徐威 程紅萍

摘? 要：文章主要研究如何運用網(wǎng)絡(luò)進行線上教學的實踐探索，從課前、課中和課后教學設(shè)計，提供學習效果評估模型、幫助學生掌控自己的學習等幾個方面，給出教師如何設(shè)計教學模式，才能夠讓學生更高效的學習，同時培養(yǎng)他們的自學能力，為未來學習與成長打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：線上教學;教學模式;深度學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）11-0088-04

Abstract： This paper mainly studies how to use the network for online teaching. From the perspectives of teaching design before， during and after class， providing learning effect evaluation model and helping students control their own learning， this paper concludes with a teaching model which enable students to learn more efficiently and cultivate their self-learning ability， and thus lays a solid foundation for future learning and growth.

Keywords： online teaching; teaching model; deep learning

在新時代下，社會各界對大學生的要求不斷提高，大學生一方面要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面還需具備通識能力。為了培養(yǎng)學生的能力，結(jié)合信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的教學方式正向著“個性化、互動化、社群化、數(shù)據(jù)化”變革。不管是任何教學模式或者教學方法設(shè)計，都是為了更好的提高教學質(zhì)量、讓學生從淺層學習逐漸走向深度學習。那么，如何進行教學設(shè)計，培養(yǎng)學習者終身學習能力，一直是教育工作者思考和探索的熱點問題。

雖然線上教學的環(huán)境下有很多弊端，比如對網(wǎng)絡(luò)的要求高、學習過程中師生交互性不強、教師無法有針對性的進行輔導等。但是，線上教學期間師生“隔離”，這恰恰也是一個讓大學生學會獨立思考、獨立自主規(guī)劃、自主學習的好時機。網(wǎng)絡(luò)教學教師可以通過有針對性的教學設(shè)計，營造和引導學生積極向上的學風和鍛煉學生自主學習的能力。

一、整體情況分析

線上教學存在很多的好機遇，只要利用好這個網(wǎng)絡(luò)平臺和當代大學生的心理和生理特點，也會有意想不到的收獲?，F(xiàn)以作者目前所帶的課程《線性代數(shù)及其應(yīng)用》為例，通過疫情期間開展線上教學，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)模式”的多元化、立體化的線上線下學習系統(tǒng)。先通過采集到的數(shù)據(jù)來分析研究學生的投入情況。

本學期作者所帶3個班的線性代數(shù)課程，共計學生112人。平均到課率98.75%，作業(yè)提交率95.5%，在線測試完成率100%。圖2為某班（學生人數(shù)：20人）登錄平臺進行提交作業(yè)、下載資料的數(shù)據(jù)情況。

我們還給學生提供了其他平臺（如智慧樹平臺、MOOC平臺）進行觀看微課視頻，圖3為第三方平臺學生觀看視頻的學習投入時間。

上述數(shù)據(jù)雖不能準確評判學生學習效果，但是明顯顯現(xiàn)出學生的學習投入度較上一學期有所提高，自我學習意識在加強。那么，高校教師在線上教學過程中，應(yīng)該如何創(chuàng)建以學習者為中心的教學環(huán)境，利用信息化的手段提高教學質(zhì)量，這是一個熱點問題。

對于此熱點問題，本文做了如下研究。

二、課前教學活動的設(shè)計

教學模式的選擇要從大學生的學習行為特點和學科性質(zhì)兩方面相結(jié)合進行研究。

從大學生的行為特點分析，學生作為學習活動的主體，當代大學生追求人格獨立，內(nèi)在渴望學習但又缺乏自我管控能力，他們排斥教條、易受環(huán)境影響、缺乏方法和技巧。因此，教師需提供的學習環(huán)境應(yīng)該是多元的、開放的、自由的，具有延展性的教學空間。教師創(chuàng)建學習環(huán)境激勵引導他們進行深度學習與積極反思。

從學科性質(zhì)分析，不同學科內(nèi)容，教師可以選擇不同的教學模式進行授課，比如常見的直播課、錄播+直播課、視頻資源學習+直播答疑課等多種形式。本文以作者本學期所帶的線性代數(shù)課程為例展開說明設(shè)計活動。

上課第一周，教師結(jié)合授課內(nèi)容讓學生體驗不同的教學模式。第一周結(jié)束后，進行了關(guān)于教學形式的調(diào)查問卷，問卷反饋結(jié)果如圖4。

數(shù)據(jù)顯示，顯然學生覺得課前學習十分有必要。

因此，教師在正式講課之前，通過提供微課、課件或教材等資料，進行課前學生自學。讓學生獨立完成布魯姆原則中的關(guān)于記憶和理解（淺層）的目標知識，并進行效果評估。把需要內(nèi)化的知識（深層認知）放在課上，進行師生互動，形成P2P的學習方式，符合學生認知規(guī)律，用最寶貴的時間做最重要的事，即進行高階思維的訓練。

教師務(wù)必要根據(jù)學習目標，提供全方面的教學資料，并對那些學有余力的學生在網(wǎng)絡(luò)上尋找資料是否合適，給予一定的指導?，F(xiàn)以線性代數(shù)課程中《矩陣的逆》這一節(jié)課的課前學習安排為例，如表1。

三、課中深度學習與課后溫故知新

提前學習的重點是了解基礎(chǔ)知識培養(yǎng)自主學習能力。但是在教學過程中，針對學生觀看微課、課前測試中提出的疑問，還需要教師總結(jié)一些帶有共性的、有探究意義的學習問題，進行深入的講授和分析。那么如何更加關(guān)注學生的積極性和參與度，讓學生高投入進行學習呢？

1. 在教學活動安排方面，應(yīng)該注意到幾個重要問題，比如合理的安排授課內(nèi)容、恰當分配時間節(jié)點、在提前預(yù)習的前提下，盡量避免重復(fù)內(nèi)容、積極反饋學生的問題等。最好提供給學生一份學習安排計劃，包括學習內(nèi)容、學習任務(wù)、學習目標、重點難點、學習要求、作業(yè)布置、檢查方式等等，學習安排中最好標注時間節(jié)點，讓學生做到心中有數(shù)，教師每進行一步也是有據(jù)可依，這樣才能構(gòu)成師生良性互動。

2. 在檢驗學習成果方面，讓學生提出預(yù)習時的疑問、并在線上“課堂”展示自己的學習成果，是一個非常有效的驗收途徑。學習需要檢驗，當學生被要求把學習成果公開展示時，實際上就是被要求把題目的思想觀點從抽象的大腦內(nèi)容世界輸出到具體的“課堂”外部世界，這就是對他們自己的抽象內(nèi)容的一種檢驗。這種方式，有助于學生深化學習，不但如此，在這個過程中，還可以鍛煉到了學生的表達能力、自信心和邏輯思維能力。

3. 在小組活動方面，以zoom直播為例，教師隨機分組，進入各組的直播間進行“旁聽”，沒有干擾的討論和及時利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，這是線下課堂不具備的環(huán)境優(yōu)勢。在討論中，通過協(xié)作學習，學生不但可以加深對知識的理解，同時對于傾聽、表達、理解、溝通等合作能力也起到了培養(yǎng)作用。

4. 在提交作業(yè)方面，首先需要完善學習筆記，學生通過“課堂”教師點撥，對知識有了更深入的理解，不斷修正自己存儲的知識十分有必要，筆記無疑是一個很好的途經(jīng)。其次，學生在線上“課堂”上完成題目后，可以在微信群、QQ群進行作業(yè)展示，同學之間互相糾錯，教師可以了解學生對知識掌握情況，學生之間可以互相監(jiān)督，通過這種形式，把傳統(tǒng)課堂（三個人在黑板上做題）變成新型課堂（三十個人在“黑板”上做題），大大提高了學習曝光率。

這里注意的是深度教學實踐不一定都需要在課后給學生布置作業(yè)、互評、拓展等項目，需要根據(jù)學科特點和本節(jié)內(nèi)容進行合理規(guī)劃，我們的原則是安排的任務(wù)可以起到溫故知新的作用即可，促進學生對知識的新手、鞏固和遷移。

四、學習效果評估

過程性評估十分重要，在知識獲取的過程中，輸出是檢索提取學習內(nèi)容的一個有效方式，學習者能否快速準確輸出內(nèi)容，是評估達到學習目標的一種重要方式。有效的過程性評估，不僅可以是學生對自己學習情況的反饋，另一方面是教師進行教學活動設(shè)計的依據(jù)。

現(xiàn)以線性代數(shù)課程為例，從以下幾個方面進行設(shè)計：

（1）通過在線測試或在線作業(yè)的形式，根據(jù)答題正確率來判斷學生對知識的掌握情況，同時也讓學生通過教師設(shè)計的題目進行鞏固重難點。（2）通過完成思維導圖來幫助學生理清楚知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和外在應(yīng)用;該方法不僅可以加深對知識的理解，更能提高學生的邏輯思維能力和對事物主次關(guān)系的理解。（3）通過回答一系列遞進問題來反饋對知識的理解程度，不僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容重要細節(jié)，更能提高學生判斷事物之間的邏輯關(guān)系的能力。

這里需要注意的是，在提供教學資料和設(shè)計問題的時候，要兼顧到學生學習能力的培養(yǎng)。

如何能夠達到更高效的輸出，讓學生達到深度學習的效果呢？教師可以利用評價量表給學生頻繁而有用的反饋，評價量表可以給學生提供明確的目標，并且賦予了他們對自己學習的控制權(quán)。教師能給學生及時反饋，學生又能進一步完善自己的作品，在學習過程中，評價量表始終給教師和學生指引一個正確的目標和清晰的藍圖。

五、幫助學生掌控自己的學習

掌握學習理論是布魯姆提出的學校課堂學習環(huán)境下提出的教育教學理論。那么，關(guān)于線上教學這個特殊環(huán)境，我們理解的“掌握學習”，是在“所有學生都能學好知識、鍛煉能力”的思想指導下，設(shè)計教學活動、為學生提供一些幫助，從而使大多數(shù)學生達到要求掌握的水平。學習能力強的學生可以在短時間內(nèi)達到要求，而學習能力弱的學生則需要花較長時間達到要求掌握的程度，這個理念更適合混合式教學和線上的翻轉(zhuǎn)式教學模式。

傳統(tǒng)教學模式中，學生只要根據(jù)教師的安排完成課后作業(yè)即可。但線上教學階段，課后需要完成的內(nèi)容卻大大增加。學生自我管理能力薄弱、網(wǎng)絡(luò)資源搜索困難、拖延習慣嚴重、積極性不高等都是讓教師和學生頭疼的事。因此需要把大學生的成長特點和引導、培養(yǎng)相結(jié)合，為其創(chuàng)造一個“必須學”的環(huán)境，提供“怎么學”的實踐平臺很有必要。

在幫助學生掌控自己的學習之前，教師應(yīng)該提前做一些基本工作。比如：

1. 建立學生的安全感

不管是線上活動還是線下任務(wù)，都要營造一個合適的氛圍，讓學生有安全感，這樣能很好的去掉他們的防御意識，充分的信任自己和教師，讓學生產(chǎn)生“我能學的很好”“學習是一件很快樂的事”這樣的意識。

2. 提高學生的參與感

教師需要調(diào)動學生的積極性，邀請學生參與到教學活動的設(shè)計中，共同制定評價方式、作業(yè)截止時間節(jié)點等一些和他們息息相關(guān)的規(guī)則，共同提高學習效果，鍛煉學生的全局觀念與同理心，同時也是提高教學質(zhì)量很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

3. 解除學生的無力感

有時候不是學生不想學習，而是他們在缺少教師這個“拐杖”之后，不會學習了。此時他們需要有效的學習方法、合理的時間安排等策略。所以，教師有必要提供一些幫助給學生。

自主學習是提高學生學習能力非常重要的途經(jīng)之一。由于線上課堂時間有限，所以學生需要課后對知識進行輸入、內(nèi)化和理解，不斷迭代深層學習，讓他們在大腦中逐漸形成一個系統(tǒng)。每一次自主學習，教師幫學生梳理以下幾個步驟，會讓他們事半功倍。

另外，在這里我們提出兩個注意事項。

1. 想要培養(yǎng)學生們的自主學習能力，必須給出一些有意義、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。教師可利用前面提到的評價量表，根據(jù)作業(yè)的難度和內(nèi)容，批改作業(yè)的任務(wù)也可以由學生完成，互評作業(yè)與互相學習也是提高對知識認識的一個很好的途經(jīng)，培養(yǎng)學生的責任感。

2. 為了讓不同基礎(chǔ)能力的學生都有收獲，教師可以在學生中間選拔“教學助理”，采用同伴教學法，通過學生之間互教的方式，達到布魯姆的高階目標，促進學生思維邏輯和表達能力的提升。

六、結(jié)束語

線上教學雖然只是疫情期間“不得已”的措施，但是，在教學過程中，師生也發(fā)現(xiàn)了其中很多值得肯定的地方，尤其是課程資料的建設(shè)方面，更加完善和人性化。這些對未來教師開展混合式教學提供了很多有意義的經(jīng)驗。

網(wǎng)絡(luò)教學時代，馬太效應(yīng)盡顯，弱者愈弱，強者更強。最大限度的提高學生的學習效率，這其中有教師的責任，同時學生也起了不容小覷的作用。也許一開始，這樣的教學設(shè)計會讓很多學生不滿，畢竟他們已經(jīng)適應(yīng)了以教師為中心的學習經(jīng)歷十幾年。這里值得注意的是，關(guān)鍵重在學而不是教，要真正做到以學生為中心，教師努力促進的實際上是學生的學習，讓學生對自己的學習有一定的話語權(quán)，會讓他們有強烈的控制感，這種控制感會給他們帶來更多的安全感，學生在大學里學什么，一定不僅僅是知識，還有獲取知識的能力。

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