朱寶林 馮曉燕

【摘要】疫情的爆發(fā)使得各校紛紛開展“空中課堂”，讓學生做到“停課不停學”。研究以“動畫式微課”為基礎，定制與之相應的教學模式，從課前預習、課中助學、課后強化三方面助力空中課堂，提高學生學習效率，減少疫情對學生學習的影響。

【關鍵詞】空中課堂;動畫式微課;生物學習

【基金項目】2020年度浙江省教育規(guī)劃課題“漫話趣解：高中生物概念動畫式微課的開發(fā)與應用研究”（項目編號：DH2020007）。

2020年注定是不尋常的一年，新年伊始，教育部針對疫情形勢出臺了《疫情防控期間做好普通高校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各地通過各種手段落實“停課不停學”。全國各高校積極響應教育部的號召，綜合運用各種信息化手段，開展了全民在線教學實踐。但大規(guī)模、大范圍的網絡教學暴露了很多問題，例如網絡不穩(wěn)定、各地教學水平不一致及學生自主性差等，導致網絡學習效果不佳。在此背景下，“動畫式微課”作為一種生動形象又能在短時間內介紹分析知識點的網絡教學資源，發(fā)揮了它在網絡教學中的積極效應，有效提高了教師的教學效率，增強了學生的學習積極性和主動性。

一、“動畫式微課”教學價值定位

微課屬于課程資源，本質上與傳統(tǒng)的遠程教學錄像較為相似。目前微課作為一種教學資源，更多的是學生基于自身的需要自發(fā)地在網上搜索相關視頻進行觀看。沒有相關的任務誘發(fā)在線互動，微課就淪為了動態(tài)的課件。

“微課”概念提出已久，其核心內容是以微型視頻為主要載體達到傳授知識的目的。傳統(tǒng)的微課就以這一核心為基本價值導向，把將要在課上講解的知識拆解成多個小知識點進行簡單講解，即使用微課來進行講解。實際上，這種方式僅僅是課堂內容的重復，對學生的學習意義不大。區(qū)別于傳統(tǒng)的微課，“動畫式微課”旨在應用生動形象的動畫將枯燥的知識點轉化為可視化的畫面。在傳統(tǒng)概念的基礎上，通過翻閱大量趣味性資料，結合考情，對生物基礎性概念進行重構，力爭將概念以一種形象化、趣味化、親和力的方式進行呈現(xiàn)，加強學生對知識點的理解和記憶[1]。

二、“動畫式微課”應用于空中課堂的策略解析

（一）課前預習：動畫式微課+導學案

西方教育學家艾普斯汀曾提過：“準備——保證做好下一堂課的準備，完成課堂活動與課堂開始的作業(yè)?！边@其實就是在強調課前預習的重要性。做好課前預習不僅能對本節(jié)課的知識點有初步的了解，而且能更好更快地參與到課堂講解中來。然而，若只是簡單地讓學生觀看微課完成課前預習，被動接受知識講解，往往會存在完成度不高且效率不佳的問題。因此，在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以采用以“動畫式微課”為主導、輔以導學案支持的全面預習方式。導學案是目前廣為使用且普及率極高的教學材料，以導學為目的，帶有問題意識，并包含學法指導，能啟發(fā)學生的思考和探索。將導學案與“動畫式微課”結合能督促學生做好課前預習工作，檢測預習成果，激發(fā)學習興趣，突出學習重點，提高課堂效率。

“動畫式微課”的導學案不同于平時看書學習的導學案，內容應以微課小知識點為主，結合問題串，銜接教材，整體推進教學，連接生活實際。首先，可以結合生活實際提出一個有社會意義或生活價值的大問題，激起學生的學習興趣，能讓不同層次的學生都參與到預習中。其次，出示各層次的小問題，這些小問題都能通過觀看“動畫式微課”并結合書本找到答案，解決完小問題后就能對大問題有更深刻的理解。再次，在導學案中布置一些簡單的選擇題，檢測自己的預習成果，且對本塊內容的考試模式有一定了解。導學案的下方給出微課的網絡地址或者二維碼，便于學生利用電腦或手機進行觀看[2]。

例如“多倍體育種”一課，筆者設計了如表1所示的“動畫式微課”自主導學案，為學生課前自主探究、實踐操作提供支持。

（二）課中助學：動畫式微課+翻轉課堂

教師可以選擇將“動畫式微課”與翻轉課堂結合的方式進行教學，努力營造師生互動、生生互動的生動活潑的課堂氛圍，形成有效的課堂學習。以“遺傳育種”一課為例，具體操作如下。

1.應用微課呈現(xiàn)本節(jié)課相關的內容，根據課前的導學案預習對學生進行提問，檢查學生的預習成效以及現(xiàn)階段存在的問題。

2.課前將學生分為5個小組，每個小組從雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、轉基因育種中選擇一種作為本節(jié)課的鉆研內容，通過手機QQ、視頻、群聊等技術手段討論本塊內容的重要知識點、注意事項以及產生的相關問題，選出一名學生作為小組長，負責記錄學生們的討論。

3.課上每個小組分派1～2名學生對本組內容進行講解，講解后其他小組可以進行提問或補充。

4.教師收集各小組的主要內容，再次進行必要的重點、難點講解。

5.教師對本節(jié)課的內容做一個框架梳理，幫助學生理清思路，進一步明確本節(jié)課的內容。

（三）課后強化：動畫式微課+拓展強化

空中課堂的時間很短暫，課時的規(guī)定有嚴格的安排，在這短短的時間內要完全掌握好上課內容是極為困難的，因此課后的自我回顧必不可少[3]。課后復習什么？如何復習？這些都是現(xiàn)階段學生會遇到的問題。教師設計《課后問題單》，通過精選的習題幫助學生鞏固課內知識，習題注重“質”和“量”，不出偏題怪題，牢記出題的意圖。同時要設計拓展性問題，可以根據不同學生的學習內容安排程度不同的提高性問題，留給學生自主選擇的空間，做到差異化教學。例如“多倍體育種”課后，可布置這樣的作業(yè)（表2）。

三、結語

20世紀是信息技術迅速發(fā)展的時代，現(xiàn)在的高中生對信息技術有天然的好奇心與強大的學習能力，這為微課的應用提供了便捷的條件。教師應結合空中課堂，積極開發(fā)適合不同學生的微課，探索利用微課的新型教學模式，將微課真正應用于教學中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。

【參考文獻】

宋光輝，郭紅霞.嵌入式微課的應用模式研究——以“動畫設計與制作”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2016（11）：74-79.

徐海賢.學科式系列微課的開發(fā)與應用——以高中三維動畫系列微課為例[J].教育信息技術，2016（04）：23-27.

李廷廣.淺析微課的特點及在課堂教學中的運用[J].甘肅教育，2020（01）：83.