覃仙紅

摘 要：閱讀題和閱讀教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題，過(guò)往的閱讀教學(xué)中存在著許多問(wèn)題和限制，這些問(wèn)題既是由于教師對(duì)該階段學(xué)生的特點(diǎn)不了解所致，也是由于過(guò)往的閱讀教學(xué)重點(diǎn)偏向存在各種問(wèn)題所造成的結(jié)果。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要幫助，也對(duì)于閱讀教學(xué)的提升有著巨大影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐

一、引言

新課程改革之下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視和在意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)文課程的能力培養(yǎng)無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何變化，永遠(yuǎn)也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。閱讀能力不僅僅是簡(jiǎn)單的閱讀和做題的能力，更重要的是通過(guò)閱讀所考驗(yàn)和培養(yǎng)的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。閱讀教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)之一，在當(dāng)前對(duì)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)的要求之下，“讀寫(xiě)結(jié)合”這一培養(yǎng)策略在閱讀教學(xué)中大放異彩。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師不知道該如何開(kāi)展這一策略，因此本文將簡(jiǎn)要分析讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的意義，以及在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展，以幫助教師更好地借助閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生能力。

二、“讀寫(xiě)結(jié)合”的閱讀教學(xué)的意義及教學(xué)現(xiàn)狀

讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)中的一種要求，事實(shí)上，在很久以前我國(guó)的教育工作者就已經(jīng)提出了“讀寫(xiě)不分家”這一理論。如果按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思考去看待閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，很容易得出二者沒(méi)有什么相關(guān)性的結(jié)論。但是，在實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用和能力提升上，閱讀和寫(xiě)作代表了最重要的兩個(gè)語(yǔ)言能力，即理解和表達(dá)的能力。學(xué)生只有先理解問(wèn)題，才能夠做出精準(zhǔn)的表達(dá);而只有能夠表達(dá)，學(xué)生才能證明自己已經(jīng)理解，理解才有意義。因此可以說(shuō)，理解是表達(dá)的前提，表達(dá)是理解的產(chǎn)物。

在過(guò)往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作通常都被分開(kāi)進(jìn)行，教師往往都會(huì)把閱讀文章拆成一段一段然后講解，這樣的講解方式實(shí)際上是非常有問(wèn)題的。因?yàn)槲恼率沁B貫的，小學(xué)學(xué)生還沒(méi)有成熟的邏輯思維，缺少跳躍式思維的學(xué)習(xí)能力，如果切分得太嚴(yán)重，學(xué)生很難把一段一段的文章變成一整篇文章來(lái)理解。

另外寫(xiě)作課程的安排主要集中在看圖寫(xiě)話或者命題作文。尤其是看圖寫(xiě)話這樣的形式，教師往往會(huì)給定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。但是對(duì)于同一幅圖片，學(xué)生產(chǎn)生的聯(lián)想遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一種，這種框定答案的方式大大限制了學(xué)生的想象力和思維能力，教學(xué)結(jié)果無(wú)疑是失敗的。除此以外，這個(gè)階段的學(xué)生其實(shí)非常不適合命題作文，他們的經(jīng)歷、閱歷、生活體驗(yàn)都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不完善，許多命題作文學(xué)生就是沒(méi)有實(shí)際的生活體驗(yàn)，就是沒(méi)有辦法寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。往往最終為了應(yīng)付老師的任務(wù)，學(xué)生只好去抄范文，這就導(dǎo)致了千篇一律的現(xiàn)象和結(jié)果。教師在教學(xué)中太過(guò)在意所謂的寫(xiě)作手法，卻忽略了手法本身是用來(lái)表達(dá)情感的。如果本身就沒(méi)有任何情感，那么手法的運(yùn)用也是沒(méi)有意義的，學(xué)生也不會(huì)合理地使用。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合方法的實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，最重要的并不是數(shù)量，而是質(zhì)量。在這一點(diǎn)上，教師可以從兩個(gè)方面入手：

其一，寫(xiě)作本身要結(jié)合閱讀內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行展開(kāi)，要多以話題作文為主。

學(xué)生沒(méi)有辦法把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合到一起進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，就是因?yàn)榻處熗讯叻珠_(kāi)來(lái)教學(xué)。因此，讀寫(xiě)結(jié)合的第一點(diǎn)就是要把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以選擇課本中的某幾篇文章，在課堂進(jìn)行講解之后，讓學(xué)生按照這篇課文的話題或者這篇課文中的某一個(gè)內(nèi)容為核心寫(xiě)一篇文章，談?wù)勛约涸趯?shí)際生活中的感受。比如，以三年級(jí)教材為例，教師在講解《我們的民族小學(xué)》時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章以后寫(xiě)一寫(xiě)自己的學(xué)校是什么樣子的;在講解《孔子拜師》時(shí)，可以讓學(xué)生以“謙卑”為話題寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)這個(gè)詞的看法和經(jīng)歷。通過(guò)寫(xiě)作和閱讀的結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生才能夠明白文章所表達(dá)的含義，同時(shí)能夠把實(shí)際應(yīng)用和所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，最終把所學(xué)轉(zhuǎn)化成所用。這才是閱讀教學(xué)的意義所在。

其二，教師要重視寫(xiě)作講評(píng)和閱讀內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生得到提升。

過(guò)往的寫(xiě)作講評(píng)都是給學(xué)生講范文或者給學(xué)生一些優(yōu)美的句子和用詞，但學(xué)生其實(shí)并不能理解為什么寫(xiě)作一定要用這些。寫(xiě)作所要求的并不是一味的辭藻堆砌，而是要做到表達(dá)上的信達(dá)雅。要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)比教學(xué)就非常重要。教師應(yīng)該在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，隨機(jī)選一些同學(xué)的文章，將他們的文章與其所屬話題的閱讀文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行一定的對(duì)比講解，告訴學(xué)生換一種講法是什么樣子的。這樣形象生動(dòng)的展示才有利于學(xué)生理解自己的問(wèn)題和文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，才能明白自己的遣詞用句中的問(wèn)題。另外，講評(píng)的另一關(guān)鍵是要明白學(xué)生為什么這樣寫(xiě)，因此教師不妨可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱膭?chuàng)作想法和思路，并讓他講講對(duì)這個(gè)話題或者閱讀文章的理解。這樣，教師也能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)，進(jìn)行針對(duì)性的幫助和教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)的大勢(shì)所趨，也是提升和培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力最好的途徑與方法。因此教師必須要重視這一方法并加以運(yùn)用，但是在使用過(guò)程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的年齡和發(fā)展進(jìn)行一定的調(diào)整，務(wù)必要使教學(xué)能夠緊密契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才能夠更好地發(fā)展個(gè)人的閱讀能力，閱讀教學(xué)的開(kāi)展才能真正有意義。

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（廣西省來(lái)賓市興賓區(qū)南泗鄉(xiāng)六五小學(xué)）