馮徽徽 湯玉奇 鄒濱

摘? 要：傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)之爭(zhēng)是近年來(lái)高等教育教學(xué)所面臨的重要課題，已有研究多從教學(xué)理念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)方式等教學(xué)組織過(guò)程闡述了兩者碰撞與融合，忽略了學(xué)校、教師以及學(xué)生等教育主體的認(rèn)知水平與主觀能動(dòng)性對(duì)教學(xué)模式選擇的影響。文章從人的角度，系統(tǒng)闡明了不同教學(xué)主體在傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)中的活動(dòng)差異，進(jìn)而探討“以人為本”視角下不同教學(xué)模式的融合思路，最終以中南大學(xué)“教學(xué)可視化”平臺(tái)建設(shè)為例，介紹傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)融合的發(fā)展歷程與效果，以期為新時(shí)代高等教育教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：以人為本;傳統(tǒng)課堂;現(xiàn)代化教學(xué);混合式教學(xué);高等教育

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）11-0018-04

Abstract： It is a great issue of the controversy between traditional classroom and modern teaching in high education and teaching. Numerous previous studies depicted the difference and fusion of the two modes from the aspects of theory， technology， and evaluation， while they neglected the impacts of the human activities of university， teacher and student. Based on the systematic analysis on the activity difference of the teaching subjects， this study discusses the blending learning under the human-oriented perspective. Then， it introduces the platform of teaching visualization of the Central South University for guiding the high education and teaching in the modern world.

Keywords： human-oriented; traditional classroom; modern teaching; blending learning; high education

自2012年“慕課”等現(xiàn)代化教學(xué)手段出現(xiàn)以來(lái)，其在高等教育中的作用與定位引發(fā)了教育管理者與教師的廣泛關(guān)注與討論[1]。相對(duì)于課堂教學(xué)，“慕課”等現(xiàn)代化教學(xué)形式變得更加靈，學(xué)生可根據(jù)對(duì)課程知識(shí)的需求自主選擇時(shí)間地點(diǎn)觀看感興趣的課程內(nèi)容活;另一方面，傳統(tǒng)課堂也具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，尤其是師生直面互動(dòng)效果更佳，有利于在師生共同營(yíng)造的討論、探究氛圍中使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步深入[2]?？v觀高等教育的發(fā)展歷程，教學(xué)方法的現(xiàn)代化是其所處時(shí)代的必然要求，而傳統(tǒng)課堂所蘊(yùn)藏的教學(xué)理念與思想傳承則是確保教育健康可持續(xù)發(fā)展的重要保障。一味堅(jiān)守“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不適應(yīng)高等教育與社會(huì)發(fā)展需要，而完全擯棄課堂教學(xué)、代之以“慕課”容易弱化教師在教學(xué)組織中的主體地位，也不利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施[3]。作為兩種差異顯著的教學(xué)理念與模式，傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)互有優(yōu)劣，選擇何種最佳的教學(xué)模式成為當(dāng)今高校教育面臨的重要問(wèn)題。

作為一種顛覆性新模式，現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂不僅是新技術(shù)與舊方式的碰撞，也是新思想與舊觀念的碰撞。已有研究多從教學(xué)理念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)方式等教學(xué)組織過(guò)程闡述了兩者的碰撞[3]。然而，任何教育理念與模式的實(shí)施都離不開(kāi)學(xué)校、教師和學(xué)生等教育主體的活動(dòng)。不同主體立場(chǎng)與理解差異較大，導(dǎo)致學(xué)校、教師和學(xué)生等對(duì)傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)的態(tài)度不可避免會(huì)存在一定的偏差與碰撞，理清這些碰撞點(diǎn)對(duì)于有效消除分歧、共同選擇最佳的教學(xué)方法具有至關(guān)重要的作用。受學(xué)科評(píng)估指標(biāo)等外部因素的影響，部分教學(xué)管理人員視“慕課”為“班級(jí)授課制的終結(jié)者”，認(rèn)為“慕課”將取代傳統(tǒng)課堂[4]。相反，更多的教師則不太認(rèn)可這種近乎“捧殺”的態(tài)度，認(rèn)為在新時(shí)代現(xiàn)代化教學(xué)模式的沖擊下，傳統(tǒng)課堂肯定會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而有所變革，但遠(yuǎn)談不上被終結(jié)、顛覆[5-6]。因此，如何根據(jù)教師、學(xué)生等不同主體在教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用，在傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)的激烈碰撞中探索兩者的有機(jī)融合成為大學(xué)課堂教學(xué)改革亟待解決的重要問(wèn)題。

一、不同主體在傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)中的體驗(yàn)差異

不管是“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，其組織與開(kāi)展過(guò)程都離不開(kāi)人的活動(dòng)。因此，有必要從學(xué)校、教師以及學(xué)生等主體出發(fā)，探索“以人為本”視角下傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)碰撞，以期為兩者有效融合提供全新的思路，提升高校教學(xué)質(zhì)量與水平。

1.在傳統(tǒng)高等教育活動(dòng)中，學(xué)校作為管理者，主要從宏觀層面通過(guò)制定一系列的規(guī)章制度規(guī)范教師與學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)學(xué)生期末評(píng)價(jià)等對(duì)教師及課程進(jìn)行綜合考評(píng)。由于制度的宏觀性與考評(píng)的滯后性，學(xué)校管理者在關(guān)鍵的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)往往難以有效地參與，有限的參與方式主要通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽(tīng)課的形式，在課程結(jié)束后對(duì)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然而，督導(dǎo)人數(shù)畢竟有限，而全校開(kāi)課班級(jí)動(dòng)輒千計(jì)，加之課堂開(kāi)設(shè)時(shí)間不一，無(wú)法保證所有課堂都有督導(dǎo)聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)，有限的樣本往往難以真實(shí)體現(xiàn)上課實(shí)際情況。開(kāi)展“慕課”等線上教學(xué)，通過(guò)實(shí)時(shí)聽(tīng)課或歷史回放等形式，有利于學(xué)校教務(wù)管理部門隨時(shí)調(diào)閱查看不同課程的實(shí)施效果，通過(guò)大樣本分析數(shù)據(jù)，總結(jié)共性問(wèn)題，可為學(xué)校宏觀層面的教務(wù)管理與政策制定提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。然而，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)在線課程平臺(tái)建設(shè)尚于發(fā)展階段，教務(wù)管理人員專業(yè)課程的認(rèn)知水平有限，加之部分管理人員缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)平臺(tái)管理能力，導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)的整體運(yùn)行與管理尚存在許多不足，部分慕課過(guò)于追求在線形式而忽視了專業(yè)課“傳業(yè)、授道、解惑”的本質(zhì)，違背了高等教育“教書育人”的原始初衷。

2. 在傳統(tǒng)課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，可在較少的外部干擾下，根據(jù)其對(duì)課程知識(shí)體系的理解將時(shí)間與精力重點(diǎn)關(guān)注于課程章節(jié)、講課方式以及考核方式等教學(xué)活動(dòng)本身，教師的知識(shí)水平與個(gè)人魅力在課堂教學(xué)中能得到充分的體現(xiàn)。另一方面，由于缺乏有效的師生互動(dòng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果往往取決于教師的態(tài)度與水平，在教師不重視或水平較低的情況下，極易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的場(chǎng)面。“慕課”等現(xiàn)代化教學(xué)方法極大沖擊了“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生更多地參與到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在此背景下，教師不僅需要對(duì)專業(yè)知識(shí)有足夠的掌握能力，同時(shí)還需要具有高超的設(shè)計(jì)與展示水平。如準(zhǔn)備一門慕課需要教師花費(fèi)大量的精力在腳本撰寫、試講、視頻錄制與制作等一系列非教學(xué)活動(dòng)上，嚴(yán)重壓縮了本應(yīng)用于課程本身教學(xué)設(shè)計(jì)上的時(shí)間與精力，導(dǎo)致部分慕課開(kāi)設(shè)過(guò)于追求形式與影響力而忽視了知識(shí)傳承的初衷，部分教師消極應(yīng)對(duì)情緒較重[7]。因此，教師的認(rèn)知與重視水平很大程度上決定了其對(duì)傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)的態(tài)度與選擇。

3. 課堂教學(xué)為教師與學(xué)生的直接交流與討論提供了其它方法無(wú)法比擬的獨(dú)特平臺(tái)，教師與學(xué)生在直觀互動(dòng)中更容易達(dá)到心靈的默契，使學(xué)生在潛移默化中得到知識(shí)與人格的雙重熏陶。但課堂效果很大程度上受制于教師的準(zhǔn)備程度及個(gè)人風(fēng)格魅力，學(xué)生作為課堂教學(xué)的受體，對(duì)課堂效果的控制和改變能力較弱[8]。部分教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏足夠的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，照本宣科滿堂灌等問(wèn)題突出，容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生“低頭族”現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)代化教學(xué)方法則給予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，可以根據(jù)自己喜好以及對(duì)不同課程知識(shí)的掌握程度自由選擇需要聽(tīng)課的內(nèi)容。然而，以網(wǎng)絡(luò)信息化為主要特征的現(xiàn)代化教學(xué)方法在追求擴(kuò)大課程影響力的過(guò)程中容易忽視對(duì)內(nèi)容體系與深度的講解。例如，慕課的正式名稱為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course）”，顧名思義其所面對(duì)的學(xué)生早已非傳統(tǒng)一個(gè)班級(jí)30人的規(guī)模，而是具有不同專業(yè)背景與知識(shí)層次的廣泛人群，從而極大促進(jìn)了課程內(nèi)容的普及性。然而，也正是因?yàn)檫@種普及性，勢(shì)必要求犧牲一部分專業(yè)性，教師講解時(shí)更多關(guān)注內(nèi)容知識(shí)的廣度，而對(duì)其深度則淺嘗輒止。因此，對(duì)于專業(yè)學(xué)生而言，慕課的課程內(nèi)容往往過(guò)于簡(jiǎn)單和科普化，難以滿足其對(duì)更深層次專業(yè)知識(shí)的需求。

二、以人為本的傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)融合思路

綜合考慮傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)的特點(diǎn)與不足，兩者相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式引起了高校教育工作者的廣泛關(guān)注與重視，其主要思路與方式是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持下，教師將視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料與資源上傳到線上平臺(tái)供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題帶到課堂上（線下）與教師開(kāi)展討論，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)[9-10]。雖然大多數(shù)高校已具備開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的硬件條件，然而該教學(xué)模式目前依然面臨一系列的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在學(xué)校的評(píng)價(jià)管理機(jī)制與支持力度不夠、教師對(duì)其內(nèi)涵與價(jià)值理解不高以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還較低等[11]。因此，亟待從教育活動(dòng)的主體出發(fā)，提高學(xué)校、教師以及學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解水平，促使傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)達(dá)到最佳的融合效果。

1. 對(duì)于學(xué)校層面而言，應(yīng)建立混合式教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的有效機(jī)制，激勵(lì)教師與學(xué)生積極參與到混合式教學(xué)活動(dòng)中。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，混合式教學(xué)課程需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力，如果缺乏學(xué)校層面相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制尤其是激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法大范圍地調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。評(píng)價(jià)機(jī)制需要客觀公正，正確引導(dǎo)教師根據(jù)課程特色探索針對(duì)性的混合式教學(xué)模式，避免追求數(shù)量與形式而忽略了教學(xué)質(zhì)量。此外，須同時(shí)建立配套的管理機(jī)制，確保教師可隨時(shí)獲得課程建設(shè)的技術(shù)支持，通過(guò)反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)不斷改進(jìn)和共同進(jìn)步。另一方面，還須進(jìn)一步完善混合式教學(xué)建設(shè)的硬件設(shè)施，隨著更多線上教學(xué)的開(kāi)展，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源提出更高的需求與挑戰(zhàn)，需要在學(xué)校層面未雨綢繆、合理規(guī)劃與布局，避免課程建成之后卻無(wú)法有效發(fā)揮其最大價(jià)值的局面。

2. 教師是課程建設(shè)的發(fā)起者與組織者，在不同教學(xué)活動(dòng)中均起到主導(dǎo)作用。因此，課堂革命的關(guān)鍵突破口在于教師培訓(xùn)，教師對(duì)混合式教學(xué)模式的理解與重視水平?jīng)Q定了課程建設(shè)的效果[12]。教師培訓(xùn)有助于將現(xiàn)代課堂理念、技術(shù)、方法和要求等大范圍地傳播給教師，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，并指導(dǎo)其改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。為適應(yīng)新時(shí)代高等教育對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)要求，不少大學(xué)成立了“教師發(fā)展中心”，為教師培訓(xùn)提供了必要的場(chǎng)所。然而，目前大多數(shù)教師發(fā)展中心的工作重心還主要停留在培訓(xùn)功能，如新教師崗前培訓(xùn)、青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)等，缺少現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念和方法的內(nèi)容。因此，學(xué)校層面應(yīng)積極提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平，加入更多的現(xiàn)代教育原理、思想、技術(shù)及應(yīng)用等方面的內(nèi)容，切實(shí)提升教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)水平。另一方面，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)查閱相關(guān)教育研究成果與在線學(xué)習(xí)等形式，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)最新教學(xué)理論、技術(shù)與方法，提升自身教學(xué)修養(yǎng)與水平。同時(shí)，多渠道積極參加各種教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)與同行討論，交流成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，進(jìn)而將其應(yīng)用于自身教學(xué)活動(dòng)中。

3. 學(xué)生的參與程度與知識(shí)掌握情況是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代的大學(xué)生擁有青春向上的年輕心態(tài)，同時(shí)也存在心智尚不成熟、容易被外界因素所干擾等問(wèn)題。如不加以適應(yīng)的監(jiān)督與引導(dǎo)，難以保證多數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)認(rèn)真觀看線上學(xué)習(xí)資料。因此，學(xué)校和教師在進(jìn)行課堂與教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)需要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如通過(guò)線上簽到的形式確保學(xué)習(xí)參與度，通過(guò)布置在線作業(yè)與課堂討論等形式檢查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而調(diào)整課程講解的側(cè)重點(diǎn)。另一方面，線上線下混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生而言同樣是一個(gè)巨大的思想觀念轉(zhuǎn)變，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，混合式教學(xué)氣氛相對(duì)輕松，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和重點(diǎn)，然而自主學(xué)習(xí)并非放縱不干涉，學(xué)生須在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，同時(shí)掌握其難點(diǎn)與重點(diǎn)。此外，學(xué)生應(yīng)積極參與到課程建設(shè)中，將在平臺(tái)使用與專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)校與教師，為提升混合式教學(xué)模式提供客觀的參考意見(jiàn)。

三、案例分析

2020年春節(jié)前后突發(fā)的新型冠狀病毒肺炎（“新冠肺炎”）疫情嚴(yán)重影響了人民生命健康安全與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也對(duì)多數(shù)高校的正常教學(xué)活動(dòng)也產(chǎn)生巨大沖擊。為應(yīng)對(duì)疫情影響，全國(guó)幾乎所有學(xué)校都推遲了開(kāi)學(xué)時(shí)間。為確保教學(xué)活動(dòng)的正常有序開(kāi)展，將疫情影響控制到最低限度，教育部通知各學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”。在此政策引導(dǎo)下，各高校均不同程度開(kāi)展了多種線上教學(xué)模式，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的融合發(fā)展。以中南大學(xué)為例，根據(jù)學(xué)校、教師與學(xué)生的實(shí)際需求，探索傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合策略。

1. 雖然中南大學(xué)早在2010年左右升級(jí)了大量現(xiàn)代化教學(xué)的多媒體教室，配置了錄音與視頻錄制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了在監(jiān)控室同步觀看教師上課情況并備份。然而，該系統(tǒng)初期主要用于教務(wù)管理部門遠(yuǎn)程監(jiān)管與考核，雖然也開(kāi)發(fā)了線上平臺(tái)，但功能單一，平臺(tái)使用效率較低?！靶鹿诜窝住币咔榘l(fā)生后，為確?！巴Ｕn不停學(xué)”落到實(shí)處，學(xué)校升級(jí)了線上教學(xué)平臺(tái)，推出了中南大學(xué)“教學(xué)可視化平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了線上課程建設(shè)與學(xué)生管理等課堂，從而統(tǒng)一規(guī)范線上教學(xué)模式，有助于采取同一評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)，避免了學(xué)生耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力在熟悉不同在線教學(xué)平臺(tái)上，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)?？呻S時(shí)調(diào)看教師上課情況，督導(dǎo)可以隨時(shí)進(jìn)入教師的在線平臺(tái)聽(tīng)課，進(jìn)而將評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋給教師。此外，鼓勵(lì)各位教師進(jìn)行視頻公開(kāi)課，并組織其他教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與交流，共同提升線上教學(xué)效果。目前，該在線平臺(tái)已開(kāi)展了一系列測(cè)試，并在全校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，為確?！靶鹿谝咔椤逼陂g教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展創(chuàng)新了扎實(shí)的工作條件。

2. 該教學(xué)可視化平臺(tái)已嵌入教師的個(gè)人信息門戶主頁(yè)上，共分為“我的教學(xué)”、“我的資源”和“賬戶管理”三大模塊以及課程設(shè)計(jì)、資源上傳等11個(gè)主要功能，教師可以根據(jù)承擔(dān)的課程情況自主新建課程，或?qū)σ延姓n程進(jìn)行編輯，從而靈活對(duì)平臺(tái)進(jìn)行管理、組織教學(xué)過(guò)程。平臺(tái)其最大特色在于教師可以根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇靈活多樣的形式屏制視頻，進(jìn)而提交至平臺(tái)，由系統(tǒng)后臺(tái)轉(zhuǎn)成統(tǒng)一格式上傳至系統(tǒng)界面供其他用戶觀看學(xué)習(xí)，避免慕課錄制時(shí)對(duì)腳本等形式上的嚴(yán)格要求，使教師可以將主要精力用于課件內(nèi)容的準(zhǔn)備上。此外，通過(guò)該平臺(tái)，教師還可上傳課件、教材等學(xué)習(xí)資料，發(fā)布和提交作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。疫情結(jié)束后，教師可針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一些主要問(wèn)題，在課堂上給予針對(duì)性的解答，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，考察其對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性地調(diào)整課程計(jì)劃，并為后續(xù)課堂安排提供借鑒。

3. 對(duì)學(xué)生而言，該平臺(tái)為其自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間創(chuàng)造了可能，避免了線上直播等形式對(duì)時(shí)間的規(guī)定與要求。同時(shí)，通過(guò)回放等形式，有助于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，掌握課程體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)反映給教師，教師在線或課堂予以回答。學(xué)生學(xué)習(xí)情況難以掌握與管理一直都是線上課程面臨的主要問(wèn)題，教師可以通過(guò)設(shè)置課程視頻的最少觀看百分比和是否允許快進(jìn)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況;此外，通過(guò)布置課堂作業(yè)的形式可一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生是否參加學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果，這對(duì)教師所布置的作業(yè)內(nèi)容與形式提出了較高要求，需要系統(tǒng)地反映課程內(nèi)容，而非簡(jiǎn)單的選擇或名詞解釋等容易搜索復(fù)制的題目，學(xué)生提交作業(yè)之后，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的整體分布、每道題的正確率以及各個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)的發(fā)生率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并能導(dǎo)出每位同學(xué)的作業(yè)情況，以便老師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行直觀分析。

該平臺(tái)目前已成功應(yīng)用于疫情期間本科教學(xué)，收到良好效果。然而，運(yùn)行過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如大規(guī)模學(xué)生同時(shí)在線訪問(wèn)對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)巨大壓力，初期出現(xiàn)網(wǎng)速慢、在線等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題較嚴(yán)重，影響了教學(xué)效果;部分偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入課堂等。經(jīng)過(guò)一系列的技術(shù)改進(jìn)措施，該問(wèn)題已得到較好解決。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂或者“慕課”等現(xiàn)代化教學(xué)，都有其顯著的優(yōu)勢(shì)與不足。固守傳統(tǒng)課堂不愿做出任何創(chuàng)新與改進(jìn)，終將落后于時(shí)代潮流的發(fā)展;而一味追求現(xiàn)代化教學(xué)的新形式，忽視對(duì)傳統(tǒng)課堂的傳承與融合，難免會(huì)本末倒置，曲解引入現(xiàn)代化教學(xué)的初衷，最終傷害的還是教育本身。無(wú)論教學(xué)形式與方法如何改變，“以本為本、課程育人”的教育理念與初心始終是高等教育的核心價(jià)值，也是聯(lián)系傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)的紐帶。只有堅(jiān)守這一原始理念，依托學(xué)校、教師與學(xué)生等教學(xué)主體的共同努力，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的宏觀層面管理、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)應(yīng)用的全鏈條貫通，才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學(xué)方法的有機(jī)融合，在繼承的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高等教育的健康持續(xù)發(fā)展。

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