蒲娟

【摘要】培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力是新時期我國教育的宗旨和目標。學案引導的課堂教學有助于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。本文的研究旨在深入理解自主學習的基本內(nèi)涵，將它們充分運用于學案的設(shè)計與教學中，總結(jié)出自主學習學案的基本設(shè)計和原則，以期達到真正利用學案進行導學，提高學生的自主學習能力的目標。

【關(guān)鍵詞】高中英語;自主學習;學案設(shè)計

一、自主學習

2012年頒布的《全日制普通高中新課程標準》提出，“要使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力”;倡導“提供多種選擇，適應(yīng)個性需求”和“優(yōu)化學習方式，提高自主能力”的理念。2016年，教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》也明確指出，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》也點出要培養(yǎng)學生的學習能力：“學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習?！本C上，培養(yǎng)自主學習、自主發(fā)展、學會學習的學生成為了新時代學校教育的目標，被放在了非常重要的位置上。

自主學習并不是近些年才出現(xiàn)的新名詞。最早應(yīng)該從20世紀70年代開始，教育界就開始了對它的研究，并展開了相關(guān)的實踐。為了全面而系統(tǒng)地分析和界定一個學生的學習是不是充分自主，著名的自主學習研究專家——美國紐約大學的教授Zimmermann ，在2001年設(shè)計了一個包含“學習動機、學習方法、學習時間、學習結(jié)果、學習環(huán)境和社會性”的六維自主學習研究框架。按照這一框架，做到以內(nèi)在的學習動機作為其驅(qū)動力，能根據(jù)自己和所要求的學習內(nèi)容特點來選擇正確的學習方式，能為自己的學習制定計劃，能在固定的時間里有規(guī)律地完成學習，能有意識地對學習結(jié)果做自我評價，能在學習的過程中自我管理、自我監(jiān)督，能選擇合適的物質(zhì)和社會環(huán)境為自己的學習服務(wù)，這樣的學習者可稱之為完全的自主學習者。

國內(nèi)也有很多專家學者從不同角度和層面，對自主學習展開了深入的研究。龐維國在他的著作《自主學習：學與教的原理和策略》中提出，“評估一種學習模式是不是自主學習模式，既要從學習的各個方面或維度來看，也要從學習的整個過程來看。即橫向和縱向都要看?！边@個理論的提出能幫助教師弄清學生在哪些方面是自主的，哪些方面不是，進而能較為科學地制定學生自主能力培養(yǎng)的各個階段目標;知道學生在學習過程中遇到了哪些具體問題，適時適量地給予監(jiān)督和指導。對于基于我國的教育現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)在校學生的自主學習能力，龐教授的理論可以說非常具有指導意義。

二、“學案導學”與自主學習

（一）“學案導學”的背景

高中階段對學生自主學習能力的要求比小學和初中階段更高。一方面，高中的學科多，知識更多、更深、更系統(tǒng)、更綜合。這就需要學生具備較強的自主學習能力;另一方面，在新課改的背景之下，高中生的自主學習水平在很大程度上決定了他們的學習成績。

但現(xiàn)階段，我國普通高中生自主學習能力水平整體不高，各方面的自主學習能力仍然是一個不均衡的狀態(tài)。在確立自學目標方面，絕大多數(shù)學生是盲目的，不明白教師布置的作業(yè)的依據(jù);在制定自學計劃方面，有自覺制定短期及長期的可行性目標的只是少數(shù)學生;在自己選擇學習材料方面，能自主進行拓展閱讀，研讀教材的學生少之又少;在學習方法方面，能在課前主動安排時間預(yù)習、課上做筆記、做總結(jié)性摘要，利用圖書館、主動學習好的記憶方法的學生更是鳳毛麟角。所以，要培養(yǎng)高中生的自主學習能力，我國教育研究者和教師們的擔子還很重。

另外，我國現(xiàn)行的學校教育模式下，學生要在每節(jié)課上完成什么學習任務(wù)，學習什么教學內(nèi)容，以及按什么進度去完成都是參考《課程標準》，由教師來制定的。如何在學校教育中培養(yǎng)學生的自主學習成為了問題的焦點。

（二）“學案導學”與自主學習

上個世紀90年代初，浙江的一所中學在全國首開“先河”，提出了“學案教學”，成為了“學生先學，教師再教”模式的開創(chuàng)者。隨后，基于它的實踐性強的特點，“學案導學”作為一種培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式，在全國各地的，各個中學，各個學科中被廣泛地應(yīng)用。但是，對于如何定義“學案”，至今一直沒有一個明確而公認的說法。

一些研究者認為學案之所以稱之為學案，是因為它由學生自己來制定，或者說學生必須參與學案的制定過程。而現(xiàn)實中，達到這個標準確實有難度?；旧?，采用學案教學的學校，學案的設(shè)計和編制工作都是由教師來完成的。但是，有別于傳統(tǒng)的教學法的是，它的編制原則是引導學生怎么學，而不是告訴學生“老師會怎么教”?？梢哉f，“學案”是一種與傳統(tǒng)的“教案”相對應(yīng)的概念。

駱增翼先生曾明確提出，“‘學案是教師依據(jù)課程標準、教學要求和學生原有的學習經(jīng)驗，站在引導學生自主學習的角度，對教材深度開發(fā)后編寫的，適合于學生自主學習的文本材料或者多媒體課件。”在他看來，學案的定義可以被廣泛地定義為一種指導教師為了幫助每個學生真正實現(xiàn)某一個學習目標而必須設(shè)計、包含一系列具有實踐性活動的一種方法。而這一學案的引導過程，恰恰正是通過教師啟發(fā)性地引領(lǐng)學生自主進行了學習。教師在課堂上的主要作用就是“導”，而“導”的效果如何，關(guān)鍵的因素仍要看學案的設(shè)計和使用是否做到以學生為主體，以學生自主學習為目的。

綜合上述的觀點，自主學習與“學案導學”之間是相互緊密關(guān)聯(lián)的。前者是后者的目的和目標，后者是前者的方法和載體。學案是指一位教師在充分了解學生的個體特點及其所掌握的學習素材基礎(chǔ)上進行撰寫的，從幫助學生進行自主學習的視野出發(fā)，為他們設(shè)計一套用以幫助他們進行自主學習的學習途徑。自主學習的真正實現(xiàn)便是在學案的導學過程中。因此，“學案導學”模式應(yīng)該將如何培養(yǎng)學生的自主學習能力這一目標貫穿始終，反過來，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力又以“學案導學”的模式作為基礎(chǔ)。學案設(shè)計的主要目的應(yīng)該是為了幫助每一個學生真正實現(xiàn)自主學習，學案上的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該是參照每一個學生的自主學習需求進行設(shè)計，學案內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)每一個學生的自主學習需求進行安排。