王梅

學(xué)校堅(jiān)守“以人為中心，以文化興校為核心”的理念，以教師隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)，提出“四力教師”文化。所謂“四力”，是從“活力”中提取的健康力、親和力、行動(dòng)力、創(chuàng)造力四個(gè)要素，是對(duì)“活力教師”內(nèi)涵的界定。構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)特色路徑，積極培養(yǎng)教師的“四力”，推動(dòng)教師隊(duì)伍水平整體提升。

第一，文化浸潤(rùn)，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)價(jià)值認(rèn)同。對(duì)于一所年輕的學(xué)校來(lái)說(shuō)，師資來(lái)源的多樣化、教師隊(duì)伍的年輕化，是挑戰(zhàn)也是潛在優(yōu)勢(shì)。如何引領(lǐng)教師形成共同的價(jià)值觀，就學(xué)校發(fā)展達(dá)成共識(shí)？在“活力”文化引領(lǐng)下，全體教職員工統(tǒng)一思想，共繪藍(lán)圖，朝著“向上的學(xué)園、成長(zhǎng)的樂(lè)園”辦學(xué)愿景共同努力。為打造教師獨(dú)特的文化名片，學(xué)校評(píng)選“活力教師”，開(kāi)展“教師活力講堂”，成立班主任工作室、青年教師讀書(shū)會(huì);以工會(huì)為主陣地，成立各類(lèi)教師社團(tuán)，關(guān)心關(guān)愛(ài)教師生活，培養(yǎng)教師的健康力和親和力。

第二，發(fā)展支持，喚醒教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校依據(jù)馬斯洛人本主義心理學(xué)理論，從教師自我實(shí)現(xiàn)的需求出發(fā)，以“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)-任務(wù)引領(lǐng)-創(chuàng)設(shè)條件-搭建平臺(tái)-營(yíng)造氛圍”為路徑，建立教師發(fā)展支持體系。采取正面引領(lǐng)、樹(shù)立榜樣、分層激勵(lì)等方式，對(duì)教師進(jìn)行思想和職業(yè)理想引領(lǐng)，如利用微信公眾號(hào)宣傳黨員先鋒崗、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師;依據(jù)教師年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層激勵(lì)，激發(fā)教師自我發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和效能感，喚醒成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師的行動(dòng)力。

第三，提升素養(yǎng)，打造教師專(zhuān)業(yè)實(shí)力。在新優(yōu)質(zhì)學(xué)校項(xiàng)目搭建的平臺(tái)下，我們完善學(xué)校教師職業(yè)行為規(guī)范，強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練，不斷提高教師育德、課堂教學(xué)、家庭教育指導(dǎo)等能力。創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實(shí)行線上線下相結(jié)合的研修方式，全力打造教師專(zhuān)業(yè)實(shí)力。針對(duì)青年教師、成熟教師和骨干教師確定分級(jí)培養(yǎng)體系，使教師隊(duì)伍形成梯隊(duì)，在不同梯隊(duì)中均培養(yǎng)出“領(lǐng)頭雁”。

在教師專(zhuān)業(yè)能力提升方面，建構(gòu)“課堂中的行走與行走中的課堂”教師雙行走培養(yǎng)策略?！罢n堂中的行走”，即落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部隨堂聽(tīng)課、校內(nèi)骨干指導(dǎo)團(tuán)聽(tīng)課、師徒聽(tīng)課等制度;邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者走進(jìn)課堂，以評(píng)促教;“行走中的課堂”，即加入項(xiàng)目研究組，擴(kuò)大教師的“行走”半徑，積極參加教育教學(xué)研討會(huì)，開(kāi)展教育幫扶活動(dòng)，教師在行走中不斷提升創(chuàng)造力，變革教與學(xué)方式，讓啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)成為常態(tài)，加強(qiáng)教與學(xué)方法和評(píng)估的研究，促進(jìn)有效教學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)校在特色實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律，生成經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，培養(yǎng)“四力教師”，以期以教師的活力發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的活力成長(zhǎng)。

編輯 _ 李剛剛