高欣蕾

“三位一體”是把閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)籌與整合;“全閱讀”生態(tài)是指通過開展全學(xué)科閱讀、全空間閱讀、全主體閱讀，整體營(yíng)造閱讀氛圍和閱讀環(huán)境，促使閱讀真發(fā)生。

1.全學(xué)科閱讀，打破學(xué)科邊界

全學(xué)科閱讀包括教材整合閱讀、整本書閱讀和跨學(xué)科整合閱讀。教材整合閱讀是圍繞教學(xué)目標(biāo)和主題，通過運(yùn)用設(shè)定目標(biāo)、聯(lián)系、預(yù)測(cè)、提問、想象、圖示、批注、總結(jié)摘要、討論、交流、匯報(bào)等閱讀策略，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)好每節(jié)閱讀課的核心議題和問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生檢索提取、分析推理、整合解釋、反思評(píng)價(jià)、創(chuàng)意運(yùn)用的閱讀能力，促進(jìn)思維進(jìn)階。整本書閱讀是通過運(yùn)用預(yù)測(cè)和想象、閱讀鏈和提問、聯(lián)系和設(shè)定目標(biāo)、多角度思考和交流表達(dá)等閱讀策略，采用導(dǎo)讀課、問題鏈小組閱讀課、多本書整合閱讀課、創(chuàng)意閱讀交流課、師生論談?wù)n等課型，提升學(xué)生綜合閱讀能力和辯證思維能力，促進(jìn)思維深入?？鐚W(xué)科整合閱讀是在調(diào)動(dòng)多學(xué)科參與的前提下開展的整本書閱讀和主題閱讀。這種閱讀給了學(xué)生無界閱讀新體驗(yàn)，拓寬學(xué)生認(rèn)知空間，促進(jìn)思維遷移。

2.全空間閱讀，構(gòu)架學(xué)生閱讀場(chǎng)

全空間閱讀是把空間還給學(xué)生，讓他們成為環(huán)境的主人，或讀書分享，或展示思考過程，或發(fā)布探究成果。它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“以生為本”，還原學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，幫助他們構(gòu)建閱讀場(chǎng)，讓閱讀隨時(shí)、隨地、隨心，自然而然發(fā)生。

一是開辟全方位閱讀空間。比如，學(xué)校圖書館可開設(shè)“中午閱讀課程”“課余興趣閱讀課程”;校園可開設(shè)“閱讀長(zhǎng)廊”“閱讀大廳”和“墻壁課程”;班級(jí)可開辟“閱讀角”等，學(xué)生課余飯后，或一書一筆自主讀書，或三五成群結(jié)伴而讀。

二是充分利用社區(qū)閱讀空間。學(xué)?？煞e極同周邊社會(huì)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系與合作，讓數(shù)學(xué)、英語和語文閱讀課走進(jìn)專業(yè)圖書館。這種身臨其境的讀書給了學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，而書院式的閱讀環(huán)境讓學(xué)生在自主閱讀中盡情綻放思維之花。

三是打造家庭閱讀空間。家庭閱讀空間的打造以溫馨、安靜為原則，家長(zhǎng)可在孩子的房間設(shè)置帶有書架的閱讀角，方便拿取;可在家庭互動(dòng)區(qū)域設(shè)置閱讀空間，方便讀書交流等。通過營(yíng)造家庭閱讀空間，讓孩子舉目看到圖書，伸手拿到圖書，心中裝著圖書，在書香氛圍中去設(shè)問思考、品鑒回味。

3.全主體閱讀，打造閱讀共同體

師生共讀。不僅語文教師要和學(xué)生共讀，其他學(xué)科教師也要和學(xué)生共讀。比如，體育教師可帶著學(xué)生閱讀“體育書籍”，用“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”驗(yàn)證“體育閱讀”的科學(xué)性，進(jìn)而掌握科學(xué)的“運(yùn)動(dòng)技藝”。

家長(zhǎng)孩子共讀。家長(zhǎng)是指導(dǎo)孩子閱讀的重要他人。學(xué)?？赏ㄟ^家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)中的“讀書協(xié)會(huì)”推動(dòng)家庭閱讀工作的開展。要讓家庭共讀成為一種常態(tài)，變成一種親子生活方式。

編輯 _ 張曉震