劉輝

摘 要：初三化學(xué)復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，不僅要對所學(xué)的每個知識點進行重現(xiàn)，還應(yīng)將知識之間的聯(lián)系進行拓展，從而將知識逐漸升華為化學(xué)能力，將其所應(yīng)具有的核心素養(yǎng)做到極大程度的提高。而初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)必須與學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，同時教師要根據(jù)中考內(nèi)容來設(shè)計專題式復(fù)習(xí)方案，做到從基礎(chǔ)出發(fā)，視專題為模塊，以核心素養(yǎng)為方向，保證專題復(fù)習(xí)方案的可行性與合理性，力求構(gòu)建出高效的中考復(fù)習(xí)課堂?；诖?，教師對核心素養(yǎng)視角下的初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)進行深入研究，旨在設(shè)計難度適宜而又與學(xué)情相契合的專題復(fù)習(xí)方案，使初中生以最好的狀態(tài)參加中考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)教學(xué);策略探討

化學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)直接影響學(xué)生中考的成績，也對其知識的掌握有一定的強化作用，但學(xué)生在復(fù)習(xí)時間的安排上略有不足，同時投入的精力與結(jié)果不成正比，從而使復(fù)習(xí)成效得不到有效提升。為此，教師對中考知識體系做到全面研究，結(jié)合化學(xué)知識的重難點來設(shè)計與學(xué)生能力需求相契合的專題復(fù)習(xí)方案，涵蓋基礎(chǔ)內(nèi)容和能力提升等，帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中再挖知識內(nèi)涵，從而構(gòu)建出精準化的復(fù)習(xí)，學(xué)生也能夠在融會貫通下實現(xiàn)知識的升華，從而強化其核心素養(yǎng)，不僅可以輕松應(yīng)對中考，也能形成正確的觀念并走上成才之路。

一、基于學(xué)情分析，設(shè)計復(fù)習(xí)方案

中考化學(xué)是對初中化學(xué)內(nèi)容的終結(jié)性考試，也是考查初中學(xué)生的化學(xué)能力能否與新課程標準相契合，使之在全面和多元的評價中順利畢業(yè)。由于中考化學(xué)一直謹遵以義務(wù)教育課程標準進行命題的標準，所以教師在進行專題復(fù)習(xí)時要基于學(xué)情的分析來保證復(fù)習(xí)的梯度與學(xué)生的實際情況相契合，讓專題復(fù)習(xí)發(fā)揮出其應(yīng)有效用。學(xué)生在專題式復(fù)習(xí)中也會將時間進行合理安排，使投入的精力與成果成正比，從而獲得學(xué)科思想與價值觀的進一步強化。例如，在《我們周圍的空氣》的復(fù)習(xí)中，教師首先會對知識點進行重新整理，突顯全面化知識框架，同時站在初中生的角度，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為方向，重視學(xué)情的科學(xué)分析，將其與復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)合，設(shè)計出極具可行性、系統(tǒng)化和梯度化的復(fù)習(xí)方案，學(xué)生不僅可以將基礎(chǔ)夯實，還能強化其化學(xué)能力，為核心素養(yǎng)的提高帶來幫助。其次，教師往往會從純知識性的問題入手，提出“氧氣的性質(zhì)有哪些？”“它的用途是什么？”“如何在實驗室進行氧氣的制??？”等，但考慮到知識之間的聯(lián)系，所以教師在復(fù)習(xí)時有意識地將知識點與生產(chǎn)、生活的實際進行結(jié)合，將情境教學(xué)、探究教學(xué)、多媒體教學(xué)、生活教學(xué)等做到巧妙融合，以“我市三月份空氣質(zhì)量日報”為主題，鼓勵學(xué)生在小組合作的方式下對化學(xué)污染物的來源、成分等進行全面分析，提出科學(xué)的應(yīng)對措施。此時，各小組將借助化學(xué)思想，從化學(xué)角度入手，以“低碳”為原則進行問題探討并尋找科學(xué)和多元的解題方式。最后，學(xué)生用元素觀點來解釋氧氣和二氧化碳的關(guān)系，對其用途做到回憶與對比，進一步掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、用途等，使腦中的知識結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固，強化其化學(xué)素養(yǎng)。

二、重新審視教材，再挖知識內(nèi)涵

課程標準的內(nèi)容，不僅是初中“教”與“學(xué)”的方向與資源，也是為學(xué)生長足發(fā)展帶來促進的科學(xué)手段。為此，中考化學(xué)的專題復(fù)習(xí)應(yīng)以新課程標準為方向，可見“教材回歸”是重中之重，教師隨之對初中階段的化學(xué)教材進行重新和全面審視，對教材編寫意圖、潛在教學(xué)資源與化學(xué)思想做到領(lǐng)會，才能“用教材教”并保證專題復(fù)習(xí)方案的合理性，為學(xué)生未來的發(fā)展服務(wù)。例如，在《認識化學(xué)變化》的復(fù)習(xí)中，教師結(jié)合質(zhì)量守恒定律，設(shè)計猜想與假設(shè)，鼓勵學(xué)生在基礎(chǔ)知識之上從多角度再去猜測可能出現(xiàn)的變化，并在“證據(jù)收集”中看到與拉瓦錫、波義耳有關(guān)的史實資料，對羅蒙諾索夫的一些研究進行了解，對比三人的實驗原理與所使用的裝置，從而在化學(xué)史的豐富下再次挖掘知識中的內(nèi)涵。學(xué)生也會對實驗進行創(chuàng)新，找到化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量守恒的關(guān)系，在石灰石和稀鹽酸的反應(yīng)中，運用氣球來完成密封，考慮其對稱量結(jié)果的影響，能夠?qū)茖W(xué)的嚴謹性做到進一步感知。

三、秉承因材施教，構(gòu)建精準復(fù)習(xí)

在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中，查漏補缺是整個復(fù)習(xí)過程的重要任務(wù)，特別是專題式復(fù)習(xí)可以滿足初中生的復(fù)習(xí)需求，實現(xiàn)精準化，從而使之尋找到自身能力不足的原因所在，從而進行有針對性的補足，由以往的被動復(fù)習(xí)巧妙轉(zhuǎn)換為主動方式，對定律的理解有效加深，在后續(xù)的應(yīng)用中得心應(yīng)手，夯實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化的基礎(chǔ)。那么，教師要對學(xué)情做到細化，才能找準關(guān)鍵點進行針對性的發(fā)力，讓中考化學(xué)復(fù)習(xí)方案極具精準性和系統(tǒng)性。例如，在《質(zhì)量守恒定律》的專題復(fù)習(xí)中，教師通過多向和雙向互動、練習(xí)和作業(yè)等方式對學(xué)生常見的問題進行全面化收集，看到大部分學(xué)生在方程式的書寫、計算等環(huán)節(jié)錯誤率較高，所以在設(shè)計專題復(fù)習(xí)方案時意識到多數(shù)學(xué)生只是對概念、定律等進行死記而非理解，那么通過微課或翻轉(zhuǎn)課堂的方式強化初中生的應(yīng)用意識，使之原本薄弱的解題能力得到針對性強化。教師從氫氣在氧氣中的燃燒反應(yīng)入手，鼓勵學(xué)生回憶并畫出微觀粒子示意圖，引導(dǎo)其有意識地從微觀角度來進行科學(xué)解釋，對“量”的關(guān)系重新掌握。除此之外，教師圍繞中考考點，設(shè)計出“工業(yè)制備藥品時可能使用的藥材如何選擇？”“化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的定量計算”等，培養(yǎng)初中生從不同角度來完成問題的思考，讓解決途徑愈發(fā)多元并強化其解題能力。

結(jié)束語：

復(fù)習(xí)課往往比之前的正常授課難，需要對知識點進行回憶與羅列，同時會借助各類試題來強化學(xué)生的化學(xué)能力，使之在系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)方式下獲得較好的復(fù)習(xí)效果。為此，教師站在初中生的高度，結(jié)合新課標的內(nèi)容和中考知識體系等讓以往簡單化的復(fù)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}式復(fù)習(xí)，通過梯度化的復(fù)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生從多角度去看待不同類型的化學(xué)問題，從而可以帶著化學(xué)視角來解決實際性的問題，使之所應(yīng)具有的核心素養(yǎng)得到切實有效的提高。在不斷的實踐中，教師立足學(xué)情和教材，探索中考化學(xué)復(fù)習(xí)的新模式與新思路，借助專題化、精準化的復(fù)習(xí)方案來保證最終的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生也能夠在中考中發(fā)揮出自身的實力，為后續(xù)的成長夯實基礎(chǔ)。

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（遼寧省撫順市實驗中學(xué)）