樊榮

摘 要：為了全面推動(dòng)新階段學(xué)校思政課高質(zhì)量發(fā)展，遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的教育規(guī)律，開(kāi)展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)意義重大。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)包括各學(xué)段思政課課程體系、教材體系和教學(xué)體系的有效銜接，而跨學(xué)段集體備課則是實(shí)現(xiàn)有效銜接的其中一環(huán)，是思政課一體化建設(shè)的具體實(shí)施。因此，思政課教師要明確實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課有效銜接集體備課的基本原則，筑牢思政課建設(shè)重點(diǎn)的運(yùn)行基礎(chǔ)，抓住思政課高質(zhì)量發(fā)展的基本方向，確保大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作順利完成，提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課;一體化建設(shè);集體備課;有效銜接

2020年9月1日，習(xí)近平總書(shū)記在《求是》發(fā)表了《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》的重要文章，強(qiáng)調(diào)提出在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障[1]。因此，需統(tǒng)籌設(shè)計(jì)大中小學(xué)各學(xué)段思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、途徑，體現(xiàn)各教育階段思想政治教育的層次性、差異性、關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)有效銜接、分層實(shí)施、循序漸進(jìn)、整體推進(jìn)[2]。為此，黨中央提出了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的思政工作新理念?！耙惑w化”具有豐富內(nèi)涵，目前，多數(shù)學(xué)者的研究集中于大中小學(xué)思政課一體化的本質(zhì)、內(nèi)涵、邏輯理路方面，但研究已出現(xiàn)趨于深入細(xì)化的傾向，主要涉及課程一體化和教材一體化。本文試從跨學(xué)段一體化集體備課視角探尋實(shí)現(xiàn)有效銜接的路徑，以提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和有效性，同時(shí)推進(jìn)思政課一體化的進(jìn)一步落實(shí)。

一、遵循思政課教學(xué)規(guī)律，明確集體備課的基本原則

由于思政課伴隨著青少年成長(zhǎng)發(fā)展的不同階段，貫穿大中小學(xué)教育全過(guò)程，思政課教學(xué)一體化建設(shè)需遵循“系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、分層聯(lián)動(dòng)”的原則，“建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制，普遍實(shí)行思政課教師集體備課制度，全面提升教研水平?！盵3]根據(jù)人才培養(yǎng)連續(xù)性的內(nèi)在要求，集體備課不僅指各學(xué)段思政課教師圍繞所教授課程在不同范圍分別開(kāi)展的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，還包括不同學(xué)段之間的集體交流，可將大中小學(xué)各階段、各門思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理、全面性掌握，既有分段意識(shí)，又有整體觀念;既體現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的層次性，又注重關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段相互銜接、相互協(xié)作、互為補(bǔ)充，形成保障思政課教學(xué)連貫遞進(jìn)的育人機(jī)制，持續(xù)地發(fā)揮思政課在立德樹(shù)人中的重要作用。

1.遵循系統(tǒng)規(guī)劃原則，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的連續(xù)性

大中小學(xué)思政課一體化涉及思政課教學(xué)系統(tǒng)的諸多層次與要素，這些要素既是獨(dú)立存在的功能主體，同時(shí)彼此間也相互影響、相互作用，共同構(gòu)成大中小思政課一體化建設(shè)的有機(jī)整體，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)開(kāi)放的狀態(tài)?？v向邏輯的一體化建設(shè)強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)之間的連續(xù)性，按照循序漸進(jìn)的認(rèn)知進(jìn)階邏輯，當(dāng)前我國(guó)在小學(xué)開(kāi)設(shè)思想品德課，中學(xué)開(kāi)設(shè)思想政治課，大學(xué)則開(kāi)設(shè)思想政治理論課的系列課程，實(shí)現(xiàn)了思政課課程設(shè)置的一體化。但只有實(shí)現(xiàn)各學(xué)段之間在具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的有效銜接，才能實(shí)現(xiàn)各層次、各要素的良性互動(dòng)，保障實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課“一體化”。

跨學(xué)段的集體備課有助于思政課的系統(tǒng)規(guī)劃。系統(tǒng)規(guī)劃是根據(jù)教學(xué)的應(yīng)然目標(biāo)調(diào)整實(shí)踐方式，形成各方共管的協(xié)同發(fā)力格局。首先，依據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的頂層設(shè)計(jì)，思政課教師通過(guò)集體備課交流各學(xué)段學(xué)生的思想狀況、成長(zhǎng)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情況的特殊性，統(tǒng)籌規(guī)劃思想政治理論教學(xué)的總體目標(biāo)，根據(jù)各階段的實(shí)際需要制定針對(duì)性強(qiáng)的具體教學(xué)要求。其次，思政課教師必須要有講政治的高度自覺(jué)，打破學(xué)段區(qū)隔，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與面臨的難題，系統(tǒng)把握所有階段思政課的教學(xué)情況，進(jìn)而從一體化建設(shè)的高度統(tǒng)籌設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，以更好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之間的銜接與貫通，增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容和方法的連貫性、針對(duì)性和實(shí)效性。

2.遵循整體設(shè)計(jì)原則，樹(shù)立育人全局觀念

目前，雖然大家都清楚不同學(xué)段的思政課教學(xué)應(yīng)站在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)全局的高度審視和設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，但實(shí)然狀態(tài)卻是由于各學(xué)段教學(xué)的具體目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、考核要求割裂的原因，出現(xiàn)了“各自為政”現(xiàn)象。因此，在完成各學(xué)段內(nèi)部不同課程之間集體備課的基礎(chǔ)上，還須堅(jiān)持整體性原則開(kāi)展跨學(xué)段集體備課。

為了使大中小思政課一體化建設(shè)真正得以落實(shí)，無(wú)論是哪一種類型的集體備課都需要做好組織工作。首先，教育管理部門組織專家和骨干教師代表集思廣益，起草適用于各學(xué)段教學(xué)要求的整體性教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，為各層級(jí)思政課教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)本。其次，思政課教師要樹(shù)立全局意識(shí)，統(tǒng)籌好教育目標(biāo)一致與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)階銜接的關(guān)系，堅(jiān)持科學(xué)性和價(jià)值性相統(tǒng)一，增強(qiáng)對(duì)思政課一體化的掌控力。最后，分類組織開(kāi)展集體備課。大中小學(xué)的分段集體備課和跨學(xué)段一體化集體備課旨在解決不同的問(wèn)題，前者側(cè)重于某一學(xué)段思政課的教學(xué)難點(diǎn)解析、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)等，后者則強(qiáng)調(diào)思政課一體化建設(shè)，探討不同學(xué)段思政課教學(xué)的有效銜接方法，產(chǎn)生“1+1>2”的效用，進(jìn)一步推進(jìn)大中小學(xué)思政課實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)揮思政課在學(xué)生成長(zhǎng)各個(gè)階段的引領(lǐng)作用。

3.遵循分層聯(lián)動(dòng)原則，保障集體備課有序?qū)嵺`

2020年12月15日，深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在北京召開(kāi)，會(huì)議指出“學(xué)段層面要一體化發(fā)展、地方層面要齊頭并進(jìn)發(fā)展、學(xué)校層面各類型要同步發(fā)展”[4]。分層聯(lián)動(dòng)主要包括各級(jí)管理層之間、各學(xué)段教師之間、各門課的教學(xué)內(nèi)容之間及其三者之間的互動(dòng)與觀照。而跨學(xué)段的集體備課可以集三者于一身，有助于高質(zhì)量推進(jìn)思政課教學(xué)一體化建設(shè)。首先，管理者的聯(lián)動(dòng)是關(guān)鍵。目前，各省、直轄市教育廳已組織制定了集體備課的指導(dǎo)意見(jiàn)，明確了各級(jí)教育管理部門的管理職責(zé)，保障集體備課打破層級(jí)、學(xué)段區(qū)隔和地域界限，通過(guò)“省級(jí)備課、校際協(xié)調(diào)、學(xué)校推進(jìn)”自上而下地推進(jìn)集體備課的一體化。其次，管理層、教師、教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)動(dòng)是基礎(chǔ)。各省可依托教育部“一省一策思政課”集體行動(dòng)平臺(tái)推進(jìn)集體備課，使之成為跨學(xué)段集體備課實(shí)施的有效平臺(tái)。雖然跨學(xué)段集體備課只是其任務(wù)的一部分，但對(duì)思政課一體化建設(shè)也十分重要。

跨學(xué)段的集體備課可按流程有序進(jìn)行。第一步，依托“一省一策思政課”集體行動(dòng)平臺(tái)邀請(qǐng)各學(xué)段、各門課教材編寫(xiě)專家與思政課教師代表，對(duì)各學(xué)段教材編寫(xiě)所遵循的目標(biāo)和原則、設(shè)計(jì)思路進(jìn)行溝通交流，在準(zhǔn)確把握各教材基本精神的基礎(chǔ)上，了解相鄰學(xué)段教材的基本內(nèi)容和教學(xué)要求，從整體上對(duì)各學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而結(jié)合每個(gè)學(xué)段思政課在學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)踐特點(diǎn)，研討教學(xué)銜接的具體實(shí)施意見(jiàn)，為今后一體化集體備課提供指導(dǎo)依據(jù)。第二步，推選不同地域、不同學(xué)段、不同學(xué)校的骨干教師代表參加省級(jí)集體備課，加強(qiáng)相互交流，探尋各學(xué)段之間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)銜接的具體方案，做到意見(jiàn)互表、經(jīng)驗(yàn)共享，真正形成環(huán)環(huán)相扣、層級(jí)遞升的大中小學(xué)思政課教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律并形成示范教案、備課模式加以推廣，幫助所有教師都能夠真正理解大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵與意義，形成“一省一策”集體備課實(shí)施辦法。

二、抓好思政課建設(shè)重點(diǎn)，筑牢集體備課的運(yùn)行基礎(chǔ)

辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針。堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)是思政課的根本遵循，堅(jiān)持主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位是本質(zhì)要求，把思政課教學(xué)的基本要素作為切入點(diǎn)，抓好一體化集體備課的落實(shí)。

1.教育資源的體系化建設(shè)是途徑

統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，各學(xué)段的思政課教師可以借助集體備課建立密切合作關(guān)系，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合優(yōu)化教學(xué)資源，體現(xiàn)集體備課的共享性。當(dāng)前，我國(guó)思政課教學(xué)資源分布與發(fā)展仍存在不均衡現(xiàn)象，在不斷推出優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程及資源的同時(shí)，充分利用多種媒介平臺(tái)向廣大思政課教師以及學(xué)生開(kāi)放，還可以借助已搭建的思政課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立各類聯(lián)盟，反過(guò)來(lái)促進(jìn)集體備課更好地開(kāi)展;充分發(fā)揮好思政課示范基地、專家名師的帶動(dòng)作用，將學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、理論優(yōu)勢(shì)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)等轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì);充分發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)中小學(xué)思政課教師開(kāi)展教學(xué)方面的課題研究，進(jìn)一步開(kāi)闊其理論視野，深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷提升思政課教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，在螺旋式開(kāi)設(shè)的思政課體系中實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生成人成才。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是重點(diǎn)

雖然不同學(xué)段思政課的表現(xiàn)形式、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)與教學(xué)難易程度具有很大的差異性，教學(xué)方法等方面也有很強(qiáng)的時(shí)代性和年齡特點(diǎn)，但立德樹(shù)人的總體目標(biāo)是一致的，我們必須貫通思政課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。大中小學(xué)思政課教師可以借助集體備課，對(duì)思政課教學(xué)整體狀況和各階段的現(xiàn)狀進(jìn)行深入、全面了解，從而精準(zhǔn)把握各學(xué)段學(xué)生的思想狀況、對(duì)思政課的接受程度及其訴求。

統(tǒng)一大中小學(xué)思政課教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)。教師只有從立德樹(shù)人的高度真正懂得一體化集體備課的初心與本意，才能高度重視并有的放矢地參與其中。針對(duì)大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容存在重復(fù)和斷層的現(xiàn)象，與學(xué)生的群體性與階段性發(fā)展特點(diǎn)不符的問(wèn)題，需要打破之前相互隔離的圈層化教學(xué)狀態(tài)，通過(guò)集體備課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，增強(qiáng)政治意識(shí)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，形成協(xié)同育人理念，提高教學(xué)研究水平[5]。

因此，在集體備課時(shí)既要強(qiáng)調(diào)各學(xué)段思政課程和學(xué)生認(rèn)知的特性，也要兼顧彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，做到因材施教，體現(xiàn)實(shí)施方案的層次性和遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段思政課教學(xué)工作的有機(jī)銜接。

三、推進(jìn)思政課高質(zhì)量發(fā)展，抓住集體備課的基本方向

1.以教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建為核心

跨學(xué)段集體備課可以解決現(xiàn)實(shí)存在的諸如大學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，或者未對(duì)一些重要理論命題進(jìn)行深層次講授的問(wèn)題，以及由此導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生反感的情形。如高中的《哲學(xué)與文化》教材與大學(xué)的《馬克思主義基本原理概論》教材中關(guān)于哲學(xué)基本問(wèn)題等的描述基本一致;初中教材中對(duì)“中國(guó)人 中國(guó)夢(mèng)”進(jìn)行了詳細(xì)論述，但在大學(xué)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教材中再次出現(xiàn)，分析深度的變化并不明顯。在大學(xué)中，本科的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》與碩士研究生的《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》也存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，理論層次差異主要依賴于教師個(gè)人的授課能力和理論水平。因而，不同階段的思政課建設(shè)必須要具有針對(duì)性，根據(jù)各學(xué)段不同學(xué)生道德行為、性格養(yǎng)成的個(gè)性化，開(kāi)展相應(yīng)的思政課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的針對(duì)性與有效性的統(tǒng)一。目前，中小學(xué)、中職的思政課教材已于2019年全面修訂，教材一體化建設(shè)取得一定成績(jī)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)體系一體化建設(shè)提出了新任務(wù)，跨學(xué)段集體備課的重要性也突顯而出。

2.以創(chuàng)新備課方法為重點(diǎn)

創(chuàng)新備課方法是確保實(shí)現(xiàn)一體化集體備課目標(biāo)的重點(diǎn)。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新集體備課方法，線下與線上相結(jié)合以提高效率。通過(guò)專家的線上答疑，可以為思政課教師提供個(gè)性化、精細(xì)化、高水平、高效率的服務(wù);通過(guò)甄選思政課建設(shè)領(lǐng)軍學(xué)校、馬克思主義理論專家和教學(xué)能手，組建思政課一體化集體備課的核心成員，將思想政治理論研究和思政課教學(xué)相結(jié)合，打造網(wǎng)上示范課程和可供推廣的集體備課模式。此外，在開(kāi)展線上備課工作的同時(shí)，建立思政課一體化建設(shè)研修基地，進(jìn)行全員參與的研學(xué)活動(dòng);在線下定期組織集體備課會(huì)、教學(xué)研討會(huì)，舉辦學(xué)術(shù)講座和思政課教學(xué)能力培訓(xùn)，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，以問(wèn)題為導(dǎo)向，為解決學(xué)生思想上存在的疑惑尋找理論根源，從而使學(xué)生想學(xué)、真信;開(kāi)展教學(xué)方法改革創(chuàng)新，引入智慧課堂等教學(xué)新形式，以啟發(fā)式教學(xué)為主線，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，大大增強(qiáng)學(xué)生參與度，成為真正的學(xué)習(xí)“主體”，提高思政課的親和力和有效性。

3.以各省重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院為依托

始終堅(jiān)持共建共治共享的原則，組織引導(dǎo)全國(guó)和各省重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院與市、區(qū)、縣教育局結(jié)對(duì)共建，開(kāi)展師資培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)實(shí)踐等全方位合作。具體而言，探索實(shí)施“一省一策思政課”集體行動(dòng)、“大手牽小手”結(jié)對(duì)共建、老中青結(jié)對(duì)幫扶、名師工作室等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的常態(tài)化和制度化。一方面，中小學(xué)教師可以提供中小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、主體訴求和代際特點(diǎn)，為高校思政課教師全面了解當(dāng)前大學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)提供幫助，有利于增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，也體現(xiàn)了大中小學(xué)協(xié)同育人的一體化過(guò)程。另一方面，要發(fā)揮重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的本科、碩士甚至博士的專業(yè)人才，為各級(jí)各類學(xué)校輸送專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的思政課教師。同時(shí)，高校通過(guò)建立思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心、思政課教師研修基地，實(shí)現(xiàn)集體備課的常態(tài)化和規(guī)范化。高校教師可以不定期地面向中小學(xué)教師進(jìn)行馬克思主義理論專題輔導(dǎo)，邀請(qǐng)他們參加高校組織的線上線下學(xué)術(shù)會(huì)議，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)以研促教。這樣可以增強(qiáng)各學(xué)段思政課教師的全局意識(shí)和整體觀念，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)、不同階段學(xué)生思想政治教育的連續(xù)性和間斷性統(tǒng)一。

四、確保各學(xué)段思政課有效銜接，建設(shè)集體備課的保障機(jī)制

開(kāi)展集體備課不僅需要教育者的努力，更需要各相關(guān)部門的通力協(xié)作。這就要求各級(jí)教育部門、學(xué)校以及教師之間明確分工與職責(zé)，規(guī)范教師配備、提高職業(yè)水平，通過(guò)管理考核及績(jī)效評(píng)價(jià)，促進(jìn)各自的功能發(fā)揮。我們需要在實(shí)踐中不斷推進(jìn)集體備課的配套機(jī)制建設(shè)工作，從而在制度實(shí)施過(guò)程中確保相關(guān)工作的統(tǒng)籌銜接和協(xié)同并進(jìn)，確保制度建設(shè)目標(biāo)的

實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)同機(jī)制建設(shè)

集體備課首先需要強(qiáng)化相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門、管理部門以及思政課教師之間的溝通。領(lǐng)導(dǎo)部門勤于組織、管理部門善于協(xié)調(diào)、教師樂(lè)于參與，在課程和學(xué)段內(nèi)的集體備課趨于常態(tài)化的同時(shí)，也需定期定點(diǎn)開(kāi)展各個(gè)學(xué)段的思政課集體備課，以便及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容與方法。思政課的教學(xué)目標(biāo)就是保障馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，具有鮮明的政治性與意識(shí)形態(tài)屬性。因此，大中小學(xué)思政課集體備課工作的完成，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，落實(shí)黨委的領(lǐng)導(dǎo)主體責(zé)任，可成立由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、大中小學(xué)的專家和骨干教師等組成的學(xué)校思想政治理論課教育指導(dǎo)委員會(huì)，制定大中小學(xué)的《思政課一體化教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》和《思想政治理論課教師集體備課工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校落實(shí)、教師參與的協(xié)同機(jī)制，堅(jiān)定不移地促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化備課由教材一體化向教學(xué)一體化的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，各地政府和管理部門可以根據(jù)黨和國(guó)家的戰(zhàn)略部署，發(fā)揮對(duì)思政課集體備課的“咨詢研判、督查評(píng)估、培訓(xùn)示范、指導(dǎo)引領(lǐng)”的功能。

2.加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制建設(shè)

根據(jù)中央統(tǒng)一部署和要求，教育管理部門和學(xué)校應(yīng)為教師參與一體化集體備課提供必要物質(zhì)保障。各級(jí)政府、各類學(xué)校要認(rèn)真貫徹中央相關(guān)文件精神，落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為教師參與一體化集體備課所產(chǎn)生的培訓(xùn)費(fèi)、差旅費(fèi)、出差補(bǔ)助等提供必要的支持，組織評(píng)選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀示范課，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校應(yīng)配套制定相關(guān)保障制度和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在教學(xué)任務(wù)和時(shí)間的安排上給予支持，從而保障一體化集體備課能夠順利開(kāi)展。

3.加強(qiáng)績(jī)效導(dǎo)向機(jī)制建設(shè)

績(jī)效導(dǎo)向機(jī)制設(shè)置的根本目的在于通過(guò)績(jī)效評(píng)估提升教師參與思政課一體化集體備課的積極性，保證工作得以穩(wěn)步推進(jìn)。學(xué)?；蝰R克思主義學(xué)院應(yīng)建立客觀公正的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，要將集體備課活動(dòng)列入學(xué)期教研計(jì)劃中，量化每個(gè)教師參與集體備課的時(shí)間、任務(wù)以及分工，將參加一體化集體備課工作納入績(jī)效考核，并給予工作量的補(bǔ)貼。大中小學(xué)應(yīng)根據(jù)自身教育階段特點(diǎn)和教師自身的具體情況，靈活制定關(guān)于集體備課工作的績(jī)效考核體系，形成“一校一策”。同時(shí)，對(duì)于在集體備課中取得優(yōu)異成績(jī)的老師在評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定方面應(yīng)有一定的政策體現(xiàn)，要注重對(duì)備課團(tuán)隊(duì)研究工作的支持，促進(jìn)教師的團(tuán)隊(duì)合作。總之，合理的績(jī)效激勵(lì)機(jī)制可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)如期有效完成。

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[本文系山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“高校思政工作者意識(shí)形態(tài)安全教育培訓(xùn)研究”（2019B042）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]