樊榮

摘 要：為了全面推動新階段學校思政課高質(zhì)量發(fā)展，遵循循序漸進、螺旋上升的教育規(guī)律，開展大中小學思政課一體化建設(shè)意義重大。大中小學思政課一體化建設(shè)包括各學段思政課課程體系、教材體系和教學體系的有效銜接，而跨學段集體備課則是實現(xiàn)有效銜接的其中一環(huán)，是思政課一體化建設(shè)的具體實施。因此，思政課教師要明確實現(xiàn)大中小學思政課有效銜接集體備課的基本原則，筑牢思政課建設(shè)重點的運行基礎(chǔ)，抓住思政課高質(zhì)量發(fā)展的基本方向，確保大中小學思政課一體化建設(shè)工作順利完成，提高思政課教學的針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：大中小學思政課;一體化建設(shè);集體備課;有效銜接

2020年9月1日，習近平總書記在《求是》發(fā)表了《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》的重要文章，強調(diào)提出在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障[1]。因此，需統(tǒng)籌設(shè)計大中小學各學段思想政治教育目標、內(nèi)容、方法、形式、途徑，體現(xiàn)各教育階段思想政治教育的層次性、差異性、關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)有效銜接、分層實施、循序漸進、整體推進[2]。為此，黨中央提出了大中小學思政課一體化建設(shè)的思政工作新理念?！耙惑w化”具有豐富內(nèi)涵，目前，多數(shù)學者的研究集中于大中小學思政課一體化的本質(zhì)、內(nèi)涵、邏輯理路方面，但研究已出現(xiàn)趨于深入細化的傾向，主要涉及課程一體化和教材一體化。本文試從跨學段一體化集體備課視角探尋實現(xiàn)有效銜接的路徑，以提高思政課教學的針對性和有效性，同時推進思政課一體化的進一步落實。

一、遵循思政課教學規(guī)律，明確集體備課的基本原則

由于思政課伴隨著青少年成長發(fā)展的不同階段，貫穿大中小學教育全過程，思政課教學一體化建設(shè)需遵循“系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計、分層聯(lián)動”的原則，“建立健全大中小學思政課教師一體化備課機制，普遍實行思政課教師集體備課制度，全面提升教研水平?！盵3]根據(jù)人才培養(yǎng)連續(xù)性的內(nèi)在要求，集體備課不僅指各學段思政課教師圍繞所教授課程在不同范圍分別開展的教學準備活動，還包括不同學段之間的集體交流，可將大中小學各階段、各門思政課教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化梳理、全面性掌握，既有分段意識，又有整體觀念;既體現(xiàn)理論知識學習的層次性，又注重關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)各學段相互銜接、相互協(xié)作、互為補充，形成保障思政課教學連貫遞進的育人機制，持續(xù)地發(fā)揮思政課在立德樹人中的重要作用。

1.遵循系統(tǒng)規(guī)劃原則，增強人才培養(yǎng)的連續(xù)性

大中小學思政課一體化涉及思政課教學系統(tǒng)的諸多層次與要素，這些要素既是獨立存在的功能主體，同時彼此間也相互影響、相互作用，共同構(gòu)成大中小思政課一體化建設(shè)的有機整體，呈現(xiàn)出動態(tài)開放的狀態(tài)。縱向邏輯的一體化建設(shè)強調(diào)大中小學之間的連續(xù)性，按照循序漸進的認知進階邏輯，當前我國在小學開設(shè)思想品德課，中學開設(shè)思想政治課，大學則開設(shè)思想政治理論課的系列課程，實現(xiàn)了思政課課程設(shè)置的一體化。但只有實現(xiàn)各學段之間在具體目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面的有效銜接，才能實現(xiàn)各層次、各要素的良性互動，保障實現(xiàn)大中小學思政課“一體化”。

跨學段的集體備課有助于思政課的系統(tǒng)規(guī)劃。系統(tǒng)規(guī)劃是根據(jù)教學的應(yīng)然目標調(diào)整實踐方式，形成各方共管的協(xié)同發(fā)力格局。首先，依據(jù)上級領(lǐng)導部門的頂層設(shè)計，思政課教師通過集體備課交流各學段學生的思想狀況、成長規(guī)律、教學內(nèi)容及教學情況的特殊性，統(tǒng)籌規(guī)劃思想政治理論教學的總體目標，根據(jù)各階段的實際需要制定針對性強的具體教學要求。其次，思政課教師必須要有講政治的高度自覺，打破學段區(qū)隔，相互分享教學經(jīng)驗與面臨的難題，系統(tǒng)把握所有階段思政課的教學情況，進而從一體化建設(shè)的高度統(tǒng)籌設(shè)計好教學方案，以更好地實現(xiàn)各學段學生培養(yǎng)目標之間的銜接與貫通，增強思政課教學內(nèi)容和方法的連貫性、針對性和實效性。

2.遵循整體設(shè)計原則，樹立育人全局觀念

目前，雖然大家都清楚不同學段的思政課教學應(yīng)站在大中小學思政課一體化建設(shè)全局的高度審視和設(shè)計自己的教學方案，但實然狀態(tài)卻是由于各學段教學的具體目標、教學對象、考核要求割裂的原因，出現(xiàn)了“各自為政”現(xiàn)象。因此，在完成各學段內(nèi)部不同課程之間集體備課的基礎(chǔ)上，還須堅持整體性原則開展跨學段集體備課。

為了使大中小思政課一體化建設(shè)真正得以落實，無論是哪一種類型的集體備課都需要做好組織工作。首先，教育管理部門組織專家和骨干教師代表集思廣益，起草適用于各學段教學要求的整體性教學指導意見，為各層級思政課教師提供教學設(shè)計的藍本。其次，思政課教師要樹立全局意識，統(tǒng)籌好教育目標一致與教學內(nèi)容進階銜接的關(guān)系，堅持科學性和價值性相統(tǒng)一，增強對思政課一體化的掌控力。最后，分類組織開展集體備課。大中小學的分段集體備課和跨學段一體化集體備課旨在解決不同的問題，前者側(cè)重于某一學段思政課的教學難點解析、教學方法的改進、教學方案的優(yōu)化設(shè)計等，后者則強調(diào)思政課一體化建設(shè)，探討不同學段思政課教學的有效銜接方法，產(chǎn)生“1+1>2”的效用，進一步推進大中小學思政課實現(xiàn)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)揮思政課在學生成長各個階段的引領(lǐng)作用。

3.遵循分層聯(lián)動原則，保障集體備課有序?qū)嵺`

2020年12月15日，深化新時代學校思政課改革創(chuàng)新現(xiàn)場推進會在北京召開，會議指出“學段層面要一體化發(fā)展、地方層面要齊頭并進發(fā)展、學校層面各類型要同步發(fā)展”[4]。分層聯(lián)動主要包括各級管理層之間、各學段教師之間、各門課的教學內(nèi)容之間及其三者之間的互動與觀照。而跨學段的集體備課可以集三者于一身，有助于高質(zhì)量推進思政課教學一體化建設(shè)。首先，管理者的聯(lián)動是關(guān)鍵。目前，各省、直轄市教育廳已組織制定了集體備課的指導意見，明確了各級教育管理部門的管理職責，保障集體備課打破層級、學段區(qū)隔和地域界限，通過“省級備課、校際協(xié)調(diào)、學校推進”自上而下地推進集體備課的一體化。其次，管理層、教師、教學內(nèi)容之間的聯(lián)動是基礎(chǔ)。各省可依托教育部“一省一策思政課”集體行動平臺推進集體備課，使之成為跨學段集體備課實施的有效平臺。雖然跨學段集體備課只是其任務(wù)的一部分，但對思政課一體化建設(shè)也十分重要。

跨學段的集體備課可按流程有序進行。第一步，依托“一省一策思政課”集體行動平臺邀請各學段、各門課教材編寫專家與思政課教師代表，對各學段教材編寫所遵循的目標和原則、設(shè)計思路進行溝通交流，在準確把握各教材基本精神的基礎(chǔ)上，了解相鄰學段教材的基本內(nèi)容和教學要求，從整體上對各學段思政課教學內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系有所認識，進而結(jié)合每個學段思政課在學生成長中的實踐特點，研討教學銜接的具體實施意見，為今后一體化集體備課提供指導依據(jù)。第二步，推選不同地域、不同學段、不同學校的骨干教師代表參加省級集體備課，加強相互交流，探尋各學段之間教學內(nèi)容、教學方法實現(xiàn)銜接的具體方案，做到意見互表、經(jīng)驗共享，真正形成環(huán)環(huán)相扣、層級遞升的大中小學思政課教學體系。在此基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律并形成示范教案、備課模式加以推廣，幫助所有教師都能夠真正理解大中小學思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵與意義，形成“一省一策”集體備課實施辦法。

二、抓好思政課建設(shè)重點，筑牢集體備課的運行基礎(chǔ)

辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針。堅持黨的領(lǐng)導是思政課的根本遵循，堅持主流意識形態(tài)的主導地位是本質(zhì)要求，把思政課教學的基本要素作為切入點，抓好一體化集體備課的落實。

1.教育資源的體系化建設(shè)是途徑

統(tǒng)籌大中小學思政課一體化建設(shè)，各學段的思政課教師可以借助集體備課建立密切合作關(guān)系，分享教學經(jīng)驗，整合優(yōu)化教學資源，體現(xiàn)集體備課的共享性。當前，我國思政課教學資源分布與發(fā)展仍存在不均衡現(xiàn)象，在不斷推出優(yōu)質(zhì)教學課程及資源的同時，充分利用多種媒介平臺向廣大思政課教師以及學生開放，還可以借助已搭建的思政課網(wǎng)絡(luò)平臺建立各類聯(lián)盟，反過來促進集體備課更好地開展;充分發(fā)揮好思政課示范基地、專家名師的帶動作用，將學科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、理論優(yōu)勢、教學優(yōu)勢等轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢;充分發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢，帶領(lǐng)中小學思政課教師開展教學方面的課題研究，進一步開闊其理論視野，深入系統(tǒng)地學習理論知識，不斷提升思政課教師的理論素養(yǎng)和教學水平，在螺旋式開設(shè)的思政課體系中實現(xiàn)理論學習的循序漸進，更好地引導學生成人成才。

2.教學環(huán)節(jié)的銜接是重點

雖然不同學段思政課的表現(xiàn)形式、內(nèi)容側(cè)重點與教學難易程度具有很大的差異性，教學方法等方面也有很強的時代性和年齡特點，但立德樹人的總體目標是一致的，我們必須貫通思政課教學的各個環(huán)節(jié)。大中小學思政課教師可以借助集體備課，對思政課教學整體狀況和各階段的現(xiàn)狀進行深入、全面了解，從而精準把握各學段學生的思想狀況、對思政課的接受程度及其訴求。

統(tǒng)一大中小學思政課教師對集體備課的認識。教師只有從立德樹人的高度真正懂得一體化集體備課的初心與本意，才能高度重視并有的放矢地參與其中。針對大中小學思政課教材內(nèi)容存在重復和斷層的現(xiàn)象，與學生的群體性與階段性發(fā)展特點不符的問題，需要打破之前相互隔離的圈層化教學狀態(tài)，通過集體備課發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，增強政治意識，統(tǒng)一思想認識，形成協(xié)同育人理念，提高教學研究水平[5]。

因此，在集體備課時既要強調(diào)各學段思政課程和學生認知的特性，也要兼顧彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，做到因材施教，體現(xiàn)實施方案的層次性和遞進性，實現(xiàn)各個學段思政課教學工作的有機銜接。

三、推進思政課高質(zhì)量發(fā)展，抓住集體備課的基本方向

1.以教學內(nèi)容體系構(gòu)建為核心

跨學段集體備課可以解決現(xiàn)實存在的諸如大學思政課教學內(nèi)容與中學的簡單重復，或者未對一些重要理論命題進行深層次講授的問題，以及由此導致的學生對思政課產(chǎn)生反感的情形。如高中的《哲學與文化》教材與大學的《馬克思主義基本原理概論》教材中關(guān)于哲學基本問題等的描述基本一致;初中教材中對“中國人 中國夢”進行了詳細論述，但在大學的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材中再次出現(xiàn)，分析深度的變化并不明顯。在大學中，本科的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》與碩士研究生的《中國特色社會主義理論與實踐研究》也存在內(nèi)容重復現(xiàn)象，理論層次差異主要依賴于教師個人的授課能力和理論水平。因而，不同階段的思政課建設(shè)必須要具有針對性，根據(jù)各學段不同學生道德行為、性格養(yǎng)成的個性化，開展相應(yīng)的思政課教學，促進學生健康成長，實現(xiàn)思想政治教育的針對性與有效性的統(tǒng)一。目前，中小學、中職的思政課教材已于2019年全面修訂，教材一體化建設(shè)取得一定成績，同時也對教學體系一體化建設(shè)提出了新任務(wù)，跨學段集體備課的重要性也突顯而出。

2.以創(chuàng)新備課方法為重點

創(chuàng)新備課方法是確保實現(xiàn)一體化集體備課目標的重點。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新集體備課方法，線下與線上相結(jié)合以提高效率。通過專家的線上答疑，可以為思政課教師提供個性化、精細化、高水平、高效率的服務(wù);通過甄選思政課建設(shè)領(lǐng)軍學校、馬克思主義理論專家和教學能手，組建思政課一體化集體備課的核心成員，將思想政治理論研究和思政課教學相結(jié)合，打造網(wǎng)上示范課程和可供推廣的集體備課模式。此外，在開展線上備課工作的同時，建立思政課一體化建設(shè)研修基地，進行全員參與的研學活動;在線下定期組織集體備課會、教學研討會，舉辦學術(shù)講座和思政課教學能力培訓，深化對理論知識的理解，以問題為導向，為解決學生思想上存在的疑惑尋找理論根源，從而使學生想學、真信;開展教學方法改革創(chuàng)新，引入智慧課堂等教學新形式，以啟發(fā)式教學為主線，實現(xiàn)線上線下混合教學，大大增強學生參與度，成為真正的學習“主體”，提高思政課的親和力和有效性。

3.以各省重點馬克思主義學院為依托

始終堅持共建共治共享的原則，組織引導全國和各省重點馬克思主義學院與市、區(qū)、縣教育局結(jié)對共建，開展師資培訓、集體備課、教學實踐等全方位合作。具體而言，探索實施“一省一策思政課”集體行動、“大手牽小手”結(jié)對共建、老中青結(jié)對幫扶、名師工作室等項目，實現(xiàn)大中小學思政課教師隊伍建設(shè)的常態(tài)化和制度化。一方面，中小學教師可以提供中小學生的思想動態(tài)、主體訴求和代際特點，為高校思政課教師全面了解當前大學生的心理及行為特點提供幫助，有利于增強教學活動的針對性，也體現(xiàn)了大中小學協(xié)同育人的一體化過程。另一方面，要發(fā)揮重點馬克思主義學院的學科優(yōu)勢，培養(yǎng)高質(zhì)量的本科、碩士甚至博士的專業(yè)人才，為各級各類學校輸送專業(yè)素養(yǎng)過硬的思政課教師。同時，高校通過建立思政課教學協(xié)同創(chuàng)新中心、思政課教師研修基地，實現(xiàn)集體備課的常態(tài)化和規(guī)范化。高校教師可以不定期地面向中小學教師進行馬克思主義理論專題輔導，邀請他們參加高校組織的線上線下學術(shù)會議，了解學術(shù)動態(tài)，實現(xiàn)以研促教。這樣可以增強各學段思政課教師的全局意識和整體觀念，實現(xiàn)不同層級、不同階段學生思想政治教育的連續(xù)性和間斷性統(tǒng)一。

四、確保各學段思政課有效銜接，建設(shè)集體備課的保障機制

開展集體備課不僅需要教育者的努力，更需要各相關(guān)部門的通力協(xié)作。這就要求各級教育部門、學校以及教師之間明確分工與職責，規(guī)范教師配備、提高職業(yè)水平，通過管理考核及績效評價，促進各自的功能發(fā)揮。我們需要在實踐中不斷推進集體備課的配套機制建設(shè)工作，從而在制度實施過程中確保相關(guān)工作的統(tǒng)籌銜接和協(xié)同并進，確保制度建設(shè)目標的

實現(xiàn)。

1.加強統(tǒng)一領(lǐng)導的協(xié)同機制建設(shè)

集體備課首先需要強化相關(guān)領(lǐng)導部門、管理部門以及思政課教師之間的溝通。領(lǐng)導部門勤于組織、管理部門善于協(xié)調(diào)、教師樂于參與，在課程和學段內(nèi)的集體備課趨于常態(tài)化的同時，也需定期定點開展各個學段的思政課集體備課，以便及時調(diào)整教育內(nèi)容與方法。思政課的教學目標就是保障馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，具有鮮明的政治性與意識形態(tài)屬性。因此，大中小學思政課集體備課工作的完成，必須堅持黨的領(lǐng)導地位，落實黨委的領(lǐng)導主體責任，可成立由教育行政部門領(lǐng)導、大中小學的專家和骨干教師等組成的學校思想政治理論課教育指導委員會，制定大中小學的《思政課一體化教學指導意見》和《思想政治理論課教師集體備課工作的指導意見》，形成黨委領(lǐng)導、學校落實、教師參與的協(xié)同機制，堅定不移地促進大中小學思政課一體化備課由教材一體化向教學一體化的轉(zhuǎn)變。同時，各地政府和管理部門可以根據(jù)黨和國家的戰(zhàn)略部署，發(fā)揮對思政課集體備課的“咨詢研判、督查評估、培訓示范、指導引領(lǐng)”的功能。

2.加強經(jīng)費保障機制建設(shè)

根據(jù)中央統(tǒng)一部署和要求，教育管理部門和學校應(yīng)為教師參與一體化集體備課提供必要物質(zhì)保障。各級政府、各類學校要認真貫徹中央相關(guān)文件精神，落實專項經(jīng)費，為教師參與一體化集體備課所產(chǎn)生的培訓費、差旅費、出差補助等提供必要的支持，組織評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀示范課，并進行獎勵。學校應(yīng)配套制定相關(guān)保障制度和專項經(jīng)費，在教學任務(wù)和時間的安排上給予支持，從而保障一體化集體備課能夠順利開展。

3.加強績效導向機制建設(shè)

績效導向機制設(shè)置的根本目的在于通過績效評估提升教師參與思政課一體化集體備課的積極性，保證工作得以穩(wěn)步推進。學?；蝰R克思主義學院應(yīng)建立客觀公正的量化考核標準，要將集體備課活動列入學期教研計劃中，量化每個教師參與集體備課的時間、任務(wù)以及分工，將參加一體化集體備課工作納入績效考核，并給予工作量的補貼。大中小學應(yīng)根據(jù)自身教育階段特點和教師自身的具體情況，靈活制定關(guān)于集體備課工作的績效考核體系，形成“一校一策”。同時，對于在集體備課中取得優(yōu)異成績的老師在評優(yōu)、職稱評定方面應(yīng)有一定的政策體現(xiàn)，要注重對備課團隊研究工作的支持，促進教師的團隊合作?？傊?，合理的績效激勵機制可以調(diào)動教師教學的積極性，推動教學任務(wù)如期有效完成。

參考文獻：

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[本文系山西省哲學社會科學規(guī)劃課題“高校思政工作者意識形態(tài)安全教育培訓研究”（2019B042）的階段性成果]

[責任編輯：周曉燕]