文興澤

摘 ?要：近幾年來在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用下，使得寫作的教學模式實現(xiàn)了進一步的改革，越來越多的教師開始提倡自主寫作，特別是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，不僅豐富了教學內(nèi)容，同時利用多元化的途徑，利于師生之間的交流互動，顯著提高了學生的寫作水平。本文基于自主寫作能力的概述，簡述寫作教學中存在的問題，并提出互聯(lián)網(wǎng)+背景下促進學生自主寫作的有效策略。

關(guān)鍵詞：自主寫作;互聯(lián)網(wǎng)+;教學策略

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0051-02

Practical Exploration of Promoting Students Autonomous Writing Under the Internet Plus Background

WEN Xingze ?（Agricultural Middle School of Yongchang County，Jinchang City，Gansu Province，china）

【Abstract】in recent years，with the wide application of Internet technology，the teaching mode of writing has been further reformed. More and more teachers begin to advocate independent writing. Especially in the context of the Internet，classroom teaching and network teaching can achieve complementary advantages，not only enriching the teaching content，but also making use of diversified ways，which is conducive to the communication between teachers and students Flow interaction can significantly improve students writing level. Based on the overview of autonomous writing ability，this paper briefly describes the problems in writing teaching，and proposes effective strategies to promote students autonomous writing under the Internet plus background.

【Keywords】Independent writing;Internet plus;Teaching strategy

在學生的學科素養(yǎng)中，寫作能力是非常重要的組成部分，要提高學生在寫作方面的自主性，使學生感受到寫作的樂趣。為此教師需要改變傳統(tǒng)寫作教學中存在的問題，探索創(chuàng)新型的教學方法，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢充分利用起來，提高學生寫作能力的同時，也促進寫作教學的長遠發(fā)展。

1.自主寫作能力培養(yǎng)概述

教學過程中寫作教學是不容忽視的教學環(huán)節(jié)，教師必須有目的有計劃的展開一系列的教學工作，豐富學生的精神世界，強化學生的寫作邏輯思維，激發(fā)學生自主寫作的欲望，才能主動讓學生利用寫作的方式表達出自己的內(nèi)在訴求，利用寫作的方式傾吐自己內(nèi)心的情感。更重要的是自主寫作可以實現(xiàn)與他人的溝通與交流，對語言文字的熟練運用，不僅能夠增強寫作方面的信心，同時能夠在潛移默化間提升寫作的水平。

關(guān)于自主寫作教學的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教學過程中要注重學生進行自主寫作的動機，正是教師在培養(yǎng)學生自主寫作能力過程中的一個重要環(huán)節(jié)，足夠的內(nèi)在驅(qū)動力是激發(fā)學生寫作欲望的源泉，可以采取情景創(chuàng)設(shè)、小組合作的教學方式，讓學生學會寫作、熱愛寫作、擅長寫作;其次，自主寫作教學要注重寫作的過程和結(jié)果，為了激發(fā)學生的寫作積極性和課堂主體性，老師可以在寫作過程中，讓學生自主的選擇命題、立意、材料，然后再進行寫作，基于學生充分的自由空間，更有利于學生寫作，習慣于能力的培養(yǎng)。最后，注重教與學之間的關(guān)系。寫作教學期間教師可以采取有效的教學方式，設(shè)置相關(guān)的寫作情境，來激發(fā)學生的寫作欲望，更重要的是利用這些創(chuàng)新型的教學手段，使學生的情感體驗更加豐富，從而在寫作中能夠積極主動，教師需要結(jié)合學生的學習情況，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，構(gòu)建靈活的作文教學模式，讓學生有更多的成長空間。

2.寫作教學中存在的問題

（1）寫作教學目標功利性太強

在寫作教學過程中，大多數(shù)學生感覺無從下筆，詞到用時方恨少，絞盡腦汁就寫不出來一個字，甚至所寫的內(nèi)容與主題之間完全不符，滿篇胡言亂語，甚至存在抄襲他人的現(xiàn)象，長此以往，學生自然會失去寫作的興趣，導致這一問題的根本原因在于許多教師在寫作教學過程中目標功利性太強，這對學生的寫作能力提升會有極大的負面影響。

（2）寫作訓練方法單一化

采用低效的作文訓練方法，是大多數(shù)教師習慣的教學方式因此在這種訓練方法下，教師來布置題目，學生依照題目進行寫作即可，然而這樣完全束縛了學生的寫作視野，沒有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和精神熏陶，學生的寫作熱情很難長久，而且文章利益上過于膚淺，寫作效果平淡。

（3）寫作氛圍沉悶枯燥

很多時候?qū)懽鹘虒W期間教師仍然會將自己作為課堂的主體，全然沒有意識到學生成為寫作主人的重要性，這使得學生的寫作思維受限，因缺乏互動，彼此之間的協(xié)作經(jīng)驗無法共享交流，營造了一種枯燥沉悶的寫作氛圍，這樣的氛圍下，不僅對于寫作能力的提升毫無益處，甚至還會導致學生喪失寫作信心。

（4）學生缺乏寫作興趣

興趣是各種學習活動的主要推進力，在傳統(tǒng)寫作教學中，教師大多“重理論、輕實踐”且在教學中缺乏與學生實際生活產(chǎn)生有效的關(guān)聯(lián)，學生很難在寫作中體會到快樂和樂趣，片面地將寫作當成作業(yè)的一種另類形式，并不能將自身的情感百分百地投入其中，如此這樣下去，學生很難產(chǎn)生對寫作的學習興趣，其寫作能力自然得不到提升。所以，想要提升學生的寫作能力，運用多種方式來激發(fā)學生的寫作興趣是最為重要的。

（5）對學生作文缺少及時的評價反饋

在中學階段的語文寫作教學中，由于班級內(nèi)部學生人數(shù)過多，教師自身精力的限制，很難對學生的作文進行及時、客觀且較為針對性的評價反饋，基本上都是在學生寫作完成很長一段時間后通過作文批示來看到教師的評價，這個時候?qū)W生已經(jīng)沒有當初寫作時的感覺，在看教師評語的過程中得到的收獲會大打折扣。此外，很多教師因為作文批改耗時耗力，為了提升作文批改速度，具體的評語非常簡單缺乏針對性，學生面對大同小異的評價和批語很難產(chǎn)生思想上的共鳴，對自身寫作能力的提升非常有限。因此，在進行語文寫作教學過程中，教師應(yīng)該重視作文的及時反饋，改變傳統(tǒng)的作文批改方式，讓學生明確地認識到自身寫作過程中的問題和不足，以此來提升語文寫作教學質(zhì)量。

3.互聯(lián)網(wǎng)+背景下學生自主寫作提升的策略

（1）元認知學習策略

關(guān)于元認知學習策略，在定義上可以將其看做是“個體用于計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學習過程的所有策略”。這種策略下需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學生進行引導，在寫作期間進行自我監(jiān)控和自我評估。

這是實現(xiàn)自主寫作能力提升的一個重要環(huán)節(jié)，在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于缺少相應(yīng)的獎懲制度，所以大多數(shù)學生缺乏自控力，根本無法堅持自主寫作，但利用網(wǎng)絡(luò)手段，學生的自主寫作過程得到了監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)平臺上針對自主寫作設(shè)計了針對性的任務(wù)，只有完成任務(wù)的條件下，才能獲得相應(yīng)的獎勵，這對于提升學生的自主寫作能力而言，是非常重要的激勵作用，而且在監(jiān)控的督促下，有利于學生養(yǎng)成自主寫作的習慣，為學生綜合素養(yǎng)的提高奠定基石。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)落實自主寫作學習策略

第一，時間管理策略。大多數(shù)學生自主寫作能力較弱的原因是其學習效率不高，這主要是因為學生缺乏合理規(guī)劃學習時間的能力，不能夠科學地制定學習計劃，導致時間利用的不充分。尤其是在進行網(wǎng)絡(luò)課程學習時，由于其不受時間與空間的局限，使學生能夠更加自由的進行學習規(guī)劃。但大多數(shù)學生的自我管理能力較差，不能堅持進行網(wǎng)絡(luò)學習，也無法合理的進行學習任務(wù)分布，從而導致學習效果不理想。而互聯(lián)網(wǎng)平臺針對這一問題制定了相應(yīng)的方法，很多網(wǎng)絡(luò)平臺會對學生的學習時間進行明確的規(guī)定，要求在規(guī)定的時間內(nèi)必須完成學習任務(wù)，否則就要從頭重修。而學生若無法完成上一階段的學習將無法進入到下一階段的學習中，這能夠有效的督促學生合理安排時間，堅持進行自主學習。

第二，學業(yè)求助策略。學生在進行自主寫作時不可避免的會遭遇各種難題，而當學生無法從老師處獲得幫助時，可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺查詢問題的答案，或向?qū)＜?、同伴請教，從而快速、準確的解決疑惑。

（3）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)“教為輔，練為主”的教學理念

互聯(lián)網(wǎng)資源為寫作教學提供了極大的便利，利用現(xiàn)代化技術(shù)能夠使教師在課堂時間內(nèi)為大家進行更加深入的教學知識講解，同時與大家共享大量的優(yōu)質(zhì)寫作樣本及寫作素材，不只具有針對性的寫作任務(wù)。如此更加有利于學生進行寫作實踐，真正提高寫作教學的實踐性，通過不斷的練習提高學生的自主寫作能力，而網(wǎng)絡(luò)教學使教師站在了組織者與引導者的位置，更加有利于學生寫作創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（4）借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)自學面授相結(jié)合

寫作教學更加強調(diào)功能性及實用性，學生若想提高自主寫作能力就必須在專業(yè)的指導下進行不斷的實踐。而此時互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠使學生寫作訓練實現(xiàn)網(wǎng)上與網(wǎng)下的結(jié)合，使自學與面授形成更加流暢緊密的連接。通過線上課堂教學，教師可教授學生寫作技巧，并對學生的寫作作品進行評價，對學生在寫作中遇到的問題進行解惑。之后教師可將寫作任務(wù)傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行素材準備，參考優(yōu)秀案例，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學生寫作的創(chuàng)造性能夠得到最大的發(fā)揮，這對于學生自主寫作能力的提升具有十分積極的作用。

（5）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成評價學生自主寫作效果

寫作是需要進行反復斟酌與修改的，而學生自主寫作能力也會在評價與修改中得到不斷的提高。在傳統(tǒng)教學模式中，學生的寫作評價主要依賴于教師，但教師的精力是有限的，很多時候無法對所有學生的寫作成果進行細致的評價。同時紙質(zhì)文本也不利于學生進行修改，每一次修改都需要重抄，既容易打消學生積極性，也會使學生在這種無意義勞動中浪費大量時間。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生提供了更加便捷的評價與修改平臺，首先紙質(zhì)文本由電子文檔所替代，這使學生修改寫作文本更加便利，學生在自主寫作時會精益求精。同時，它將評價的平臺轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)，這使評價的過程更加多元化，學生也可以參與到評價中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺交互性能實現(xiàn)互評。而且，隨著教育重要性的不斷凸顯，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，越來越多的專業(yè)學習平臺不斷誕生，很多網(wǎng)絡(luò)學習平臺都自備學情分析及評估的效能，學生可自行將寫作結(jié)果傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺中，網(wǎng)絡(luò)平臺會在數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下對其寫作成果進行評分與評價，并根據(jù)其寫作問題及寫作特點進行匯總，最終形成一個分析圖表，使學生更加直觀的了解自身寫作的特色與不足。另外，網(wǎng)絡(luò)學習平臺匯總了眾多學生的寫作結(jié)果，以豐富的資源庫為基礎(chǔ)，學習平臺會進行寫作排名，并讓所有人在平臺中分享寫作經(jīng)驗，如此學生既能夠認識到自身的寫作水平，還能夠在經(jīng)驗分享中實現(xiàn)自主寫作能力的提高。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學生能夠更加有效的提升自主寫作的能力，因為其能夠為學生帶來豐富的教育資源，使學生在進行寫作鍛煉時能夠更加便捷的獲取寫作資源。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)W生自主寫作展開全面的評估與監(jiān)測，更加有利于學生自主寫作質(zhì)量與效率的優(yōu)化，幫助學生打好寫作基礎(chǔ)，更加有利于學生未來發(fā)展。

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