陳耀基

【摘要】目前，隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，教育領(lǐng)域也緊跟時代步伐，通過與互聯(lián)網(wǎng)的有效融合，線上教學(xué)正逐步趨于常態(tài)化。對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，線上優(yōu)質(zhì)資源的利用不僅極大范圍地開闊了小學(xué)生原本狹窄的視野，更使得教師在教學(xué)時，能夠?qū)⒄n本知識以線上與線下靈活銜接的形式來幫助學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行更好地吸收，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;線上教學(xué);線下教學(xué);有效銜接

在小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)模式多數(shù)是以教師在教室中對課本內(nèi)容進(jìn)行逐字、逐詞、逐句，或詳或略地講解和分析，而學(xué)生則跟隨教師的教學(xué)步伐去誦讀和賞析。長遠(yuǎn)來看，這種陳舊單一的線下教學(xué)，一方面，在某種程度上仍是以教師為主體，而忽視了學(xué)生在整個教學(xué)中的特殊地位，另一方面，在長時間的千篇一律、缺乏新意下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將很快喪失，其思維能力也很容易被局限。而線上教學(xué)的出現(xiàn)，不可否認(rèn)讓這種現(xiàn)狀得到了一定的改善，通過對線上教學(xué)與線下教學(xué)實行有效銜接，相信教師在小學(xué)語文的教學(xué)中將有重大突破和進(jìn)步。

一、把握教學(xué)節(jié)奏，堅持學(xué)生主體地位

即使擁有同一個教師，但由于種種或主觀、或客觀的因素存在，每個學(xué)生的水平也依舊存在不同程度的差異，且這種差異在線上教學(xué)中，體現(xiàn)得會更為明顯。對于基礎(chǔ)知識扎實、能力較強、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，即使實行家長與教師都不在身邊的自主線上學(xué)習(xí)方式，這類學(xué)生也依舊能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，而對于基礎(chǔ)薄弱、自制力與專注力需要提高的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式的靈活性使得他們很容易放松自己，在線聽課或作業(yè)完成上不夠認(rèn)真。長久下來便很難及時跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師在語文課堂上進(jìn)行線上與線下的教學(xué)時，需要注意把握自己的教學(xué)節(jié)奏，不僅要看到自己在教學(xué)上的引領(lǐng)地位，更要堅持學(xué)生的主體地位。

例如，在教授人教統(tǒng)編版二年級語文上冊《葡萄溝》這一課文時，教師除了要在課堂上對這一課的字詞、內(nèi)容等基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解外，還應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用線上平臺資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找出新疆盛產(chǎn)葡萄的圖片或視頻，及其種植歷史等相關(guān)資料，將本課文中所描寫的新疆的葡萄溝與其它地區(qū)種植的葡萄場有針對性地進(jìn)行對比，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這篇文章。在這種線上與線下緊密結(jié)合的知識拓展中，教師在以學(xué)生對課文理解掌握程度為前提的基礎(chǔ)上，通過對整個教學(xué)內(nèi)容有節(jié)奏的把控，盡可能去增強學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維處于同步狀態(tài)，在充分發(fā)揮積極能動性的過程中縮小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，從而使線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接起到重要作用。

二、更新教學(xué)設(shè)計，加入線上備課環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和備課中，教師一般習(xí)慣于依托教材內(nèi)容，依據(jù)文章所列出的重難點，在個人的知識儲備和過往經(jīng)驗下，形成自己所獨有的教案，然后在課堂上按照自己整理出的大綱進(jìn)行知識傳授。隨著線上教學(xué)的發(fā)展，為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)設(shè)計上也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，將備課這一環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)教案更新為線上與線下的同步結(jié)合，并在對內(nèi)容不斷優(yōu)化的過程中，讓教案不僅是教師教學(xué)的最佳工具，也能成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有用資料。而教師對于教案設(shè)計的更新方向，則可從以下兩個方面來考慮踐行。

第一，對于同年級同學(xué)科的教學(xué)，教師可以在實行傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上，推動集體備課的施行。在互聯(lián)網(wǎng)通訊極其便捷的大環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好工作群所帶來的價值，在集體備課中不斷升華自己的教案內(nèi)容。比如，若同樣是教學(xué)小學(xué)二年級語文的教師，可以組建一個專門的微信群，在群中展開備課教研。通過教師間的有效溝通，一來各班教師可以了解到自己班級與其它班級之間的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等異同之處，二來可以集思廣益、取長補短，在各教師的集體發(fā)散思維中讓自己的教學(xué)設(shè)計不斷得以完善。在這種線上集體備課的氛圍影響下，相信教師在教學(xué)過程中所遇到的問題會更加得心應(yīng)手。

第二，教師以同年級同學(xué)科為衡量單位，統(tǒng)一在互聯(lián)網(wǎng)上建立在線資源學(xué)習(xí)平臺。在參考教師的集體綜合教案的基礎(chǔ)上，把教材中學(xué)生需要掌握的基本知識、重點知識、易出錯的問題等內(nèi)容，再進(jìn)行針對性地歸類整理，然后統(tǒng)一放置在線上資源庫中。這種知識共享渠道的開放，使得學(xué)生在需要查閱資料、鞏固內(nèi)容時，不再僅依靠教材或者線下排隊請教老師等單一方式，而是可以更為靈活迅速地通過線上資源庫找到對應(yīng)知識點，并在教師進(jìn)一步的線下講解和自己線上的不斷循環(huán)練習(xí)中查漏補缺，強化自己的學(xué)習(xí)技能。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開啟智慧閱讀教學(xué)

對于視野還不夠開拓，而好奇心和想象力卻非常豐富的小學(xué)生來說，若所學(xué)文章的故事性不夠強、內(nèi)容較為冗長晦澀。那么，學(xué)生無論是在線上學(xué)習(xí)，還是在線下學(xué)習(xí)，都極易對語文課喪失興趣。教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識到學(xué)生這一年齡段所出現(xiàn)的心理變化的前提下，針對學(xué)生的這一特征，將教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)明確化。在以學(xué)生為整個教學(xué)中心的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些可實踐操作、富有趣味性、稍有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生在智慧閱讀中去深化自己的思維能力，增強自己的創(chuàng)新能力，全面提升自己的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教統(tǒng)編版二年級語文下冊《村居》這首古詩時，教師可以在真正對這首詩進(jìn)行詳細(xì)講解前，先大致對內(nèi)容做一個概括性的介紹，然后為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料等方式描繪這首詩所勾勒的畫面以及所表達(dá)的思想感情。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生對于這首詩會逐漸由陌生變?yōu)槭煜?，并不在教師的思維影響下，產(chǎn)生自己獨特的見解。然后，教師在了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效后，有針對性地對這首詩進(jìn)行賞析。當(dāng)這首詩的學(xué)習(xí)進(jìn)度接近后半段時，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出不一樣的想法，如，“這首詩涉及的是關(guān)于鄉(xiāng)村兒童生活，除了這一首外，同學(xué)們還知道哪些自己學(xué)過或看過的詩也是講這一方面的呢？”“兒童放學(xué)后除了放紙鳶，你認(rèn)為還有哪些有趣的活動可以做呢？”通過這種開放性的提問，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不僅會帶著問題去閱讀文章，以便進(jìn)一步掌握課文知識，更會在無形中逐漸養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣。在帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，教師通過線上平臺的資源利用和線下課堂的有效引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行智慧閱讀的思維習(xí)慣，又能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生涯中不輕易盲從，而是能夠產(chǎn)生客觀、理智、獨特的思想。