孫長永 閆召華

摘 要：法學專業(yè)線上一流課程的建設需要重點抓好教學微視頻的設計、互動機制的建立、混合式教學機制的運用以及檢驗與評價機制的構建四個環(huán)節(jié)，并且以良好的建設基礎、與時俱進的教學理念、強大的教學團隊、精細化的教學內(nèi)容和全面、貼心的運行維護確保其內(nèi)在品質(zhì)。線上一流課程要做到持續(xù)運行，需要教育管理者合理施策、教師積極參與以及對學習者的雙重驅(qū)動。

關鍵詞：線上一流課程;法學課程;混合式教學;內(nèi)在品質(zhì);長效運行

根據(jù)《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，教育部、中央政法委于2018年10月發(fā)布《關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，要求“經(jīng)過5年的努力，建立起凸顯時代特征、體現(xiàn)中國特色的法治人才培養(yǎng)體系”，為此，“重點建設120個左右國家級一流法學專業(yè)點”“重點打造200門國家級一流線上線下法學專業(yè)課程，推動高校健全課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構”。這一意見的現(xiàn)實依據(jù)在于，課程是專業(yè)建設的核心要素。課程支撐著人才培養(yǎng)目標的達成，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。一流法學專業(yè)是培養(yǎng)卓越法治人才的重要基礎，而一流法學課程則是一流法學專業(yè)的核心要素。要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖吭椒ㄖ稳瞬牛仨殢囊涣鞣▽W課程的建設入手。而在信息技術與教育教學深度融合的時代背景下，以在線課程為抓手，充分發(fā)揮教育信息化對法學專業(yè)課程的支撐作用，無疑是推動法學一流專業(yè)建設、培養(yǎng)卓越法治人才的可行途徑之一。

為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，教育部于2019年10月印發(fā)《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確要求“深化教育教學改革”“把教學改革成果落實到課程建設上”，并正式啟動本科課程“雙萬計劃”。2020年初開始的新冠肺炎疫情，使得建設線上一流課程的迫切性更加突出。

2020年11月，教育部公布了首批5118門國家級一流本科課程名單，包括法學課程90門，占1.76%;其中，法學線上一流課程只有15門，僅占線上一流課程總數(shù)（1875門）的0.8%?？梢?，雖然法學一流課程建設整體上取得了初步成效，但法學線上一流課程建設仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。如何將在線教育新理念與卓越法治人才的培養(yǎng)要求有機結(jié)合起來，從而將法學線上課程建設成為新文科背景下法學教育所要求的“金課”，值得法學專業(yè)的課程建設者們認真思考。作為首批入選的國家級線上一流課程“刑事訴訟法學”的主講教師，我們擬以該課程的教學實踐為基礎，就法學專業(yè)線上一流課程建設的重點環(huán)節(jié)、品質(zhì)保證因素加以梳理，并對線上一流課程的持續(xù)運行條件加以探討，以就教于同仁。

一、重點環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)的法學課程相比，線上一流法學課程的建設需要重點抓好以下四個環(huán)節(jié)。

1.教學微視頻的設計

教學微視頻是線上一流課程的核心資源，制作覆蓋課程重要知識點的優(yōu)質(zhì)教學微視頻是線上一流課程建設的重中之重。為了充分彰顯慕課的優(yōu)勢和特點，我校刑事訴訟法學MOOC在制作微視頻時，貫徹兩個標準：其一，聚焦關鍵知識點。慕課教學的本質(zhì)是碎片化的知識點教學。刑事訴訟法學知識體系龐雜，錄制微視頻時不可能不分主次、平均用力，也不可能是傳統(tǒng)課堂的視頻呈現(xiàn)。因此，我們按照教學大綱的要求，參照指定教材中的篇章結(jié)構，確定了“刑事訴訟法概述”等22個重點章，然后又在各章中確定了若干重點知識模塊，針對每一個知識模塊分別錄制了79個微視頻。整體上看，微視頻在各章的分布情況也體現(xiàn)出當簡則簡、當繁則繁、突出重難點的制作思路，有些重要的章如“第一審程序”的微視頻多達9個，而有些相對簡單的章如“刑事訴訟法概述”的微視頻只有一個。所有制作了微視頻的章節(jié)原則上都存在需要教師講述才能理解的重點、難點，那些學生自己通過閱讀教材就能輕松理解的內(nèi)容，是不需要制作微視頻的。其二，內(nèi)容短小精悍。基于學生的認知特點和學習規(guī)律，每個微視頻要盡量精短，單個課程時長宜控制在11分鐘左右，最長不要超過15分鐘，確保其符合碎片化、知識點教學的定位。我校刑事訴訟法學MOOC微視頻總時長為936分鐘，平均每個微視頻時長11.8分鐘，均在學習者視覺駐留和注意力集中的黃金時段之內(nèi)。當然，創(chuàng)建相對獨立的知識模塊并控制微視頻時長的初衷是為了保障學習者更好的接受效果，也方便學習者利用碎片化時間學習，但不是為了刻意分解知識點，否則就會使簡單問題復雜化，影響學習者的理解、接受。因此，在控制視頻時長的同時需要盡量保證單個知識點的完整性，前后銜接的知識模塊能夠呈現(xiàn)課程應有的完整知識結(jié)構。

2.師生、生生互動機制的建立

線上一流課程更加強調(diào)學生的參與，教師的講授是引導式、點撥式的。為了解決傳統(tǒng)課程教學模式單一、教學手段陳舊的問題，線上一流課程應當建立師生互動、生生互動的機制，營造討論式、體驗式學習的氛圍，引導學生帶著問題參與討論，在討論中產(chǎn)生新的疑問，通過討論解決疑問。為此，我校刑事訴訟法學MOOC充分利用了“中國大學MOOC”提供的三個線上討論區(qū)（即綜合討論區(qū)、老師答疑區(qū)和課堂交流區(qū)），通過這三個討論區(qū)，學習者可以與他人合作，或向彼此學習，從而在互動式學習中培養(yǎng)“自我意識、分析思考、溝通技巧、創(chuàng)新能力、應變能力、處理問題能力”等技

能[2]。在課堂交流區(qū)，由教師根據(jù)每一章的核心內(nèi)容設定一個討論主題，要求學習者自由發(fā)表意見，并將學習者在課堂交流區(qū)的發(fā)言列入平時成績的考核根據(jù)之一。在老師答疑區(qū)，學生可以專門向老師提出問題，由老師負責解答。在綜合討論區(qū)，學習者可以自由發(fā)表其在學習中的收獲或疑問，對于學習者提出的問題，其他學習者可以一起交流討論，老師和助教根據(jù)學生的討論情況及時總結(jié)、答疑。從實際情況看，線上討論區(qū)基本發(fā)揮了預期功能，得到了學習者的廣泛認可。如在該課程第二期，線上討論區(qū)師生發(fā)帖總數(shù)達到了14337次，其中，教師發(fā)帖519次，參與互動的學生達到了1703人。

3.線上線下混合教學機制的運用

純粹的線上課程并非不可能，但這要以學生學習的高度自覺自主性和教學資源的充分在線化為前提[3]。但就目前的情況看，很多課程都達不到這兩個方面的前提條件。特別是對于承擔一流課程建設主要任務的各高校而言，完全舍棄線下課堂教學或者隔絕線上線下兩套教學機制既不合理，也不可能。而有機融合在線教學與傳統(tǒng)課堂教學，結(jié)合二者的優(yōu)勢，充分實現(xiàn)“學習環(huán)境的混合、學習資源的混合、學習方式的混合”，即實行混合式教學，應當成為在線課程的主流應用模式和高等學校教學的新常態(tài)[4]。因此，我校自創(chuàng)建“刑事訴訟法學”線上課程以來，就一直堅持混合式教學的基本思路，將線上課程與線下課堂打通，將每一章的教學過程區(qū)分為緊密銜接的四個步驟：第一步，由學生提前預習指定教材，了解本章的內(nèi)容框架和基本知識;第二步，由學生自主學習刑事訴訟法MOOC，實現(xiàn)核心知識的提前傳遞，使學生理解和掌握本次課的難點、要點，并參與線上討論，形成一些疑點或爭點;第三步，在線下課堂上，主講教師不再重復講授基礎知識，而是有針對性地解答疑點、剖析爭點、闡釋重點，引導學生在討論、分析問題中鞏固知識技能，并將公平正義、明德重法等思政元素有機融入教學過程;第四步，學生在課后通過完成線上檢測、學習線上資源強化對重點知識的理解。

實踐證明，線上線下混合式教學有利于教師從繁重的基本知識傳授任務、日常測驗和瑣碎的事務性工作中擺脫出來，從而“有更多的精力和時間投入關注學習者的學習進程、與學習者展開深層次交互共享、根據(jù)學習者學習需求修訂課程設計等方面”[5]。這樣，就可以有效地化解學時有限與課程內(nèi)容不斷增加之間的矛盾，大大拓展了單純線下課堂的教學空間，真正使“課堂活起來”。當然，在堅持線上線下教學內(nèi)容互補的基本思路前提下，不同的授課教師通常會根據(jù)每章或每一個知識模塊的特點，靈活采取不同的混合教學思路。如對于庭審程序問題，可能采取“線上課程+模擬法庭”或者“線上課程+庭審錄像觀摩”的混合教學形式;對于刑事證據(jù)與證明問題，可能采取“線上課程+疑難案例研討”的混合教學形式;對于刑事辯護問題，可能采取“線上課程+辯護詞寫作訓練或模擬會見等技能實操”的混合教學形式;而對于理論性比較強的知識點如刑事訴訟基本原則等，則可能采取“線上課程+分組討論或辯論”等混合教學形式，等等。

4.檢驗與評價機制的構建

線上一流課程必須建立起在評價理念、評價內(nèi)容、評價方式和評價標準等方面都有別于傳統(tǒng)課程教學的評價機制。與以學生為中心、以互動為方法、以能力培養(yǎng)為目標、以教育信息化為依托的教學理念相適應，線上一流課程的教學評價應當更加注重評價主體的多樣性、評價指標的多元性和評價節(jié)點的過程性，重視學習者的互評、自評，并將學習能力、創(chuàng)新能力等納入評價范疇，提倡對學習全過程的動態(tài)評價[6]，

以體現(xiàn)線上一流課程應有的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?；诖耍倚Ｐ淌略V訟法學MOOC根據(jù)不同的選課對象設置了不同的考核辦法和成績評定方式。對于校內(nèi)學生，采取線上考核與線下考核相結(jié)合的方式。（1）線上考核成績視為學生的平時成績，占學生期末總成績的40%。而線上成績的構成為：滿分100分，其中，單元測驗50分（共22次）、課程討論10分（需在“課堂交流區(qū)”發(fā)言5次以上）、線上期末測試40分。除線上期末測試中的主觀題由學生互評外，其他成績評定均由中國大學MOOC平臺自動完成。（2）線下期末考核成績占學生期末總成績的60%。線下期末考核由學校統(tǒng)一命題，滿分100分。閱卷評分時，選擇題由助教評閱，其他題型由任課教師流水作業(yè)批改。對于社會學習者的課程考核和成績評定，主要采取線上方式，其成績構成及評定方式與校內(nèi)學生的線上考核部分相同。滿分為100分，60分為及格，85分以上為優(yōu)秀。教師可以針對學習者的具體情況（比如各個討論區(qū)的發(fā)言情況等），在10分的范圍內(nèi)對其成績予以調(diào)整。

二、品質(zhì)保證因素

線上一流課程的建設，關鍵不在于根據(jù)平臺要求搭建課程的基本框架，利用線上資源開展教學，而在于如何確保并不斷提升其內(nèi)在品質(zhì)，使其真正成為一流的線上課程，最終實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。如果線上課程缺乏必要的品質(zhì)保證，達不到提升教學質(zhì)量的效果，那么對于學校而言，與其“勞民傷財”自建線上課程，還不如直接引入或改造運用名師名校的優(yōu)質(zhì)線上課

程[7]。以“刑事訴訟法學”在線課程為例，在中國大學MOOC平臺上線的課程共有9門，但學生的選課情況呈現(xiàn)出明顯的“貧富分化”現(xiàn)象：我校刑事訴訟法學線上課程的總選課人數(shù)已達到6萬多人，平均每期選課人數(shù)超過1.2萬人，而其他學校平均每期選課人數(shù)均不到5300人，其中有2所學校每期平均選課人數(shù)僅有1200多人。這說明，我校刑事訴訟法學線上課程得到了社會學習者的高度認可，而其他相當一部分學校的課程選課主體可能只是本校學生。

我校刑事訴訟法學線上課程之所以能夠得到社會學習者和校內(nèi)師生的一致認可，并且入選首批國家級線上一流本科課程，與以下五大品質(zhì)保證因素密切相關。

一是良好的建設基礎。本課程是西南政法大學長期重視人才培養(yǎng)質(zhì)量、堅持教學改革、爭創(chuàng)精品課程的成果。經(jīng)過數(shù)十年的教學積累和幾代西政刑訴人的共同努力，我校刑事訴訟法學課程早在2004年就入選了“國家精品課程”，成為當時全國僅有的五門法學精品課程之一;2013年，該課程又獲得首批“國家精品資源共享課”立項，2016年獲教育部正式認定。自2015年9月開始，西南政法大學與校外企業(yè)合作開發(fā)了主要用于校內(nèi)教學的在線課程平臺，本課程是第一批上線課程之一，并且經(jīng)過三年多的運行，本課程線上資源的使用已經(jīng)突破6萬人次，在校內(nèi)300余門在線課程中排名前六、法學類課程排名前三。因此，在中國大學MOOC正式上線（2018年12月）之前，本課程已經(jīng)有三年多的在線教學積累，為建成國家一流課程奠定了堅實基礎。

二是與時俱進的教學理念。面對混合式教學模式帶來的機遇，本課程堅持了三大教學理念：其一是“課程思政”“德法兼修”。即以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖吭椒ㄖ稳瞬艦槟繕?，將思想政治教育有機融入刑事訴訟法學課程之中，將立德樹人根本任務貫徹于混合式教學的各個環(huán)節(jié)，特別是有相對充裕時間保障的線下課堂講授環(huán)節(jié)。其二是堅持“理論與實踐融合”“學以致用”。本課程秉承我校在長期的辦學實踐中形成的理論與實踐充分結(jié)合的法學教育傳統(tǒng)，把專業(yè)知識傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思想品德教育融為一體，注重培養(yǎng)學生的法治信仰、法治思維、程序思維和實操能力，以滿足全面推進依法治國新時代對應用型法治人才培養(yǎng)的特殊需要。其三是“教學互動”“教學相長”。將“重學”與“重教”相結(jié)合，線上學習的學生自控和課堂學習的教師引領相結(jié)合，不因MOOC對學習自主性的強調(diào)而輕視教師在混合式教學中的關鍵作用，在討論和探究中實現(xiàn)教和學的互相促進、共同提高。

三是強大的教學團隊。西南政法大學刑事訴訟法教學團隊2010年被評為國家級教學團隊。這支隊伍不僅年齡、學位、職稱結(jié)構合理，科研成果豐碩，而且熱心教育教學改革，愿意在教育教學與現(xiàn)代科技有機融合方面進行積極探索，教改成果曾多次獲得國家級、省部級教學成果獎。在國家級一流課程申報過程中，團隊只是有選擇性地推出了參加線上課程資源制作的8位教師作為代表，包括教授4人、副教授3人、講師1人，實際參加線上線下混合式教學的教師有23人。其中課程負責人是國家“萬人計劃”哲學社會科學領軍人才，其他7位教師都是國家級教學團隊的骨干成員，全部具有博士學位和境外訪學經(jīng)歷，部分教師還有一至兩年左右的司法實踐經(jīng)歷，教學經(jīng)驗豐富，教研成果突出，授課水平高，相互之間在教學準備、教學實施的各個環(huán)節(jié)能夠團結(jié)協(xié)作。正是在強大的教學團隊支撐下，我校刑事訴訟法課程可以在線上、線下混合式教學中，由數(shù)位教師共同完成同一編、同一章的講授，甚至共同完成同一知識點的不同教學環(huán)節(jié)，這不僅使得教學內(nèi)容更加豐富，引入的分析思路和視角更加多元，而且也更加有利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。

四是精細化的教學內(nèi)容。不管是線上教學，還是線下講授，本課程在內(nèi)容上都突出體現(xiàn)了“精、新、實、特、全”五大特色。所謂“精”，即圍繞刑事訴訟的基本理論、基本制度進行清晰的闡述，力求簡明扼要。所謂“新”，即及時更新授課內(nèi)容，實時反映中國法治實踐的最新經(jīng)驗和立法最新修改情況，確保教學內(nèi)容直達法治建設前沿。所謂“實”，即遵循理論聯(lián)系實際的原則，既對刑事訴訟法學理論問題作出有重點的闡述，又通過案例和數(shù)據(jù)等引領學生進入實踐層面。所謂“特”，即在重點難點的確定、討論主題的設計等方面均做到基本理論、基本技能和法治思維、程序思維有機融合，體現(xiàn)了對卓越法治人才培養(yǎng)的特殊要求以及刑事訴訟法作為程序法的特殊性。所謂“全”，即對線上學習資源要力爭保證其全面性和充分性，并且不斷予以充實。本課程在線上除了有79段教學微視頻以外，還提供了各知識點教學PPT、相關法律及司法解釋、典型案例、重要學術文獻等非視頻資源百余件，供學生學習參考。最近，還完成了一個對應于刑事訴訟法學重要知識點的法律影音資料庫（內(nèi)含920個影視片段）的建設，即將提供給學生使用。

五是全面、貼心的運行維護。學習者在參加本課程的學習過程中，除了可借助平臺本身提供的學習進度統(tǒng)計、學習過程全程跟蹤、個性化學習方案定制、測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計等掌握自己的學習進程外，還可以在線上或線下實時獲得團隊教師及教學助理全天候的學習支持服務。為此，本課程在每個運行周期都建立了一個由值班教師和教學助理共同組成的學習支持團隊，其中教師由8至12位本學期承擔刑事訴訟法學教學任務的授課教師組成，教學助理則由刑事訴訟法學方向的5位碩士研究生擔任。每學期行課時，都根據(jù)教學進度制定值班表，每天安排1到2位值班教師和1名教學助理負責線上課程的運行維護。學習支持服務團隊的主要職責包括：（1）對學習者在討論區(qū)提出的問題及時解答，做到有貼必回、有問必答，當天問題當天解答。（2）每學期組織1至2次直播答疑，由授課教師在線與學習者溝通交流。

（3）及時發(fā)布教學資源，并盡快通過課程公告提醒學習者微視頻、單元測試及相關教學資源的發(fā)布情況。（4）充實和及時更新各類教學資源。（5）對學習者在課程內(nèi)容之外的其他求助或疑問，做好記錄，以備教學團隊研究決定;如果屬于課程平臺技術方面的問題，則及時聯(lián)系平臺解決。（6）對于在線上或線下互動中參與積極或表現(xiàn)優(yōu)異的學習者，寄（贈）送精美的小禮品，以示鼓勵。

三、持續(xù)運行條件

線上一流課程是建設一流專業(yè)和一流學科的重要抓手和內(nèi)容，線上一流法學課程更是充分利用現(xiàn)代信息技術手段培養(yǎng)全面依法治國所需要的卓越法治人才的現(xiàn)實需要。因此，線上一流課程的建設絕不是本科教育的“形象工程”“面子工程”，而是堅持教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。但要，線上一流課程要做到“建以致用”，并且持續(xù)運行，還需要教育管理者、教師、學習者的通力協(xié)作和有效參與，缺少任何一方的努力，線上一流課程隨時可能變成“網(wǎng)上僵尸課程”。

1.教育管理者的合理施策

線上一流課程要想得到持續(xù)有效的運行，首先要求教育管理部門和各高校提供穩(wěn)定、合理的政策支持，以解決線上課程建設中的三個現(xiàn)實問題：

一是線上課程的成本收益問題。線上一流課程的建設不僅在初建時需要付出高昂的成本，而且建成之后的維護與運行更需要持續(xù)的投入。目前線上一流課程的建設費用均來自國家和學校的經(jīng)費投入，大多數(shù)線上課程在運行過程中并不向社會學習者收費，部分課程即使收費，也僅僅限于對要求制作紙質(zhì)證書的學習者收取成本費用。這樣的運行模式帶有公益性質(zhì)，很難達到收支平衡，難以實現(xiàn)長期的可持續(xù)發(fā)展[5]。

對此，一方面需要國家、高校對線上一流課程給予持續(xù)穩(wěn)定的資金支持，作為其運行成本的主要來源;另一方面還需要在國家政策層面建立線上一流課程的成本分攤機制，適時允許線上一流課程的建設單位和第三方平臺向社會學習者收取一定的學習費用，作為其運行成本的補充。

二是線上課程的量與質(zhì)的問題。不是所有課程都適合在線上運行，即使是適合線上運行的課程（特別是各個專業(yè)的專業(yè)課程和基礎課程），也不是所有高校都必須建設。國家推出本科課程“雙萬計劃”的目的就是為了“扶強扶特”，重點支持已有建設基礎、取得明顯教學成效的課程，讓優(yōu)的更優(yōu)、強的更強，通過“重點打造一批高水平課程，為卓越拔尖人才培養(yǎng)提供有力支撐”。但是，基于對一流專業(yè)和一流學科地位及相關資源的競爭，在創(chuàng)建線上一流課程的過程中，勢必存在“高?！〖墶獓壹墝訉渝噙x的‘金字塔效應”[8]，不僅線上課程的總量驚人，而且高校分別建設的同名課程數(shù)量眾多，這不僅意味著重復建設和資源的浪費，而且必然導致某些無任何優(yōu)勢可言的線上課程事實上成為只有本校學生選擇的校內(nèi)課程。因此，教育管理部門應在“重視特色課程建設，實現(xiàn)一流本科課程多樣化”的同時，適當控制線上一流課程特別是同名同質(zhì)課程的數(shù)量，通過整合優(yōu)勢資源、動態(tài)調(diào)整等方式，集中力量打造線上一流課程群。各高校應根據(jù)自身條件，在自建課程與引入他建課程間作出合理選擇，盡可能避免對線上課程的無效投入。

三是線上課程的建與用問題。從以往部分高校創(chuàng)建國家精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課等的歷程來看，存在著“重建輕用”的現(xiàn)象。高校要想使線上一流課程建設避免重蹈覆轍，就必須將線上課程確定為常態(tài)化教學方式的必要組成部分，切實按照《教育部關于一流課程建設的實施意見》要求建立健全長期穩(wěn)定的校內(nèi)課程建設激勵機制，鼓勵教師積極參與建設和充分利用線上一流課程，充分發(fā)揮線上一流課程在人才培養(yǎng)方面的示范帶動作用。

2.教師的積極參與

課程建設和教學改革，關鍵在于教師的積極參與，線上一流課程建設也不例外。然而基于線上課程的混合式教學模式會對高校教師帶來巨大的挑戰(zhàn)[9]。首先，混合式教學會挑戰(zhàn)教師的責任心。在傳統(tǒng)教學模式下，“滿堂灌”的授課方式雖然講下來也是口干舌燥，但相對而言，教學方面的精力和時間投入不算太多。相比之下，如果運用混合式教學模式，教師需要對線上教學與課堂講授進行有效的銜接，并且承擔一定的在線答疑解惑任務。無論是線上課程資源的設計和提供，還是線下課堂教學的準備和實施，教師都必須付出更多的精力和時間。其次，混合式教學也會挑戰(zhàn)教師的知識體系。對于法學專業(yè)的教師來說，不僅要具有一定的科研實力，而且要經(jīng)常關注立法、司法動態(tài)和相關的社會新聞，及時更新自己的知識儲備，否則，在混合式教學所要求的線上線下答疑解惑或者與學生的互動中勢必難以應對自如。再次，混合式教學也會挑戰(zhàn)教師的課堂駕馭能力?；旌鲜浇虒W環(huán)節(jié)較多，課堂授課的重點和思路也有所不同，教學互動頻繁，學生更加積極主動。教師的課堂駕馭能力如果不夠嫻熟，很難實現(xiàn)多個教學環(huán)節(jié)的有機銜接，并及時應對教學過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)問題。以上三大挑戰(zhàn)意味著教師工作量明顯增加，導致教師不得不“忙起來”。面對繁重的教學和科研壓力，一些教師難免會對課程建設產(chǎn)生抵觸心理。因此，建設線上一流法學課程，并且運用好混合式教學，教師必須對教書育人有強烈的責任心，具有為國家培養(yǎng)卓越法治人才的無私奉獻精神。為了鼓勵教師積極參與線上一流課程建設，讓教師“忙有所樂”“忙有所獲”，高校應當根據(jù)一流課程和一流專業(yè)的建設需要，不斷完善教師的考核評價機制，適度增加教育教學業(yè)績在教師評價體系中的權重，對積極參與一流課程、一流專業(yè)建設并取得一定成效的教師，在課酬計算、評優(yōu)評先、崗位聘任、職稱晉升、人才項目推薦等方面給予較大幅度的傾斜;同時，還應當健全教學助理制度，將線上一流課程教學過程中的事務性或技術性工作盡可能交給教學助理完成，以便教師把有限的精力全面投入實質(zhì)性的教學工作。

3.對學習者的有效驅(qū)動

線上課程運行中暴露出的一個普遍問題

是：校外學習者（以及未對線上學習作硬性要求的學校的校內(nèi)學生）的課程完成率較低，線上課程注冊學習者中半途而廢者超過一半，能夠完成所有線上教學環(huán)節(jié)的不到1/10，能得到合格證書的更是寥寥無幾。而在那些對線上學習作出硬性要求的學校，校內(nèi)學生雖然多能完成線上學習環(huán)節(jié)，但有相當一部分學生是囫圇吞棗、應付了事，學習效果有限。究其緣由，除了學習者的惰怠因素之外，可能還有以下三個方面的原因：第一，學習者深受應試教育的負面影響，尚未形成自主學習的觀念、習慣，對于主動式、互動式、探究式的學習不適應。而作為一種更加倚重學生自主學習的教學模式，不管是純粹的線上教學，還是混合式教學，其基礎就是學習者的自學習慣和能力，包括閱讀理解能力、知識重述能力、提煉問題能力、溝通交流能力以及時間管理能力等[3]，但很多線上課程的學習者目前尚不具備這些能力。第二，校外學習者可能還要忙于工作和家庭事務，校內(nèi)學生每天的上課任務繁重、課外活動較多，沒有足夠的課外學習時間，不能滿足線上課程教學特別是混合式教學對課前預習、線上學習、線下研討、課后復習等的時間要求，難以真正達到線上課程的學習效果[10]。第三，線上課程的學習成績和證書的社會認可度不高，社會學習者只會選擇學習感興趣的內(nèi)容，很難適應線上課程循序漸進的開課方式，也很少有社會學習者為了一紙合格證書而堅持到最后。對于校內(nèi)學生而言，評價機制也很難把所有線上學習活動都納入考核因素之中。針對上述問題，可以考慮強化對學習者內(nèi)驅(qū)為主、外驅(qū)為輔的雙重驅(qū)動。在內(nèi)驅(qū)方面，教師應當確保線上課程內(nèi)容的有用性和有趣性，以便在滿足學習者能力培養(yǎng)實際需求的同時，有效激發(fā)學習者的學習興趣和熱情。特別是對于校內(nèi)學生來說，教師應加強對其學習態(tài)度、學習方式轉(zhuǎn)變的引導，使其充分了解本專業(yè)的特點，明確學習的真正目標，做好未來的職業(yè)規(guī)劃，帶著對能力培養(yǎng)的實際需求和職業(yè)的使命感去選擇、學習線上課程。在外驅(qū)方面，針對社會學習者，可增強課程發(fā)布方式的靈活性，允許靈活選擇知識模塊學習，允許跨學習周期完成一門課程的學習;更加合理地設計課程評價標準，打牢正式認證的基礎。待條件成熟時，教育管理部門應通過適當方式統(tǒng)一線上課程的認證標準，提高線上學習成績和證書的社會認可度。針對校內(nèi)學生，則可以專門培訓其線上自主學習的能力，增加線上學習和過程評價的考核權重，推動線上課程的校際學分互認;還應當適當減少必修課時，保障學生自主學習的時間。

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[責任編輯：周 楊]