王少紅

【摘要】在新課程改革的影響下，關(guān)注學生的個性發(fā)展和需求，培育學生的核心素養(yǎng)已然成為當前新的教學方向。培育學生的核心素養(yǎng)對于學生成長和發(fā)展意義重大。當前生物學科教學的實際情況不容樂觀，如何將核心素培養(yǎng)貫徹到教學當中去，成為當前生物學科建設(shè)的重點話題。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);教學反思;改革策略

一、引言

如今，社會對人才的要求日益嚴格。學生不僅要掌握課本上的內(nèi)容，而且要提高自己的綜合能力。因此，在生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是非常重要的。在生物課堂上，學生應當學會進行自主預習和思考，培養(yǎng)獨立思考能力和解決問題的能力，避免眼高手低。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高中生物教學應當做出哪些改變？本文將對此進行思考，為高中生物教學提供借鑒和參考。

二、現(xiàn)階段高中生物教學中存在的問題

（一）課堂教學目標流于形式，不明確

在核心素養(yǎng)背景下，明確高中生物課堂的教學目標是一個非常重要的問題。在當前的生物課堂中，教學目標的制定往往流于形式，不受重視。高中生物教師在授課過程中，常常將教學目標一筆帶過，直接進入課堂教學環(huán)節(jié)，導致學生對于教學目標不明確，不重視，難以從整體上把握課堂的主體內(nèi)容，摸不透課堂重點，眉毛胡子一把抓，難以在大腦中形成系統(tǒng)的知識體系。另外，許多高中生物教師制定的教學目標側(cè)重于課本知識的記憶，忽略了對學生實際解決問題能力的要求，導致學生死啃課本，無法將知識與實際生活相聯(lián)系，既不利于學生的理解記憶，也無法真正做到學以致用，偏離了教學的本質(zhì)和根本目的。

（二）課堂教學內(nèi)容和手段過于單一，學生熱情不高

教師研究和組織教學內(nèi)容，除了研究知識本身，要把更多的精力放在如何引導學生聯(lián)系實際并解決問題上，通過生動的案例、圖像來輔助教學，更易于被學生所接受。現(xiàn)階段的生物教學仍然以課本為主，教師只重視完成既定的教學任務(wù)，教學內(nèi)容單一死板，只關(guān)心課堂知識是否傳授給學生，對于學生是否真正理解這些內(nèi)容不關(guān)注，且教學形式以傳統(tǒng)的教授為主，極大地束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力。在當前的教學過程當中，教師常常忽略了以學生的需要為導向，沒有做到以學定教，加之教學手段單一，沒有將新媒體的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使學生對于課堂內(nèi)容的理解停留在表面，無法深入，進而失去學習和探索熱情。除此之外，教師還存在著對于核心素養(yǎng)的理解不到位的問題，不能根據(jù)生物學科的性質(zhì)和特點進行具體的表達。

（三）忽視培養(yǎng)學生的理性思維和社會責任感

生物教學的最終目的是為社會服務(wù)，教育的任務(wù)也是為社會發(fā)展培養(yǎng)可用之才。因此，在生物學科核心素養(yǎng)中，社會責任感是非常重要的一個部分。受應試教育的影響，當前生物教師在培養(yǎng)學生社會責任感等方面明顯用力不足。相比于其他學科，生物學科涉及更多的社會倫理問題，例如克隆、體外受精等。生物教師一般沒有針對此類問題進行深入講解，忽視了對學生進行正確價值觀的教育，錯失了對學生進行社會責任感培養(yǎng)的機會，不利于促進學生科學理性地看待現(xiàn)實問題。教師在高中生物教學中對于學生社會責任感培養(yǎng)存在認知和理解上的偏差，重視程度不夠，沒有積極貫徹德育的原則，對學生的成長和發(fā)展不利。

三、高中生物教學中核心素養(yǎng)培育的意義

（一）有助于高中生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

生物學是一門非常神奇和有趣的學科，學生對于未知的生物世界具有較強的好奇心。但是學生不能深入理解生物知識，無法做到扎實記憶，聯(lián)系實際生活的能力不強，對于未來的學習和發(fā)展非常不利。通過培育核心素養(yǎng)，教師能夠圍繞生物科學教學的核心價值進行知識的傳授，幫助學生準確把握重點知識，強化學生的生物學習能力，無論對于學生未來在生物學研究領(lǐng)域的探索還是對于其他學科的學習，都是非常有益的。

（二）為高中生物學科教學的整體建設(shè)提供保障

作為高中階段的一門必修課，生物學科的教學質(zhì)量對學生整個高中階段的學習具有非常大的影響。要做好生物學科的教學研究工作，就要加強生物教學的創(chuàng)新。在教師隊伍、教學方式、教學理念和資源等方面進行創(chuàng)新，對于提高生物教學質(zhì)量，整合教學資源，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和思維意義重大。核心素養(yǎng)下的生物教學，對教師提出了新的要求：優(yōu)化教學配置，提高專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，打造全面系統(tǒng)的學科體系，更好地為教學服務(wù)。

（三）為社會培養(yǎng)高核心素養(yǎng)的實用型人才

學生是未來社會的建設(shè)者，學生的品格和能力對于未來社會的發(fā)展具有重要的影響。生物學科的核心素養(yǎng)要求學生具有生命觀念、責任意識、理性思維，要有用科學的手段解決實際問題的能力以及終身學習的理念。教師要在高中生物教學中進行核心素養(yǎng)培育，提升學生的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，讓學生清楚地認識到當前社會發(fā)展對于人才的要求，自己應當具備怎樣的技能和知識儲備，從而為未來走向社會打下良好的基礎(chǔ)，并最終成長為國家和社會所需要的高素質(zhì)人才。

四、核心素養(yǎng)下的高中生物教學策略

（一）制定科學合理的教學目標

教師在制定教學目標時，要以核心素養(yǎng)作為參照。以“特異性免疫”為例，以往的目標是能夠熟練掌握課本知識。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，本課的教學目標有了明顯的變化：除了要掌握課本上的細胞免疫與體液免疫的內(nèi)涵和過程，還要認識兩者的區(qū)別;既要通過自主預習明確特異性免疫的特點，又要通過小組合作的形式制作特異性免疫過程的圖解，從而更好地理解特異性免疫的過程;同時還要結(jié)合實際，將特異性免疫的知識應用到生活中來解決問題，培養(yǎng)學生學以致用的意識，知道特異性免疫是生物體適應性的一種表現(xiàn)形式，是人與病原體共同作用、共同進化的結(jié)果。

相比以往的教學目標，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學目標要求更為全面和嚴格：不僅要求學生能夠自主學習，而且要求學生能夠進行小組合作學習;不僅要知道特異性免疫是人體與病原體的對抗，而且要知道免疫調(diào)節(jié)是人與病原體共同進化的結(jié)果。

教師在教學目標的設(shè)定過程中，應當更多地關(guān)注學生，而不只是關(guān)注教學流程，要從學生的學習結(jié)果和反饋多角度判斷教學效果，使學生將所學的生物知識與生活聯(lián)系起來，真正做到學以致用。

（二）豐富課堂教學手段和教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的豐富和拓展，要始終以核心素養(yǎng)的培育為核心。比如生命觀念就是生物學所關(guān)注的問題之一，也是生物教學中所要貫徹的核心素養(yǎng)。生物學本身就是研究生命的科學，包括生命的起源、生命運動的規(guī)律、各種不同的生命形式，相關(guān)的素材非常多。教師要充分運用這些素材開展生命觀念的教育，讓學生感悟生命，體驗生命的價值，珍視生命。

例如生命體驗，教師在對“神經(jīng)調(diào)節(jié)”進行講解的過程中，可以開展簡單的實驗，讓學生用小韌皮錘叩擊另一學生膝蓋下的韌帶，以此來印證膝跳反射，并且體驗這一過程中韌帶所發(fā)揮的作用，以及思考這一過程是否需要大腦的參與，是否受到大腦的控制。

又比如生命感悟，在“體液調(diào)節(jié)”這一課中，學生可以用不同顏色的卡片來代表血糖調(diào)節(jié)飯前飯后的不同現(xiàn)象。通過教師講解、小組交流和現(xiàn)場模擬，使學生了解血糖調(diào)節(jié)的規(guī)律以及生命發(fā)展的過程。

在學習生物學發(fā)展史“動物胰島素的發(fā)現(xiàn)”時，教師可以拓展斯他林、貝利斯、巴普洛夫等科學家的背景資料，讓學生了解科學探索的過程，培養(yǎng)學生的探索精神。教師可以引導學生建立假設(shè)，讓學生行交流和討論，在探索中體驗科學精神，領(lǐng)悟科學內(nèi)涵，懂得知識形成的過程。

在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，適當?shù)叵驅(qū)W生介紹與生物學相關(guān)的職業(yè)，這既是對職業(yè)生涯規(guī)劃的初步引導，也能引發(fā)學生對生命價值的思考，進而使學生認同生命存在的價值，同時還能豐富教學內(nèi)容。

生物教師還要在對學生進行個性分析的基礎(chǔ)上，選擇學生喜聞樂見的事例進行教學，創(chuàng)新教學手段。例如在正式上課之前，教師可以準備一些生動的生物科學故事、動物標本、有趣的生物學現(xiàn)象等等，讓學生感受到生物科學的奧妙，激發(fā)學生的探索欲望，使學生在接下來的學習中主動投入，為生物核心素養(yǎng)的培育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）通過情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生社會責任感

首先，通過創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學生的理性思維。在生物教學中，創(chuàng)設(shè)情景對于教學活動的開展有著積極的作用。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來實現(xiàn)對學生理性思維和探究意識的培養(yǎng)。例如教師在課堂教學中可以利用影像資料來直觀展示生物不同生命周期的變化過程，讓學生更加直觀地認識生命發(fā)展規(guī)律，探索生命世界，更加深刻地理解所學知識。

其次，實驗情景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生自主參與到生物的研究過程中，使學生在實驗的過程中對生物的變化規(guī)律有更加深刻的認識，同時提高學生運用科學方法解決問題的能力。

再者，通過生物教學培養(yǎng)學生的社會責任感。生物教師要加強教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的倫理觀念和社會責任感。例如教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示吸煙對身體造成的危害以及癌癥的病變過程，使學生明確不良習慣的危害，引導學生養(yǎng)成良好習慣，對自己和家人負責任，促進學生的全面健康發(fā)展，從而成長為社會所需要的人才。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學，不僅要讓學生了解課本知識，而且要將課堂延伸到社會中，將生活作為學生學習的課堂。學生可以將生活中的現(xiàn)象與所學知識相聯(lián)系，用實踐來檢驗知識，實現(xiàn)學以致用。教師在教學過程中，要關(guān)注學生的細微差別，尊重學生的個性發(fā)展，同時要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，選擇合適的教學方式，引起學生對于生物學習的興趣，培養(yǎng)學生的探索能力，促進學生的全面發(fā)展，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。

【參考文獻】

何占全.基于核心素養(yǎng)的高中生物模型建構(gòu)教學思考[J].學周刊，2021（04）：31-32.