李艷瑩

游戲是人類的一種復(fù)雜的適應(yīng)行為，很多學(xué)科（如哲學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等）都在研究游戲。游戲?qū)θ说慕】党砷L(zhǎng)具有重要的作用。人在玩的過程中，能體驗(yàn)到愉悅，而這種愉悅情緒，能激發(fā)和調(diào)動(dòng)大腦神經(jīng)的高度活動(dòng)能力。有心理學(xué)家認(rèn)為，游戲是孩子對(duì)于未來生活的預(yù)演，是學(xué)習(xí)未來生活技能的必要途徑，有助于提高他們的探索力、觀察力和創(chuàng)造力。

作為幼兒園的基本活動(dòng)，游戲在學(xué)前教育領(lǐng)域中具有獨(dú)特的價(jià)值。然而，雖然越來越多的幼兒園開始重視開展各種幼兒游戲活動(dòng)，但是還存在不能將“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的要求落到實(shí)處的問題。目前，幼兒園在游戲活動(dòng)的組織過程中主要存在幾方面的問題：一是將“游戲化”的活動(dòng)設(shè)計(jì)得過于泛化，活動(dòng)的游戲?qū)傩圆幻黠@;二是在開展游戲活動(dòng)的過程中，將游戲活動(dòng)與生活化的親身體驗(yàn)相混淆;三是將探究活動(dòng)等同于游戲活動(dòng)。要解決這些問題，需要廣大教育工作者通過審視游戲的典型特征，認(rèn)清幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要依據(jù)。

1.“興趣性”——只為參與過程

游戲具有“興趣性”。興趣是游戲不可缺少的因素。沒有興趣的游戲，對(duì)于幼兒來說不是游戲。游戲必須以其自身的興趣性吸引幼兒，使幼兒能夠主動(dòng)參加，并且在游戲過程中感到愉快。幼兒參加游戲是由動(dòng)機(jī)所引起的，是為了游戲而去游戲，并非為了其他目的。例如，幼兒玩“烤蛋糕”的游戲，動(dòng)機(jī)就是反映烤蛋糕的過程，并不追求做出真正可以吃的蛋糕。只要參加了游戲過程，就達(dá)到了目的。幼兒在游戲活動(dòng)中的興趣是直接興趣，因?yàn)橛螒蚴顾麄冊(cè)谇榫w上感到引人入勝。

2.“虛構(gòu)性”——伴隨假想和想象

游戲具有“虛構(gòu)性”?！坝螒蚴钦鎸?shí)生活的反映，卻并不是真實(shí)生活的活動(dòng)。它是在假想的情境下反映真實(shí)生活的活動(dòng)?！逼洹疤摌?gòu)性”主要體現(xiàn)在，“游戲的成分，如角色、情節(jié)和游戲行動(dòng)、玩具或游戲材料等，都有明顯的虛構(gòu)性”。例如，幼兒游戲中的“醫(yī)生”并不是真實(shí)的，“病人”實(shí)際上是玩具娃娃。角色是幼兒游戲的主要成分，角色的實(shí)質(zhì)是把自己扮成別人。如果讓幼兒自己當(dāng)自己，老師還是當(dāng)老師，幼兒都認(rèn)為這樣不能做游戲。幼兒游戲的情節(jié)和行動(dòng)方式也是虛構(gòu)的，不應(yīng)也不必嚴(yán)格按照真實(shí)生活要求進(jìn)行。如“織毛衣”的游戲中，幼兒可以用小棍兒當(dāng)針，做出假裝織毛衣的樣子。幼兒在這類游戲中，簡(jiǎn)單地做幾個(gè)動(dòng)作，就可以算是織好了衣服。游戲的虛構(gòu)性也表現(xiàn)在玩具和使用的游戲材料上。玩具一般是象征性的物品，有些是縮小了的真實(shí)物品，如小鏟子、小貓等，有些是替代品。即使是真實(shí)物品，在游戲中也常常被用作他物，如將小椅子當(dāng)作小馬。

3.“社會(huì)性”——聯(lián)結(jié)需求與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)

游戲具有“社會(huì)性”?！坝螒蚴欠从痴鎸?shí)生活的活動(dòng)。兒童生活在人類社會(huì)里，他們所接觸的事物有社會(huì)性，反映到游戲中來，游戲必然具有社會(huì)性。游戲的社會(huì)性也表現(xiàn)在游戲的各種成分上。例如，幼兒在游戲中所扮演的角色，都是社會(huì)上的人物或擬人化動(dòng)物?！庇螒虻纳鐣?huì)性突出表現(xiàn)在游戲的主題內(nèi)容和行動(dòng)規(guī)則上。幼兒園常見的游戲主題是“坐汽車”等。游戲反映的內(nèi)容和情節(jié)、游戲的角色和規(guī)則一定是幼兒所能夠了解和想象到的，而兒童所能了解和想象到的，或是他們?cè)谏钪杏H身經(jīng)歷過的，或以直接、間接接觸過的事物為素材。游戲的規(guī)則總是要反映生活的實(shí)際需求，如當(dāng)游戲中的“公交車”在“公路上”行駛時(shí)，“車上”的人都不能隨便“下車”。幼兒在游戲中所使用的材料和玩具也隨著社會(huì)的變化而變化。

幼兒常常就地取材，周圍有什么材料就拿什么做游戲材料。同樣的材料，隨著社會(huì)生活的變化，玩法也會(huì)改變。幼兒對(duì)玩具的要求，主要不在于它們的外表形象，而在于利用這些玩具是否能夠進(jìn)行反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒更看重玩具的可玩性，相對(duì)于形象逼真但不能騎著跑的馬來說，幼兒更喜歡拿著一根棍子當(dāng)馬騎，原因在于騎著那根棍子跑，更能反映真實(shí)的騎馬活動(dòng)。

4.“具體性”——符合幼兒身心發(fā)展特征

游戲具有“具體性”。游戲是非常具體的活動(dòng)。它的具體性表現(xiàn)在游戲一般都有角色、游戲材料和游戲動(dòng)作。角色本身是具體的形象。在游戲中，“攝影師”不是抽象的詞，而總是由某個(gè)孩子來具體表現(xiàn)。去超市購(gòu)物的“顧客”也都是具體的人。游戲中要使用玩具或游戲材料，這些東西無疑也是可以看得見、摸得著和動(dòng)手玩的。游戲活動(dòng)是由各種各樣的行動(dòng)或動(dòng)作聯(lián)結(jié)而成，動(dòng)作本身就是具體的。語(yǔ)言跟具體的人、物和動(dòng)作相比，是抽象的。然而，語(yǔ)言在游戲中必須伴隨具體的角色、玩具和游戲行動(dòng)而出現(xiàn)。游戲的具體性更重要地體現(xiàn)在：游戲的角色、材料、行動(dòng)同語(yǔ)言相結(jié)合，在幼兒頭腦中不斷出現(xiàn)具體的形象，即表象。單純的動(dòng)作不能引起孩子的興趣，是因?yàn)樵谒麄冾^腦中缺乏生動(dòng)具體的形象。當(dāng)別人或幼兒自己說出他的角色身份和動(dòng)作所代表的意義后，之前無意義的動(dòng)作就變成了有內(nèi)容的游戲行動(dòng)。同樣，眼前的幾塊積木對(duì)幼兒可能毫無意義，但是經(jīng)過語(yǔ)言提示，這些積木可以使幼兒頭腦中原有的關(guān)于房子的形象活躍起來，這就讓積木變成了有趣的游戲材料?？梢姡螒虻木唧w性不是單純地引起感知活動(dòng)的具體性，而是引起表象活動(dòng)的具體性。

用游戲形式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以使抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，取得較好的教學(xué)效果。例如，音階的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來說是比較抽象的，但是通過“小娃娃走臺(tái)階”的游戲，要求根據(jù)樂音提高或降低，提高一級(jí)或幾級(jí)，讓小娃娃走上或走下幾級(jí)臺(tái)階，就可以使幼兒在頭腦中形象地理解音階的意義。

總之，深入學(xué)習(xí)游戲的典型特征，清晰幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，可以讓教師真正認(rèn)識(shí)幼兒游戲活動(dòng)，在開展幼兒園游戲活動(dòng)時(shí)有章可循?！?/p>