面老師也應(yīng)該讓學(xué)生自己進行管理，讓學(xué)生進行自我管理，老師仍在其中作為主導(dǎo)，老師要主導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，同時關(guān)注學(xué)生的個體差異，只有這樣才可以充分結(jié)合多方面因素創(chuàng)造出符合農(nóng)村初中班級管理新模式，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升同時學(xué)生們的身心健康得到良好的發(fā)展。

5.結(jié)束語

綜上所述，通過對當(dāng)下偏遠農(nóng)村地區(qū)初中班級管理中的諸多問題進行分析，要想在新的教育時代和教育模式下對學(xué)生進行綜合素質(zhì)上的培養(yǎng)就要建立并完善新的班級管理模式，同時響應(yīng)新課改要求，尊重學(xué)生的主體地位，在進行創(chuàng)建新的班級管理模式時要將學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，在班級管理中，老師要主導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。通過以上舉措，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維上得到翻天覆地的變化，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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