陳子萱

【摘要】作業(yè)既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。反思目前語(yǔ)文作業(yè)布置的現(xiàn)狀，著實(shí)令人擔(dān)憂，作業(yè)改革勢(shì)在必行。筆者從作業(yè)設(shè)計(jì)生活化、作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化、作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化、作業(yè)設(shè)計(jì)層次化四個(gè)方面闡述對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì);生活化;趣味化;多樣化;層次化

作業(yè)既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來(lái)，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。然而目前語(yǔ)文作業(yè)布置的現(xiàn)狀，著實(shí)令人擔(dān)憂。為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為了學(xué)生身心健康，在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了以下做法：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

早在半個(gè)世紀(jì)前，陶行知曾批評(píng)說(shuō)：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦?！薄笆谥詽O”永遠(yuǎn)是教育的直接目的，否則學(xué)來(lái)何用呢？但在當(dāng)前，語(yǔ)文作業(yè)一直拘泥于對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用，作業(yè)形式局限于抄抄寫寫的書面練習(xí)，缺乏實(shí)踐性，學(xué)生被拘囿在課文這座圍城里，無(wú)法向課外延伸，更不能與生活接軌。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一旦遇到與生活實(shí)際比較緊密的問題時(shí)，就顯得力不從心。所以，語(yǔ)文作業(yè)必須根植于生活實(shí)踐，發(fā)展于生活實(shí)踐，應(yīng)用于生活實(shí)踐。

我覺得作業(yè)設(shè)計(jì)首先要貼近校園生活。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，至少一半甚至更多的時(shí)間都在學(xué)校里，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)貼近校園生活是較為合理的。比如在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》這篇文言文時(shí)，我組織學(xué)生就“與友期行，友人遲到該不該原諒”進(jìn)行了一場(chǎng)課下辯論。在辯論中，學(xué)生們金句頻出，就“方正”與“知錯(cuò)能改，善莫大焉”兩種態(tài)度進(jìn)行了深入的討論，讓學(xué)生利用語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科工具學(xué)會(huì)做人。

其次作業(yè)設(shè)計(jì)要與社會(huì)生活聯(lián)系緊密。理所當(dāng)然的專題作業(yè)除了與校園生活相結(jié)合外，也還應(yīng)該緊密結(jié)合社會(huì)生活而進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其交際與社會(huì)適應(yīng)能力得到相應(yīng)的提升。我覺得為了激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考，可以讓語(yǔ)文作業(yè)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)習(xí)中的感悟、思考借助動(dòng)手實(shí)踐加深理解和科學(xué)驗(yàn)證。上學(xué)期，我把社會(huì)調(diào)研融入寒假作業(yè)中，讓學(xué)生們實(shí)地采訪一些民間老人，了解家鄉(xiāng)的民俗文化，并整理成小視頻并配上自己的總結(jié)，頗有成效。

當(dāng)然作業(yè)設(shè)計(jì)還需與自然生活聯(lián)系。人類的自然觀察力是人本身?yè)碛械氖种匾膬r(jià)值，這可以增強(qiáng)人的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力，學(xué)生也不例外。然而，現(xiàn)代的小康社會(huì)，大部分學(xué)生成了的“溫室里的花朵”，尤其是城市里的學(xué)生，接觸大自然少之又少。因此設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以考慮到這方面，以增加學(xué)生對(duì)自然的渴望。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然進(jìn)行仔細(xì)觀察，并撰寫觀察記錄。上學(xué)期我將語(yǔ)文與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要觀察蝸牛，于是我就和學(xué)生一起在校園中尋蝸牛，并讓他們把尋找蝸牛的經(jīng)過(guò)寫作成文。經(jīng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生們佳作迭出。其中數(shù)篇作文在省級(jí)刊物發(fā)表，這極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，作業(yè)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。教師要給學(xué)生一定的自主權(quán)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，查找資料，設(shè)計(jì)自己的作業(yè)，更適合他自己，作業(yè)完成起來(lái)也比較容易，這樣學(xué)生就會(huì)將作業(yè)視為自己賞心悅目的最具創(chuàng)造力的活動(dòng)。

例如我在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《天上的街市》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，將語(yǔ)文與藝術(shù)相融合，讓搜集課文相關(guān)資料，創(chuàng)作“獨(dú)一無(wú)二”的詩(shī)歌鑒賞卡。卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學(xué)生整理保存，我告訴學(xué)生這就是他們的財(cái)富。不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學(xué)生得先會(huì)質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個(gè)問題馬上來(lái)了，到哪里去搜集？這時(shí)學(xué)生就是八仙過(guò)海各顯神通了。搜集相關(guān)資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網(wǎng)、問周圍的人等。從中學(xué)生可以獲得多方面的鍛煉。學(xué)生的作品精彩紛呈，令人驚喜不已。

這次語(yǔ)文作業(yè)的“小試牛刀”，達(dá)到了“讓學(xué)生從枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)中解放出來(lái)”“充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力”的預(yù)期目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)反映，孩子很喜歡做這類特色作業(yè)。尤其是平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量堪憂的學(xué)生都交出了滿意的作品。我更深刻地意識(shí)到唯有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能真正達(dá)到教育目的。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的延伸與鞏固，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，因此作業(yè)內(nèi)容也應(yīng)是多樣化的，這也是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的必然要求。主要的多樣化形式有：探究與合作型;閱讀與交流型;聽說(shuō)與聽寫訓(xùn)練型;趣味的競(jìng)賽型;表演與體驗(yàn)型;鑒賞和創(chuàng)造型;社會(huì)實(shí)踐型;書面型，等等?？勺寣W(xué)生自主選擇其所擅長(zhǎng)的形式，進(jìn)而提高作業(yè)完成的熱情，對(duì)各方面能力的提高也有幫助。新課改下的教學(xué)理念的擴(kuò)大與深入，以及新教育體系逐漸形成，對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革有著極其重要的影響。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重多樣性和一致性相結(jié)合，自主性和合作的能力相結(jié)合，還有社會(huì)實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合。學(xué)生的課余文化活動(dòng)很多，但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)并沒有充分利用課外活動(dòng)，這不利于孩子們潛能的開發(fā)。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方法。

比如設(shè)計(jì)排演課本劇。對(duì)于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動(dòng)的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會(huì)。如在這個(gè)過(guò)程中需要自制一些簡(jiǎn)單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學(xué)會(huì)與他人合作等。這項(xiàng)作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對(duì)排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》后，學(xué)生就試著把這個(gè)劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，興趣濃厚。又如我們學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)就是一種完成作業(yè)訓(xùn)練的策略，是一種非常有效的手段。小組合作學(xué)習(xí)既充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又開發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，同時(shí)也能夠在小組的不同活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生為本，在以學(xué)生為基礎(chǔ)上因材施教，體現(xiàn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要注意層次性，而作業(yè)的層次性是由作業(yè)的數(shù)量和難度這兩點(diǎn)上行進(jìn)控制的。一是可以通過(guò)對(duì)作業(yè)的難度上進(jìn)行把握和平衡，結(jié)合學(xué)生整體的情況和個(gè)體差異，把作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性落到實(shí)處。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成三種類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用;B題型再低一層次;而C題型多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。

二是可以通過(guò)對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行把握和平衡，結(jié)合學(xué)生整體的情況和個(gè)體差異，把作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性落到實(shí)處。我常常把作業(yè)分為“必做作業(yè)”“選做作業(yè)”和“自主作業(yè)”。“必做作業(yè)”要求全體學(xué)生都要完成;“選做作業(yè)”是一些稍有難度的作業(yè)，適合能力比較強(qiáng)的學(xué)生在基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展;自主作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自己的需求自己制定的作業(yè)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生可視自身情況量力而行。這樣的分層次作業(yè)滿足了不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。學(xué)生不把學(xué)習(xí)和作業(yè)當(dāng)成一種苦差事，而是一種樂趣、一種挑戰(zhàn)。這也體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。

作業(yè)作為教學(xué)的常規(guī)，是課堂學(xué)習(xí)量的有效保證，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中不可缺少的一種手段。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)由注重知識(shí)的掌握向注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，努力提高作業(yè)的質(zhì)量，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們期待通過(guò)“作業(yè)改革”促“減負(fù)增效”，讓我們的作業(yè)變得更有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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