摘 ?要：產(chǎn)教融合是近年來國家教育制度改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本制度安排。新建本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合實施過程中，在課程體系、實踐教學(xué)、應(yīng)用型科研等方面存在一系列問題。構(gòu)建以技術(shù)邏輯為主線的應(yīng)用型模塊化課程體系;搭建校企雙方“共建共享”“共管共治”的實踐教學(xué)共同體;建設(shè)校企合作的應(yīng)用型科研團隊和平臺;加強和完善產(chǎn)教融合制度建設(shè)，明確校企雙方權(quán)利和義務(wù)是新建本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合的可行性路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);新建本科院校

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0050-04

Abstract： The integration of production and education is the basic institutional arrangement of national education system reform and talents training in recent years. There are a series of problems in the curriculum system， practical teaching， and applied research and so on in implementation the system of production and education in newly-built universities. It is feasible to construct the application-oriented modular curriculum system with the technical logic as the main line， build the practical teaching community of "co-construction and sharing" and "co-management and co-governance" between the school and the enterprise， build the applied scientific research team and platform school-enterprise， strengthen and improve the system construction in integration of production and education， and clarify the rights and obligations of both sides of the University and enterprise.

Keywords： integration of production and education; art and design speciality; newly-built university

黨的十九大報告指出：深化產(chǎn)教融合、校企合作。2017年國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》其中明確，推動具備條件的普通本科學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來。同年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》進一步明確了產(chǎn)教融合的總體要求和發(fā)展格局，推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)，大力發(fā)展數(shù)字創(chuàng)意、智能制造等產(chǎn)業(yè)急需緊缺學(xué)科。2019年9月《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》要求，進一步強化實踐育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建成一批對區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有較強支撐作用的高水平應(yīng)用型高等學(xué)校，產(chǎn)教融合成為近年來國家教育制度改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本制度安排。

新建本科院校是教育部2000年以后批準設(shè)立的本科高校，據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，自2000年至2019年，全國共有新建本科院校702所，占全國本科院校的56.48%。藝術(shù)設(shè)計作為一門科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)型交叉融合的綜合性學(xué)科，是新建本科院校開設(shè)數(shù)量最多的專業(yè)之一，與傳統(tǒng)的純文科、理科或工科相比，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更強調(diào)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新理念和設(shè)計實踐技能的培養(yǎng)，而設(shè)計理念和設(shè)計技能的培養(yǎng)需要在長期實踐中積累而成，產(chǎn)教融合對藝術(shù)設(shè)計人才設(shè)計創(chuàng)新理念和設(shè)計實踐技能培養(yǎng)意義重大。

一、新建本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

近年來，為適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方需求，創(chuàng)建辦學(xué)特色，促進專業(yè)發(fā)展，各新建本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)努力探索產(chǎn)教融合發(fā)展之路，為數(shù)字創(chuàng)意、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和輸送了一批具有較高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)設(shè)計能力的高素質(zhì)人才。然而在具體實施過程中，新建本科院校為塑造來之不易的本科院校形象，一方面要努力撇清與高職、高專的關(guān)系，強調(diào)本科辦學(xué)定位，突出學(xué)術(shù)教育;另一方面又要體現(xiàn)應(yīng)用型特色，以學(xué)術(shù)教育為導(dǎo)向組織管理實踐教學(xué)工作，由此導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在日常教學(xué)過程中將重心放在學(xué)術(shù)研究上，產(chǎn)教融合的具體實施僅停留在淺表層次，難以真正推動產(chǎn)教深度融合，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程體系與行業(yè)、職業(yè)標準對接不緊密

在產(chǎn)教融合政策的推動下，新建本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)積極探索產(chǎn)教融合的課程體系建設(shè)，通過邀請相關(guān)企業(yè)和行業(yè)代表共同修訂人才培養(yǎng)方案、增加實踐學(xué)時、進行模塊化課程建設(shè)和改革。然而部分新建本科院校并沒有經(jīng)過深入調(diào)研、論證進行人才培養(yǎng)方案修訂，對藝術(shù)設(shè)計類相關(guān)崗位群的專業(yè)能力需求以及主流技術(shù)的發(fā)展趨勢調(diào)研不充分，導(dǎo)致課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)標準對接不緊密，專業(yè)能力未能優(yōu)化分解為相關(guān)的能力要素以及具體的知識點。僅通過增加實踐學(xué)時，修補幾門模塊課程，并不能適應(yīng)已經(jīng)發(fā)生深刻變化的藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展需求。與此同時，一些新建本科院校在強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的泛藝術(shù)設(shè)計教育理念影響下，以公共基礎(chǔ)、公共選修課為代表的基本素質(zhì)課程和以專業(yè)理論、專業(yè)基本技能課為代表的專業(yè)基礎(chǔ)課程占整個專業(yè)課程體系的三分之二以上，能夠直接面向就業(yè)崗位，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的專業(yè)應(yīng)用性課程開設(shè)不足。且基本素質(zhì)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)應(yīng)用類課程之間在時間和空間上銜接不緊密，課程孤立、過細與重復(fù)等問題突出，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏專業(yè)核心競爭力。教學(xué)方式和手段漠視學(xué)生的感知認同;單一的教學(xué)計劃及零散的實訓(xùn)模塊，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)應(yīng)用技能不能滿足社會及行業(yè)需求。

（二）實踐教學(xué)資源整合、利用率不高

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，具有其他教學(xué)形式不可替代的作用。近年來隨著新建本科院校進一步明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)投入也逐年加大，新建專業(yè)實驗室、實訓(xùn)中心。通過引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引地方優(yōu)勢企業(yè)與高校共建共享實習(xí)實訓(xùn)基地、實驗室、工作室、創(chuàng)新基地等，為實踐教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件。然而在具體實施過程中，存在實驗室數(shù)目眾多卻實踐教學(xué)功能小;實驗設(shè)備、儀器使用率低;實習(xí)實訓(xùn)基地多、實效小;實踐教學(xué)走過場，流于形式的問題;體制外的行業(yè)企業(yè)和社會培訓(xùn)機構(gòu)在面向市場、對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)發(fā)展方面具有顯著優(yōu)勢，但由于市場機制的不完善，缺乏引入這些市場優(yōu)秀力量的動力和機制，難以真正融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)過程中。同時，一些實習(xí)實訓(xùn)基地在實踐教學(xué)中發(fā)揮的作用有限，學(xué)生參加企業(yè)實戰(zhàn)項目的參與度不高，實習(xí)時間短、動手少，對藝術(shù)設(shè)計崗位職責(zé)、設(shè)計管理流程、產(chǎn)業(yè)鏈等缺乏完整認識，導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力差、解決實際問題能力差，創(chuàng)新實踐能力不能滿足現(xiàn)實需要。

（三）應(yīng)用型科研層次不高、爭取資源能力不強

應(yīng)用型研究是產(chǎn)教融合、校企合作的良好切入點，為高校與企業(yè)之間架起了互動的橋梁，是新建本科院校服務(wù)社會的重要途徑。近年來在產(chǎn)教融合政策的影響和推動下，各新建本科院校逐漸重視校企合作的應(yīng)用型科學(xué)研究，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)利用其應(yīng)用性強的專業(yè)特點，在校企合作的應(yīng)用型研究中具有一定優(yōu)勢，應(yīng)用型研究也逐年增多。然而，在已有的校企合作應(yīng)用型研究中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用研究大多停留在產(chǎn)品外觀設(shè)計、品牌推廣設(shè)計、包裝設(shè)計等淺層次領(lǐng)域，難以深入企業(yè)生產(chǎn)的核心領(lǐng)域，圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)展開協(xié)同創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化的重大橫向科研項目數(shù)量不多。同時，校企合作的應(yīng)用型研究大多屬于教師自發(fā)行為，缺乏有效的組織管理和團隊協(xié)作，應(yīng)用型科研團隊和科研平臺嚴重不足，教師個體能夠爭取的社會資源極為有限。在有限的研究資源背景下，學(xué)生能夠真正參與的應(yīng)用型科研項目更少，科研反哺教學(xué)的良性格局難以形成。

二、新建本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合的困境

（一）辦學(xué)實力不強，對企業(yè)缺乏吸引力

在高等教育大眾化階段，新建本科院校主要由地方院校升級而來，地方高校的經(jīng)費來源主要為地方政府的財政投入，受地方政府財政收入水平的限制，政府對地方高校財政投入不足已成為困擾地方高校發(fā)展的一種重要障礙，軟件、硬件設(shè)施建設(shè)不足，辦學(xué)特色和辦學(xué)模式還在不斷摸索之中，與綜合性、老牌大學(xué)競爭時沒有突出的優(yōu)勢，這在較大程度上降低了新建本科院校對企業(yè)的吸引力。一些新建本科院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃對社會動態(tài)需求的系統(tǒng)設(shè)計不足，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容滯后于社會需求。教學(xué)方式和手段較保守，沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)創(chuàng)新手段從學(xué)校政策、制度層面未能獲得有效保障，在一定程度上影響了學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的提高;單一的教學(xué)計劃及零散的實訓(xùn)模塊，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力、專項特長能力及專業(yè)拓展能力不能滿足社會及行業(yè)需求;藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師大部分缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，導(dǎo)致教師授課重理論，輕實踐，缺少具體明確的技術(shù)指導(dǎo)和行業(yè)引領(lǐng)。與此同時，學(xué)生實習(xí)時間短、動手少，對藝術(shù)設(shè)計崗位職責(zé)、設(shè)計管理流程、產(chǎn)業(yè)鏈等缺乏完整認識，學(xué)生實踐動手能力不足、解決實際問題能力差，創(chuàng)新實踐能力不能滿足現(xiàn)實需要等，這些因素在較大程度上影響了企業(yè)與新建本科院校合作的意愿。

（二）地方中小企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高

產(chǎn)教融合的主要目標是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，全面推行校企協(xié)同育人，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局。然而企業(yè)與高校在體制機制、發(fā)展目標上存在本質(zhì)差異，企業(yè)的本質(zhì)是逐利，其參與產(chǎn)教融合的根本動力是盈利。在產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)如果不能在其中獲利，就會失去與高校合作的動力，特別是藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，地方企業(yè)規(guī)模小，參與校企合作的能力和動力均有限。地方中、小企業(yè)自身生存已面臨較大風(fēng)險的情況下，難以有精力投入到產(chǎn)教融合的過程中來。盡管一些處于發(fā)展階段的中小企業(yè)愿意抽調(diào)部分人力與項目資源投入藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)項目中，然而藝術(shù)設(shè)計類人才的流動性和不穩(wěn)定性，導(dǎo)致企業(yè)的投入難以獲得較好的回報。為激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，近年來國家出臺了一系列激勵政策，對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠和財政補貼，這在一定程度上激發(fā)了企業(yè)參與校企合作的熱情，而在行業(yè)內(nèi)部有一定規(guī)模、效益和影響力的企業(yè)才有精力和能力參與其中，能夠獲得國家政策紅利的中小企業(yè)所占比例較低。

（三）產(chǎn)教融合配套制度不健全

產(chǎn)教融合的順利開展離不開學(xué)校、政府、企業(yè)三方面的共同推進，近年來政府在頂層設(shè)計層面，已經(jīng)出臺了一系列促進產(chǎn)教融合的政策文件，為校企合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)造了良好的條件。高校作為國家政策的實施機構(gòu)，在產(chǎn)教融合過程中發(fā)揮了重要的主導(dǎo)作用，對產(chǎn)教融合政策執(zhí)行的科學(xué)性和合理性將直接影響產(chǎn)教融合的質(zhì)量和效果。然而，部分新建本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在產(chǎn)教融合政策的具體實施過程中，直接套用國家或?qū)W校層面的政策，沒有針對專業(yè)特點制定出臺具體有效的執(zhí)行措施，校企合作以粗放型合作為主，相關(guān)制度安排僅停留在見習(xí)、實習(xí)等淺表層次，特別是在校企合作過程中權(quán)責(zé)劃分、經(jīng)費安排、資源分配等方面具體配套政策、措施的欠缺，致使校企合作雙方缺乏規(guī)范有效的制度保障，使產(chǎn)教融合、校企合作流于形式，甚至在問題出現(xiàn)時致使雙方責(zé)任難以界定或因責(zé)任問題而影響雙方合作的積極性。

三、新建本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合的可行性路徑

由地方院校升級而來的新建本科院校絕大部分辦學(xué)定位是服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。加強新建本科院校與地方中小型企業(yè)的產(chǎn)教融合、校企合作，是高校服務(wù)地方經(jīng)濟、區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ);同時能進一步豐富地方新建本科院校產(chǎn)教融合的社會資源，為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供靈活多樣的實踐平臺。地方中小型企業(yè)參與校企合作、產(chǎn)教融合，既有政策支持，也符合企業(yè)發(fā)展的需要?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出，鼓勵區(qū)域、行業(yè)骨干企業(yè)聯(lián)合高等學(xué)校組建產(chǎn)教融合集團（聯(lián)盟），帶動中小企業(yè)參與，推進實體化運作，支持各類企業(yè)依法參與校企合作。二三線城市中小企業(yè)主體受資金投入、專業(yè)技術(shù)水平等方面的制約，通過利用高等學(xué)校智力資源的融入，有助于提升企業(yè)專業(yè)能力;同時通過高校專業(yè)化實驗室、實驗設(shè)備租用或合作建設(shè)，節(jié)約生產(chǎn)成本，提高企業(yè)創(chuàng)新能力。新建本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與地方中小型企業(yè)在推進產(chǎn)教融合的過程中，應(yīng)重點加強應(yīng)用型課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)資源整合、應(yīng)用型科研團隊建設(shè)、產(chǎn)教融合配套制度完善等方面可行性路徑的探索。

（一）構(gòu)建以技術(shù)邏輯為主線的應(yīng)用型模塊化課程體系

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接。隨著數(shù)字創(chuàng)意、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系也需及時根據(jù)技術(shù)變化和市場對藝術(shù)設(shè)計人才的需求情況進行優(yōu)化。圍繞藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)，根據(jù)數(shù)字創(chuàng)意、文化創(chuàng)意等企業(yè)崗位群和專業(yè)能力要求，根據(jù)崗位能力要求設(shè)置課程知識;根據(jù)專業(yè)能力要求規(guī)劃課程模塊，將應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)解構(gòu)為基本素質(zhì)教育、專業(yè)基礎(chǔ)技能教育和專業(yè)應(yīng)用技能教育三個平行而又遞進的“模塊”，參照數(shù)字創(chuàng)意、文化創(chuàng)意等產(chǎn)業(yè)的服務(wù)模式與作業(yè)流程設(shè)計各模塊的課程內(nèi)容，并對每個模塊規(guī)定相應(yīng)的“內(nèi)容量”與“時間量”，以學(xué)分形式賦予相應(yīng)的權(quán)重，形成系列化與模塊化的架構(gòu)，建設(shè)以技術(shù)邏輯為主線的應(yīng)用型模塊化課程體系，實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力相對接。在此基礎(chǔ)上將理論教學(xué)、實驗指導(dǎo)、實踐創(chuàng)新等多項教學(xué)活動融合在一起，通過企業(yè)實戰(zhàn)項目進課堂、與企業(yè)合作共同開發(fā)課程、學(xué)生進企業(yè)參與實踐訓(xùn)練等形式，實現(xiàn)企業(yè)與高校教學(xué)資源互通共享。

（二）搭建校企雙方“共建共享”“共管共治”的實踐教學(xué)共同體

產(chǎn)教融合過程是把產(chǎn)業(yè)升級的先進技術(shù)、先進工藝等融入教育教學(xué)的過程，產(chǎn)教融合的推進需要不同教育資源的介入。新建本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實踐教學(xué)過程中，依托藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色，積極爭取社會資源，建立多元化實踐教學(xué)平臺。在教學(xué)平臺和資源的整合、利用過程中，結(jié)合實踐教學(xué)需要，整合校內(nèi)外師資力量，校內(nèi)以專職教師為主導(dǎo)，搭建老、中、青年齡層次合理的教學(xué)團隊，以素質(zhì)競賽、專業(yè)競賽、第二課堂活動為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能。校外以企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在設(shè)計應(yīng)用方面的優(yōu)勢，由企業(yè)導(dǎo)師通過專題講座、實踐項目訓(xùn)練等靈活多樣的方式參與教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力，打造優(yōu)勢互補的實踐教學(xué)團隊。同時，在一些對業(yè)界資源配合度要求較高的課程上，充分利用當前的智慧教育平臺，積極與企業(yè)合作共同打造課程內(nèi)容，并通過慕課等開放性課程平臺進行標準化和集群化授課。通過科學(xué)規(guī)劃、周密布局，充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地、創(chuàng)新基地是校內(nèi)實踐教學(xué)平臺的有益補充和重要延伸的作用，共同探索構(gòu)建規(guī)范化課程過程監(jiān)管、實習(xí)實訓(xùn)和技能評價標準體系，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量。從企業(yè)與高校雙方共同利益角度出發(fā)，探尋雙方互惠共贏機制，構(gòu)建校企雙方“共建共享”“共管共治”的實踐教學(xué)共同體，真正實現(xiàn)融教于產(chǎn)，產(chǎn)教融合。

（三）建設(shè)校企合作的應(yīng)用型科研團隊和平臺

產(chǎn)教融合的最終目標是增強產(chǎn)業(yè)核心競爭力，產(chǎn)業(yè)核心競爭力的提升，離不開科研能力和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。加強應(yīng)用型科研團隊和科研平臺建設(shè)是新建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)前提和基礎(chǔ)。地方應(yīng)用型高校充分挖掘校內(nèi)各專業(yè)之間的聯(lián)系，努力探索藝術(shù)設(shè)計與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、市場營銷等學(xué)科專業(yè)之間的互補與延伸關(guān)系，組建藝術(shù)設(shè)計學(xué)科集群，共享學(xué)科集群資源，最大程度發(fā)揮學(xué)科之間優(yōu)勢互補的作用，統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)高水平應(yīng)用型科研團隊和科研平臺。并將科研成果運用到實際，不斷參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)，提高服務(wù)企業(yè)的能力，增強科研成果轉(zhuǎn)化率。在新建本科院校自身科研實力增強的基礎(chǔ)上，以地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求為導(dǎo)向，以強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，積極尋求優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行科研合作和技術(shù)開發(fā)，加強產(chǎn)學(xué)研深度合作。圍繞校企雙方的研發(fā)項目和資源優(yōu)勢開設(shè)實驗項目、企業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等。同時利用校企共建研發(fā)中心、創(chuàng)新平臺，聚集校內(nèi)外設(shè)計師、藝術(shù)家和學(xué)者，通過設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作專員、技術(shù)轉(zhuǎn)移專員或課題攻關(guān)專員等，建立工作網(wǎng)絡(luò)，夯實應(yīng)用型科研工作基礎(chǔ)，提高項目研究水平。堅持校企合作的應(yīng)用型研究課題向?qū)W生開放，課題經(jīng)費向?qū)W生開放，推動研究成果與教學(xué)內(nèi)容融合、與教學(xué)過程融合、與學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)融合，形成科研成果反哺教學(xué)的良好格局，為學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）加強和完善產(chǎn)教融合制度，明確校企雙方權(quán)利和義務(wù)

制度是組織健康運行的重要保障，完善的產(chǎn)教融合制度，有助于校企雙方明確各自的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高校作為產(chǎn)教融合的主導(dǎo)力量，其制度、措施的完善、科學(xué)與否將直接決定產(chǎn)教融合、校企合作的可行性和實效性。新建本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)為辦學(xué)目標，產(chǎn)教融合是其實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。產(chǎn)教融合制度涉及人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織與管理等方面，新建本科院校在制度頂層設(shè)計上要明確產(chǎn)教融合的總體規(guī)劃和職責(zé)分工。針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)特點，鼓勵企業(yè)參與教學(xué)，在保證教學(xué)效果和企業(yè)利益的前提下，進一步落實企業(yè)導(dǎo)師制，制定出臺專門的企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度，規(guī)范企業(yè)導(dǎo)師遴選標準，定量考核企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗、技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，明確企業(yè)導(dǎo)師的主體責(zé)任和工作任務(wù)，保證校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容、紀律和效果。同時制定出臺與之相配套的產(chǎn)教融合學(xué)生管理、師資隊伍建設(shè)、應(yīng)用型科研激勵管理等制度，激發(fā)教師和學(xué)生參與產(chǎn)教融合實踐的積極性和主動性。在加強和完善產(chǎn)教融合制度建設(shè)的過程中，新建本科院校也需積極配合政府管理，主動與政府溝通協(xié)商，充分發(fā)揮政府在產(chǎn)教融合中的主導(dǎo)和推動作用;加強與行業(yè)協(xié)會之間的聯(lián)系，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在產(chǎn)教融合效果評價和質(zhì)量監(jiān)督方面的積極作用。

四、結(jié)束語

產(chǎn)教融合是一個逐步演化和遞進的發(fā)展過程，供需的精準對接是產(chǎn)教融合的基本前提，高校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等重要環(huán)節(jié)的協(xié)同與貫通是實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵。新建本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，立足地方實際，推動產(chǎn)教雙方的各種資源要素在教學(xué)、科研等領(lǐng)域的互相轉(zhuǎn)化、互相支撐。以技術(shù)邏輯為主線的應(yīng)用型模塊化課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，搭建校企雙方“共建共享”“共管共治”的實踐教學(xué)共同體。在增強自身科研實力的基礎(chǔ)上，建設(shè)校企合作的應(yīng)用型科研團隊和平臺，提高科研成果轉(zhuǎn)化率。不斷完善高校內(nèi)部產(chǎn)教融合的制度建設(shè)，明確校企雙方的合法權(quán)利和義務(wù)。促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，形成一個良性互動的全新生態(tài)體系，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

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基金項目：2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實踐”

（編號：2020JGA334）;2020年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“社交媒體中商業(yè)廣告意識形態(tài)引導(dǎo)和作用機制研究”（編號：2020KY21008）

作者簡介：申帥芝（1983-），女，漢族，廣西桂林人，傳播學(xué)碩士，副教授，研究方向：廣告?zhèn)鞑?、新媒體傳播。