黃婕　葉璐楊

摘 ?要：文章結(jié)合抗擊新冠肺炎疫情期間，高校全面開展線上教學(xué)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，探討高職《大學(xué)生心理健康教育》線上課程體驗(yàn)式教學(xué)模式，包括構(gòu)建思路和教學(xué)模式構(gòu)建，并對教學(xué)實(shí)施以后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，檢驗(yàn)線上教學(xué)的成果，為今后《大學(xué)生心理健康教育》課程的信息化教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：抗疫;高職;《大學(xué)生心理健康教育》;線上教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0033-04

Abstract： Online teaching has become an important way to carry out normal teaching activities in universities and colleges during the epidemic period. This study explores the application of online teaching model in "Psychological Health Education for College Students"， which includes online teaching construction， and effect analysis of teaching and learning. The experience of online teaching will contribute to informatization reformation in teaching in the future.

Keywords： the epidemic; higher vocational colleges; "Psychological Health Education for College Students"; online teaching

一、抗疫背景下開展線上教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

2020年伊始，新冠肺炎疫情爆發(fā)，為響應(yīng)疫情防控要求，各大高校都推遲了春季學(xué)期學(xué)生返校時(shí)間，甚至采取了不返校的措施，響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，通過在線方式進(jìn)行授課，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不受影響。

此次，線上教學(xué)基本上覆蓋了教學(xué)全過程。教師需要在短時(shí)間內(nèi)改變原有的教學(xué)觀念，熟悉線上教學(xué)軟件的使用，準(zhǔn)備更多的線上教學(xué)資源，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對于注重技能培養(yǎng)的高職院校而言，大部分課程還需要轉(zhuǎn)變原有的實(shí)踐教學(xué)方式，課堂教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)方式等，也要根據(jù)線上教學(xué)要求作出改變，同時(shí)需要保證教學(xué)效果，這對于廣大高職教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)中往往蘊(yùn)藏著機(jī)遇。各高校正好趁此契機(jī)，全面開展以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的教學(xué)改革，提升教師線上教學(xué)資源制作、線上教學(xué)組織和實(shí)施的能力，為高職教育信息化教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。學(xué)生也可以通過線上學(xué)習(xí)提高自我約束、自我管理的能力，熟悉多媒體學(xué)習(xí)平臺的使用，掌握多途徑的學(xué)習(xí)渠道，為今后適應(yīng)職業(yè)環(huán)境做好充分準(zhǔn)備。

二、《大學(xué)生心理健康教育》線上體驗(yàn)式課程構(gòu)建

（一）課程構(gòu)建思路

作為一門公共必修課，《大學(xué)生心理健康教育》的目的是向?qū)W生傳授心理健康知識，培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力、自我調(diào)適能力和心理承受能力，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在抗擊疫情期間，面對疫情形勢的變化和居家隔離的苦悶，高職學(xué)生難免會出現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁等各種負(fù)面情緒，容易形成各種心理困擾。在這個(gè)特殊的時(shí)期，心理健康教育課程更應(yīng)該立足于疫情防控的需要，從“心理防疫”的角度出發(fā)，給學(xué)生提供心理支持，著重體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會疏導(dǎo)負(fù)面情緒，減輕因疫情帶來的壓力，以積極樂觀的心態(tài)對待疫情。因此，構(gòu)建《大學(xué)生心理健康教育》線上課程，既需要與疫情防控相結(jié)合，也需要考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以及課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)也能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

作者觀察到，相較于單純講授知識點(diǎn)，學(xué)生普遍對在線體驗(yàn)活動興趣更大，完成體驗(yàn)活動時(shí)表現(xiàn)出了更高的學(xué)習(xí)積極性。相比觀看提前錄制的教學(xué)視頻或教師直播授課，體驗(yàn)式教學(xué)除了能讓學(xué)生有更多參與和發(fā)揮的空間，更為直觀地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之外，也通過學(xué)生向教師提問，教師的答疑和點(diǎn)評，學(xué)生之間的討論和體驗(yàn)成果展示等活動，客觀上提高了教學(xué)互動水平，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一發(fā)現(xiàn)也與近期的一個(gè)研究結(jié)果相符，有研究者通過質(zhì)性資料分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)互動、 家庭功能和自主動機(jī)是影響疫情防控期間學(xué)生發(fā)展（在線學(xué)習(xí)投入、心理健康等）的重要因素，教學(xué)互動可通過自主動機(jī)中介影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入和心理健康[1]。

目前，心理健康教育在線開放課程存在單純的講授知識點(diǎn)，或者體驗(yàn)活動流于形式的問題，例如，在線開放課程的教師只是口述應(yīng)該如何做體驗(yàn)活動，沒有書面文字的指導(dǎo)語，也沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去完成體驗(yàn)，更缺乏體驗(yàn)活動之后的反饋。因此，這一發(fā)現(xiàn)對于心理健康教育在線開放課程的建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義，應(yīng)從時(shí)間預(yù)留、給予清晰的文字指導(dǎo)語、體驗(yàn)結(jié)束后教師給予反饋等方面真正把體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用到在線開放課程的建設(shè)中。

（二）課程教學(xué)模式構(gòu)建

從以學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā)，基于其功能全面、便于使用等特點(diǎn)，本課程的開設(shè)依托超星平臺，采用超星學(xué)習(xí)通作為教學(xué)工具。教師提前在超星平臺上發(fā)布教學(xué)資源，教學(xué)過程在學(xué)習(xí)通APP上進(jìn)行，分為理論教學(xué)和體驗(yàn)活動兩部分：

理論教學(xué)部分，選取了任課教師自己制作的PPT、微課、超星平臺上的優(yōu)質(zhì)課程視頻，以及國家相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的有關(guān)科學(xué)防疫和疫情期間心理調(diào)適的線上資源等，讓學(xué)生通過這些資源學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)。

體驗(yàn)活動部分，根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，將原有課堂上的體驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行形式上和內(nèi)容上的修改，以設(shè)置適合線上完成同時(shí)也能達(dá)到教學(xué)目的的體驗(yàn)任務(wù)，以作業(yè)形式發(fā)布。表1是一些線上體驗(yàn)項(xiàng)目的例子。

為了加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，QQ群、微信群、騰訊會議等聊天和直播軟件，同時(shí)作為線上教學(xué)的重要工具，用于對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的集體講解和實(shí)踐項(xiàng)目效果的反饋。同時(shí)對有心理輔導(dǎo)需求的學(xué)生采用QQ、微信等工具作個(gè)別的心理輔導(dǎo)。

三、《大學(xué)生心理健康教育》線上教學(xué)效果分析

為了檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)生的成績評價(jià)上采用了過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)主要由簽到、觀看視頻、體驗(yàn)活動和課堂互動四部分構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上的參與記錄來生成分?jǐn)?shù)，占總成績的70%。終結(jié)性評價(jià)由期末考試成績構(gòu)成，占總成績的30%。此外學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)評價(jià)也是教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

雖然是首次實(shí)行本課程的線上教學(xué)，但取得的效果也是十分顯著的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）線上體驗(yàn)活動完成情況較好

郭彥霞[2]認(rèn)為，體驗(yàn)評價(jià)是高?；芋w驗(yàn)式心理健康教育課程評價(jià)體系的重要組成部分。學(xué)生完成體驗(yàn)活動的積極性高，質(zhì)量較好，體驗(yàn)活動的平均成績是72.88，達(dá)到中等以上水平。良好的體驗(yàn)活動完成情況，從一定程度上說明學(xué)生能夠應(yīng)用心理健康的相關(guān)知識去更深入全面地了解自己，思考、分析自己所遇到的問題，積極解決問題，優(yōu)化并提升自我，達(dá)到理論知識遷移到實(shí)際生活的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生期末考試成績有所提升

對去年同一學(xué)期同專業(yè)的學(xué)生期末考試成績進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，本學(xué)期學(xué)生的期末考試的平均分（67.92）顯著高于去年（62.08）（t=3.59***，p<0.001），及格率、優(yōu)秀率也大幅度提高?？梢娋€上教學(xué)的效果要好于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這與教學(xué)平臺對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動有所監(jiān)控并留下數(shù)據(jù)記錄的原因有關(guān)，說明線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提升有較好的促進(jìn)作用。

（三）線上體驗(yàn)活動對學(xué)習(xí)成績的提升有一定作用

以往的課堂教學(xué)中，雖然也著重開展學(xué)生的體驗(yàn)活動，但由于受時(shí)間與場地等限制，不能逐一檢驗(yàn)所有學(xué)生的體驗(yàn)效果。而線上教學(xué)中，學(xué)生在線完成體驗(yàn)項(xiàng)目后需要將相關(guān)成果提交并由教師批改后給予一定的分?jǐn)?shù)，這樣就可以對所有學(xué)生參與體驗(yàn)的情況進(jìn)行詳細(xì)了解，也可以進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升體驗(yàn)的效果，從體驗(yàn)中加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和了解，也可以通過體驗(yàn)將所學(xué)的知識和技能遷移到實(shí)際生活中，更好地調(diào)適自己的心理健康狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)活動所得的分?jǐn)?shù)與期末考試成績進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，兩者存在顯著的中度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.57**（p<0.01）?；貧w分析的結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)活動成績對考試成績回歸顯著（R2=0.235，t=7.067***，P<0.001），可見體驗(yàn)活動成績對考試成績有顯著的預(yù)測作用。

（四）學(xué)生對本課程的主觀評價(jià)較好

結(jié)課后，任課教師通過匿名文字訪談方式，收集了10名學(xué)生對本課程的主觀評價(jià)。訪談的問題如下：1. 本學(xué)期的心理健康課給你留下比較深刻印象的有哪些（可以是某個(gè)知識點(diǎn)、某個(gè)章節(jié)練習(xí)或者某次小組討論等）？2. 為什么這些內(nèi)容給你留下了比較深刻的印象？3. 經(jīng)過本學(xué)期的心理健康課，你覺得自己有哪些不同？

關(guān)于對哪些內(nèi)容印象深刻及其原因的提問，多名學(xué)生提到了“認(rèn)識與接納自我”專題，例如，有同學(xué)說：雖然有很多缺點(diǎn)但也發(fā)現(xiàn)了更多的優(yōu)點(diǎn)，讓我知道了在別人眼中的我是什么樣的。學(xué)生提及印象深刻的內(nèi)容還有“情緒的管理與調(diào)試”專題，尤其是怎樣區(qū)分“想法”與“感受”的知識點(diǎn)，說明該學(xué)生對情緒ABC理論已經(jīng)有了較好地掌握。有學(xué)生提到對“積極人際關(guān)系的建立”專題的在線體驗(yàn)活動印象深刻，因?yàn)榻處煹脑u語對其有啟發(fā)：“看了一些例子發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該也沒那么糟，看了老師的評語說可以嘗試著以對待姐姐的方式來對待父母，后面我就嘗試了一下，當(dāng)然這個(gè)過程是漫長的同時(shí)練一下耐心吧。”說明利用在線教學(xué)平臺有助于提高教師點(diǎn)評反饋的覆蓋面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。還有同學(xué)提到“戀愛與性心理”專題給自己留下了比較深刻的印象，“因?yàn)槟莻€(gè)專題讓我更清晰地了解自己的戀愛觀，經(jīng)歷了一些事情之后會覺得自己最重要，喜歡的那個(gè)人并不是全部，分開了難過可以不必頹廢?！边€有同學(xué)提到了對“生命教育”專題中“我的人生清單”的體驗(yàn)活動印象深刻，因?yàn)椤拔业娜松鍐巫屛掖_立了我近五年想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，現(xiàn)在正在一個(gè)個(gè)實(shí)現(xiàn)（這個(gè)寒假已經(jīng)完成一個(gè)了）”。還有同學(xué)提到對課堂氣氛的印象深刻，“疫情期間在網(wǎng)上上課，（同學(xué)們）更加愿意去表達(dá)自己的想法，心理健康課上明顯表現(xiàn)的比其余課程要積極”。

關(guān)于學(xué)習(xí)了心理健康后有哪些變化的提問，學(xué)生的回答都指向了解和提升自我。例如，“更了解自己了，會給自己跟自己獨(dú)處時(shí)間，會讓自己變好。”“我覺得我成長了很多，能夠從不同方面去看待問題了。正在朝著我的目標(biāo)一步步前進(jìn)，成為更優(yōu)秀的自己?！薄拔矣X得自己更會制定計(jì)劃去達(dá)到目標(biāo)，還有就是在自己心情不好的時(shí)候更合理的宣泄，讓自己靜下來，學(xué)完這門課讓我自己不再那么容易發(fā)脾氣而是去想如何解決問題，脾氣不再那么暴躁?！薄敖?jīng)過本學(xué)期的課程后，我明白了需要對自己的情緒進(jìn)一步的掌控，以后需要對自己的情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)?！?/p>

從訪談結(jié)果看出，學(xué)生對本課程評價(jià)較好，認(rèn)為本課程對于認(rèn)識和提升自我有幫助，印象深刻的內(nèi)容也是本課程的重點(diǎn)專題，反映出本課程的內(nèi)容設(shè)置合理。

四、結(jié)束語

抗疫期間的線上教學(xué)證明，只要選擇合適的模式，教學(xué)效果同樣得以保證，并且能起到比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的效果。后疫情時(shí)期，仍可以線上教學(xué)為參考推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，尤其是線上體驗(yàn)活動仍可繼續(xù)沿用，將有助于提升課堂教學(xué)的效果。

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基金項(xiàng)目：本文是2019年廣東省學(xué)校德育科研課題“高職《大學(xué)生心理健康教育》‘課程思政的探索與實(shí)踐研究”（編號：2019GXSZ093）的研究成果

作者簡介：黃婕（1984-），女，漢族，廣東廣州人，碩士，講師，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理健康教育;葉璐楊（1985-），女，漢族，福建福州人，碩士，助教，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理健康教育。